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摘 要：对于文科生来说数学是个大难题，文科生数学难学，文科班数学难教.只要我们教师增强学生的自信心，培养他们兴趣，正确的学法引导，分层教学，利用好小组合作学习活动，持之以恒，高中文科生一样可以学好数学.
关键词：文科生；自信心；兴趣；学法；分层教学；小组合作
高中数学对于文科生来说一直是个大难题，有相当一部分学生报读文科是因为其数学基础太差或对数学不感兴趣，不愿意学或者学不好数学成为文科生中的普遍现象，文科生数学难学，文科班数学难教，是高中文科数学教学的一种客观现实. 本文拟就以上情形，结合课题《高中文科生学习数学的现状探究及对策的分析》研究，以及笔者近几年带文科班数学的切身体会，浅谈高中文科生学好数学的一些做法.
增强自信心，提高能学好数学的决心
苏格拉底曾经说过：“一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件.” 这就说明了自信心与成功的紧密联系. 在学习上，如果缺少了自信心，就会缺少前进的动力. 有多少人因为缺少自信而走向人生的低谷，又有多少人缺少自信而失去成功. 自信是成功的基石！
自信心是中学生心理健康的体现，是中学生学好数学的基本动力，是中学生走向成功的根本保证. 中学生正处在心理变化的年龄阶段，只有具备较强的自信心，才能对战胜学习中的困难具备更大的决心和坚强的意志，才能在学习上不断进取.教师要加强学习转变观念，在平时的数学教学中帮助他们重新认识自我，建立学习上的自信心，激发他们的学习热情，相信自己有决心学好数学.
培养兴趣 ，让学生愿意学数学
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望.” 因此，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学学习兴趣. 人们都说兴趣是最好的老师，了解每一样事物都是从兴趣开始的. 强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵. 美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐.” 因此，在数学教学之中，教师要想方设法，不能照本宣科地对学生灌输数学知识，而应积极为学生创造愉快的学习环境，只有这样，才能点燃学生学习数学的欲望，能让学生从枯燥乏味的数学中找到数学的美进而转变为学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性. 如，在讲授相似三角形应用时，可以在开始的时候设下悬念：你能否用硬币测出月亮离我们的距离？再如，讲三角函数的时候可以给学生设下这样的悬念：你能否不过河便测出河对面一棵书的高度. 这种导入新课时设置带有悬念的问题，以引起学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学数学”为“我要学数学”.
给学生正确的学法引导，让学生会学数学
钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程.” 高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，只有讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动，把高中数学学好，取得良好成绩. 而教师作为学生学习的引导者，就应该在教学中灵活而有效地穿针引线，搭桥疏通，真正做到“师者，所以传道授业解惑也”.
很多文科学生很认真，大多数时间都是用在学习数学上的，但数学成绩老是上不来. 这些学生往往在学习方法上出现了问题，所以这时需要教师在学习数学的方法上给予正确的指导. 如：
1. 怎样制定适合自己的学习计划
凡事预则立，不预则废. 恩格斯说：“没有计划的学习，简直是荒唐的.” 教育学家们一致认为先进生和后进生的差异，重要的一点是先进生都有比较明确具体的学习计划，而后进生大多是学到哪里算哪里，或教师指向哪里自己就到哪里，或教师指向哪里，自己也到不了那里，自己又管不住自己，每天在无所事事中度过. 因此，作为教师，要指导学生必须制定适合自己的计划.
2. 如何进行课前预习
预习是学习过程的起始环节，在提高学习效率方面具有十分重要的作用，通过预习，了解要学习的课程的主要内容和重点、难点，了解自己的不足，这样提前做好准备，可使课上听讲有的放矢，提高听课效率. 预习的任务是通过初步阅读，先理解感知新课的内容（如概念、定义、公式、论证方法等），为顺利听懂新课扫除障碍. 因此，作为教师，应指导学生进行课前预习的一些处理方法，如：（1）迅速浏览一遍即将学习的新教材，了解教材的主要内容，弄清哪些内容是自己一读就懂的，哪些内容是自己没读懂的. （2）带着问题，边思考边读第二遍，头脑里始终要带着这个问题，深入思考，并整理本节课的主要问题是什么，以及它们之间的前后关系、逻辑联系，遇到的疑难点是什么，自己是如何解决的，查阅了哪些参考书或工具书，所查阅的资料中有价值的部分及心得体会. 等等
3. 怎样学会专心听课
听课对学生来说，其基本任务是在教师的指导下学习知识，发展智力，提高能力. 无数事实表明，在中学阶段，学生的大部分知识和能力都是在课堂学习中学到和培养起来的. 因此，我们要想提高学习效率，就必须认真对待上课，教会学生重视听课，会听课，如眼睛要盯着老师或黑板，看老师的表情或板书内容，耳朵听老师讲课，头脑思考所讲的内容，思路应与老师同步.
