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摘要：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，但考试成绩不应该也不能成为评价学生的唯一途径和手段，我们还应该关注学生学习的过程。通过评价的具体化、幅度性评价和对学习小组的评价，能使各种层次的学生找到自己的位置。
关键词：评价方式 新课程改革 幅度性评价
过去有些老师认为，分数几乎成为评价学生和教学的唯一标准。但是，考试成绩不应该也不能成为评价的唯一途径和手段，我们还应该关注学生学习的过程。在《义务教育数学课程标准》（实验稿）中对教学评价作了如下描述：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
一、把抽象的评价具体化
我们过去在评价学生时，往往过于抽象。这样做的弊端就是不能发挥优秀学生的模范带动作用，其他学生也不能从中受益。现在我每天批改完作业后的下一项工作是照相，把作业完成质量较好的学生的作业用相机记录下来，然后利用课前的几分钟时间展示给学生。这种讲评作业的方式很受学生的欢迎。学生不但能看到完整的标准答案，还能学习到整洁的解题书写过程。以前我总是强调解题过程要完整，特别是要字迹工整，但收效甚微。现在我发现榜样的力量是无穷的，学生的作业完成的质量越来越高了，而且还促进了学生之间的竞争，都希望通过认真完成作业来让老师展示出来。这样做的另一个优点就是能展示同一道题的多种解法，使学生从中受到启发，同时节省了讲评作业的时间，提高了课堂的效率。隔一段时间我还把以前的作业照片找出来，与现在的进行对比，使学生直观的感受到自己的进步，从而能树立信心，逐渐养成好的学习习惯。
不但作业可以展示，考试卷子也可以拿来展示。每次我批改完试卷后，就及时把成绩优秀或进步幅度较大的学生的卷子挑选出来，然后张贴在班级里固定的地方。这时你会发现，凡是榜上有名的同学没有一个不是满面春风的。其他学生在围观的时候，不但可以受到教育和激励，还可以趁机讨论一下自己在考试中存在的问题，很自然地就将数学学习扩展到课下。因为是刚答完卷，学生对一些题印象深刻，这时的交流讨论，效果可能要比第二天老师课堂上的讲解要好很多。
二、在课堂上用加分的方式对学生的学习进行评价
把抽象的评价具体化也可以运用到课堂上。以前学生回答完问题后，老师只是对答案进行判断，顶多加上一句鼓励性评价。为了使教师评价的效益最大化，我们尝试了给回答问题的学生加分的办法。我所教的班级里一般有五六个学习小组，如果该组的成员回答问题，就给他这个组加上一到两分。教师把分数写在黑板的一侧，课下由专门的同学进行统计，仅过一段时间后进行评比，教师对优胜组进行奖励。虽然奖品很小，但这种方式极大的调动了学生上课积极思考问题并回答问题的积极性。为了鼓励学生，对一些有一定难度的问题，我还采取“悬赏”的方式，答对的学生可以多加分。当我看到满脸兴奋的学生因积极思考而两眼放光时，因为回答正确而欢呼时，我知道这就是我们追求的课堂效果。为了调动学困生学习的积极性，课堂上针对一些问题，我让学生先在小组内讨论，其实这是一个“兵教兵”的过程，鼓励基础较差的学生来参与。每个小组的学生都是根据原来的成绩安排学号，学困生的学号一般是六或是七。如果他们回答对了问题，就可以按学号加分。当一个小组因此加了七分后，大家为这个同学热烈鼓掌的同时，让其它组的同学也受到了触动，引导他们将注意力也转到小组互助上面来。在“兵教兵”的过程中，能使各种层次的学生找到自己的位置。接受能力强的同学可以扮演小先生的角色，通过给自己组中的学困生的讲解，提升自己的能力以及加深对所学知识的认识。学困生经过先学习再展示，体验成功的喜悦，逐渐增加学习的信心。其他同学也可以各取所需，就自己存在的疑问有针对性地展开讨论。
这种给学习小组加分的评价方式很好地调动了全体学生认真听讲的积极性，培养了学生的竞争意识，活跃了课堂的同时也提高了教学效果。当然这种评价方式不但可以运用到课堂上，也可以运用到学生的整个学习过程中。
三、用对小组的评价来代替对个人的评价