4. 如何整理数学笔记
俗话说：“好记性不如烂笔头.”好的笔记是课本知识的浓缩、补充和深化，是思维过程的展现与提炼. 合理利用笔记可以节省时间，突出重点、提高效率. 但在实际学习中，不少文科学生忙于记笔记，没有处理好听、看、记和思的关系，顾此失彼，从而影响学习效果. 因此，教师要帮助并引导学生做好笔记，对于每次考试及上课后的题目让学生自己进行复习整理，总结自己的解题最优的方法及解题思路；对于容易犯的错误，要求学生做好错题笔记，分析错误原因，找到纠正的办法；对于课本中的典型问题，要深刻理解，并学会解题后反思题意、方法、变化. 这样就可以从“懂”到“会”，从“会”到“熟”，从“熟”到“活”，不仅能够深刻理解问题，还有利于扩大解题收益，跳出题海！
分层教学，提高教学的针对性
在文科班里学生数学差异比较明显，我们必须根据学生的个性差异，进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生的潜能都得到发挥. 针对不同班级的教学，要有不同的策略. 如针对尖子班学生基础比较扎实、思维比较敏捷活跃的特点，教学中以学生独立探究、互相交流、师生共同评价为主，教学的起点要高；针对重点班学生的基础较好，学习习惯良好，教学中要以学生主动参与、老师积极引导、师生共同探索为主，教学起点要适中，题目设计难度要控制：在普通班的教学中，针对学生的基础比较差，学习的自信心不强，主动性欠缺的现状，教学中要想方设法调动学生的积极性，使他们参与课堂教学活动中来，课堂起点要低，多引导、小步子、多激励、多交流.
利用好小组合作学习活动，相互学习
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式.有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步. 多数的学困生对学习都缺乏自觉性，如果教师不经常关心他们，督促他们，他们是不会自觉学习的. 但是，教师一个人的精力是有限的，为了解决这个问题，可以发挥我们学生群体——小组的作用. 小组合作学习应在教师整体教学思路的指导下，与全班学习进程同步，组建学习小组时应选择责任心较强的学生担任学习组长，帮助学困生解决学习中的疑难问题，督促学困生按时完成作业，给学困生介绍一些好的学习方法.
总之，高中文科生作为一个“特殊群体”，除高中学生“共性”的部分以外，他们学习数学需要一个合理的过程，妄想一步登天是不现实的. 只要我们教师从信心、兴趣、方法等方面进行引导、指导与帮助，让学生掌握恰当的学习方法，并持之以恒，高中文科生就一样能学好数学.
关键词：文科生；自信心；兴趣；学法；分层教学；小组合作
高中数学对于文科生来说一直是个大难题，有相当一部分学生报读文科是因为其数学基础太差或对数学不感兴趣，不愿意学或者学不好数学成为文科生中的普遍现象，文科生数学难学，文科班数学难教，是高中文科数学教学的一种客观现实. 本文拟就以上情形，结合课题《高中文科生学习数学的现状探究及对策的分析》研究，以及笔者近几年带文科班数学的切身体会，浅谈高中文科生学好数学的一些做法.
增强自信心，提高能学好数学的决心
苏格拉底曾经说过：“一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件.” 这就说明了自信心与成功的紧密联系. 在学习上，如果缺少了自信心，就会缺少前进的动力. 有多少人因为缺少自信而走向人生的低谷，又有多少人缺少自信而失去成功. 自信是成功的基石！
自信心是中学生心理健康的体现，是中学生学好数学的基本动力，是中学生走向成功的根本保证. 中学生正处在心理变化的年龄阶段，只有具备较强的自信心，才能对战胜学习中的困难具备更大的决心和坚强的意志，才能在学习上不断进取.教师要加强学习转变观念，在平时的数学教学中帮助他们重新认识自我，建立学习上的自信心，激发他们的学习热情，相信自己有决心学好数学.
培养兴趣 ，让学生愿意学数学
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望.” 因此，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学学习兴趣. 人们都说兴趣是最好的老师，了解每一样事物都是从兴趣开始的. 强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵. 美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐.” 因此，在数学教学之中，教师要想方设法，不能照本宣科地对学生灌输数学知识，而应积极为学生创造愉快的学习环境，只有这样，才能点燃学生学习数学的欲望，能让学生从枯燥乏味的数学中找到数学的美进而转变为学习数学的兴趣，调动学生学习数学的积极性. 如，在讲授相似三角形应用时，可以在开始的时候设下悬念：你能否用硬币测出月亮离我们的距离？再如，讲三角函数的时候可以给学生设下这样的悬念：你能否不过河便测出河对面一棵书的高度. 这种导入新课时设置带有悬念的问题，以引起学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学数学”为“我要学数学”.
给学生正确的学法引导，让学生会学数学
钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程.” 高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，只有讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动，把高中数学学好，取得良好成绩. 而教师作为学生学习的引导者，就应该在教学中灵活而有效地穿针引线，搭桥疏通，真正做到“师者，所以传道授业解惑也”.
很多文科学生很认真，大多数时间都是用在学习数学上的，但数学成绩老是上不来. 这些学生往往在学习方法上出现了问题，所以这时需要教师在学习数学的方法上给予正确的指导. 如：
1. 怎样制定适合自己的学习计划
凡事预则立，不预则废. 恩格斯说：“没有计划的学习，简直是荒唐的.” 教育学家们一致认为先进生和后进生的差异，重要的一点是先进生都有比较明确具体的学习计划，而后进生大多是学到哪里算哪里，或教师指向哪里自己就到哪里，或教师指向哪里，自己也到不了那里，自己又管不住自己，每天在无所事事中度过. 因此，作为教师，要指导学生必须制定适合自己的计划.
2. 如何进行课前预习
预习是学习过程的起始环节，在提高学习效率方面具有十分重要的作用，通过预习，了解要学习的课程的主要内容和重点、难点，了解自己的不足，这样提前做好准备，可使课上听讲有的放矢，提高听课效率. 预习的任务是通过初步阅读，先理解感知新课的内容（如概念、定义、公式、论证方法等），为顺利听懂新课扫除障碍. 因此，作为教师，应指导学生进行课前预习的一些处理方法，如：（1）迅速浏览一遍即将学习的新教材，了解教材的主要内容，弄清哪些内容是自己一读就懂的，哪些内容是自己没读懂的. （2）带着问题，边思考边读第二遍，头脑里始终要带着这个问题，深入思考，并整理本节课的主要问题是什么，以及它们之间的前后关系、逻辑联系，遇到的疑难点是什么，自己是如何解决的，查阅了哪些参考书或工具书，所查阅的资料中有价值的部分及心得体会. 等等
3. 怎样学会专心听课
听课对学生来说，其基本任务是在教师的指导下学习知识，发展智力，提高能力. 无数事实表明，在中学阶段，学生的大部分知识和能力都是在课堂学习中学到和培养起来的. 因此，我们要想提高学习效率，就必须认真对待上课，教会学生重视听课，会听课，如眼睛要盯着老师或黑板，看老师的表情或板书内容，耳朵听老师讲课，头脑思考所讲的内容，思路应与老师同步.
4. 如何整理数学笔记
俗话说：“好记性不如烂笔头.”好的笔记是课本知识的浓缩、补充和深化，是思维过程的展现与提炼. 合理利用笔记可以节省时间，突出重点、提高效率. 但在实际学习中，不少文科学生忙于记笔记，没有处理好听、看、记和思的关系，顾此失彼，从而影响学习效果. 因此，教师要帮助并引导学生做好笔记，对于每次考试及上课后的题目让学生自己进行复习整理，总结自己的解题最优的方法及解题思路；对于容易犯的错误，要求学生做好错题笔记，分析错误原因，找到纠正的办法；对于课本中的典型问题，要深刻理解，并学会解题后反思题意、方法、变化. 这样就可以从“懂”到“会”，从“会”到“熟”，从“熟”到“活”，不仅能够深刻理解问题，还有利于扩大解题收益，跳出题海！
分层教学，提高教学的针对性
在文科班里学生数学差异比较明显，我们必须根据学生的个性差异，进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生的潜能都得到发挥. 针对不同班级的教学，要有不同的策略. 如针对尖子班学生基础比较扎实、思维比较敏捷活跃的特点，教学中以学生独立探究、互相交流、师生共同评价为主，教学的起点要高；针对重点班学生的基础较好，学习习惯良好，教学中要以学生主动参与、老师积极引导、师生共同探索为主，教学起点要适中，题目设计难度要控制：在普通班的教学中，针对学生的基础比较差，学习的自信心不强，主动性欠缺的现状，教学中要想方设法调动学生的积极性，使他们参与课堂教学活动中来，课堂起点要低，多引导、小步子、多激励、多交流.
利用好小组合作学习活动，相互学习
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式.有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步. 多数的学困生对学习都缺乏自觉性，如果教师不经常关心他们，督促他们，他们是不会自觉学习的. 但是，教师一个人的精力是有限的，为了解决这个问题，可以发挥我们学生群体——小组的作用. 小组合作学习应在教师整体教学思路的指导下，与全班学习进程同步，组建学习小组时应选择责任心较强的学生担任学习组长，帮助学困生解决学习中的疑难问题，督促学困生按时完成作业，给学困生介绍一些好的学习方法.
总之，高中文科生作为一个“特殊群体”，除高中学生“共性”的部分以外，他们学习数学需要一个合理的过程，妄想一步登天是不现实的. 只要我们教师从信心、兴趣、方法等方面进行引导、指导与帮助，让学生掌握恰当的学习方法，并持之以恒，高中文科生就一样能学好数学.