用加分的方式对学生的课堂学习进行评价，其中的一个关键点是用对小组的评价来代替对个人的评价，也就是每个人的得分都是小组的成绩。每个学习小组就是一个整体，全组同学同荣辱共进退，这样能很好地培养学生的集体观念、合作精神和竞争意识。利用群体的压力可以调动小组内的每个人学习的热情，使每个人都能得到锻炼和发展。
在教学过程中我尽量找各种各样的理由给学生加分。作业上交的及时可以给小组加分，上课前备品准备得好并且进入上课状态快可以给小组加分，测验后小组的平均分提高幅度大的可以加分。只要是有利于学生好的学习习惯养成的事都可以通过加分的形式进行强化。这些过程其实在以往的教学中也是教师关注的重点，但如果不能调动学生的积极性，并逐渐养成习惯，只是一味的说教是不能取得这样好的效果的。
这里的“分”与学生考试的“分”的意义是不一样的。课堂加分强调的是学习和成长的过程，是学生上进的助力器，学习效果的放大镜。而考试成绩更多的是一种终结性评价，强调的是结果。
四、用幅度性评价来代替终结性评价
改革评价方式并不是全盘否定原来的方法，要学会取长补短。原来用成绩的高低评价学生，最大的弊端是用一把尺子评价不同的学生。有的孩子也许在某一科永远也得不了九十分，如果我们一味地以成绩的高低论英雄，那么这样的学生收获的只有挫折，永远品尝不到成功的喜悦，逐渐失去学习的信心。为了改变这种不利的状况，我们试着用成绩进步的幅度来评价学生的学习。以开始几次考试的成绩为基准，后来每次考试统计成绩时，只计算各组的平均分，以平均分的进步幅度来评价学生。使学生感受到老师重视的是学习的过程，看重的是你是否在努力，只要经过努力取得进步，就值得表扬。
当然，这种评价方式并不是绝对公平的。就像短跑世界冠军成绩提高0.1秒和普通人的成绩提高0.1秒所付出的努力是不同的。这里面蕴涵着复杂的数量关系。为了简化过程，使学生也容易接受，我们就采取了这种模糊地的评价方式，侧重强调的是只有经过不断的努力才可能取得成绩的提高，强调的是学习小组成员的共同进步。
多一把评价的尺子，就会多出一批好孩子。学校的一切评价工作，最终都是为了促进学生的发展，为学生的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为我们进行评价的基本价值取向。在不断的摸索和实践过程中，加深了我们对新课程改革的认识，也更加坚定了我们继续进行探索的信心和决心。
关键词：评价方式 新课程改革 幅度性评价
过去有些老师认为，分数几乎成为评价学生和教学的唯一标准。但是，考试成绩不应该也不能成为评价的唯一途径和手段，我们还应该关注学生学习的过程。在《义务教育数学课程标准》（实验稿）中对教学评价作了如下描述：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
一、把抽象的评价具体化
我们过去在评价学生时，往往过于抽象。这样做的弊端就是不能发挥优秀学生的模范带动作用，其他学生也不能从中受益。现在我每天批改完作业后的下一项工作是照相，把作业完成质量较好的学生的作业用相机记录下来，然后利用课前的几分钟时间展示给学生。这种讲评作业的方式很受学生的欢迎。学生不但能看到完整的标准答案，还能学习到整洁的解题书写过程。以前我总是强调解题过程要完整，特别是要字迹工整，但收效甚微。现在我发现榜样的力量是无穷的，学生的作业完成的质量越来越高了，而且还促进了学生之间的竞争，都希望通过认真完成作业来让老师展示出来。这样做的另一个优点就是能展示同一道题的多种解法，使学生从中受到启发，同时节省了讲评作业的时间，提高了课堂的效率。隔一段时间我还把以前的作业照片找出来，与现在的进行对比，使学生直观的感受到自己的进步，从而能树立信心，逐渐养成好的学习习惯。
不但作业可以展示，考试卷子也可以拿来展示。每次我批改完试卷后，就及时把成绩优秀或进步幅度较大的学生的卷子挑选出来，然后张贴在班级里固定的地方。这时你会发现，凡是榜上有名的同学没有一个不是满面春风的。其他学生在围观的时候，不但可以受到教育和激励，还可以趁机讨论一下自己在考试中存在的问题，很自然地就将数学学习扩展到课下。因为是刚答完卷，学生对一些题印象深刻，这时的交流讨论，效果可能要比第二天老师课堂上的讲解要好很多。
二、在课堂上用加分的方式对学生的学习进行评价
把抽象的评价具体化也可以运用到课堂上。以前学生回答完问题后，老师只是对答案进行判断，顶多加上一句鼓励性评价。为了使教师评价的效益最大化，我们尝试了给回答问题的学生加分的办法。我所教的班级里一般有五六个学习小组，如果该组的成员回答问题，就给他这个组加上一到两分。教师把分数写在黑板的一侧，课下由专门的同学进行统计，仅过一段时间后进行评比，教师对优胜组进行奖励。虽然奖品很小，但这种方式极大的调动了学生上课积极思考问题并回答问题的积极性。为了鼓励学生，对一些有一定难度的问题，我还采取“悬赏”的方式，答对的学生可以多加分。当我看到满脸兴奋的学生因积极思考而两眼放光时，因为回答正确而欢呼时，我知道这就是我们追求的课堂效果。为了调动学困生学习的积极性，课堂上针对一些问题，我让学生先在小组内讨论，其实这是一个“兵教兵”的过程，鼓励基础较差的学生来参与。每个小组的学生都是根据原来的成绩安排学号，学困生的学号一般是六或是七。如果他们回答对了问题，就可以按学号加分。当一个小组因此加了七分后，大家为这个同学热烈鼓掌的同时，让其它组的同学也受到了触动，引导他们将注意力也转到小组互助上面来。在“兵教兵”的过程中，能使各种层次的学生找到自己的位置。接受能力强的同学可以扮演小先生的角色，通过给自己组中的学困生的讲解，提升自己的能力以及加深对所学知识的认识。学困生经过先学习再展示，体验成功的喜悦，逐渐增加学习的信心。其他同学也可以各取所需，就自己存在的疑问有针对性地展开讨论。
这种给学习小组加分的评价方式很好地调动了全体学生认真听讲的积极性，培养了学生的竞争意识，活跃了课堂的同时也提高了教学效果。当然这种评价方式不但可以运用到课堂上，也可以运用到学生的整个学习过程中。
三、用对小组的评价来代替对个人的评价
用加分的方式对学生的课堂学习进行评价，其中的一个关键点是用对小组的评价来代替对个人的评价，也就是每个人的得分都是小组的成绩。每个学习小组就是一个整体，全组同学同荣辱共进退，这样能很好地培养学生的集体观念、合作精神和竞争意识。利用群体的压力可以调动小组内的每个人学习的热情，使每个人都能得到锻炼和发展。
在教学过程中我尽量找各种各样的理由给学生加分。作业上交的及时可以给小组加分，上课前备品准备得好并且进入上课状态快可以给小组加分，测验后小组的平均分提高幅度大的可以加分。只要是有利于学生好的学习习惯养成的事都可以通过加分的形式进行强化。这些过程其实在以往的教学中也是教师关注的重点，但如果不能调动学生的积极性，并逐渐养成习惯，只是一味的说教是不能取得这样好的效果的。
这里的“分”与学生考试的“分”的意义是不一样的。课堂加分强调的是学习和成长的过程，是学生上进的助力器，学习效果的放大镜。而考试成绩更多的是一种终结性评价，强调的是结果。
四、用幅度性评价来代替终结性评价
改革评价方式并不是全盘否定原来的方法，要学会取长补短。原来用成绩的高低评价学生，最大的弊端是用一把尺子评价不同的学生。有的孩子也许在某一科永远也得不了九十分，如果我们一味地以成绩的高低论英雄，那么这样的学生收获的只有挫折，永远品尝不到成功的喜悦，逐渐失去学习的信心。为了改变这种不利的状况，我们试着用成绩进步的幅度来评价学生的学习。以开始几次考试的成绩为基准，后来每次考试统计成绩时，只计算各组的平均分，以平均分的进步幅度来评价学生。使学生感受到老师重视的是学习的过程，看重的是你是否在努力，只要经过努力取得进步，就值得表扬。
当然，这种评价方式并不是绝对公平的。就像短跑世界冠军成绩提高0.1秒和普通人的成绩提高0.1秒所付出的努力是不同的。这里面蕴涵着复杂的数量关系。为了简化过程，使学生也容易接受，我们就采取了这种模糊地的评价方式，侧重强调的是只有经过不断的努力才可能取得成绩的提高，强调的是学习小组成员的共同进步。
多一把评价的尺子，就会多出一批好孩子。学校的一切评价工作，最终都是为了促进学生的发展，为学生的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为我们进行评价的基本价值取向。在不断的摸索和实践过程中，加深了我们对新课程改革的认识，也更加坚定了我们继续进行探索的信心和决心。