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笔者认为，从古诗词的文本特点和学生的认知规律出发，可以将新媒体技术与古诗词教学加以整合，充分利用网络资源，以灵动的多媒体设备为载体，化难为易，化繁为简，从而提高教学效率。
一、用直观形象代替笼统概括，操作简单而不失认知的“高度”
古诗词语言简练含蓄，意蕴深远，用法也富于变化，现在的学生由于知识面窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，有时会对古诗词中描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到十分陌生。教师此时应该给学生一把梯子，增加学生认知的“高度”。
新媒体技术很好地解决了这一问题。它集文字、图像、音频、视频于一身，使教学内容由抽象的文字变成直观的图片或者音视频文件，这样教师能比较轻松，学生又能更加形象直观地认识到诗词中的事物，大大提升了理解词语的效率。
第八届全国小学语文青年教师大赛特等奖获得者罗才军在教学《闻官军收河南河北》一诗时，通过课件出示唐朝安史之乱时的地图，并在地图上标示出了叛军老巢和杜甫所处的大概地理位置，这样一来，诗里面出现的“剑外”“蓟北”“河南河北”“襄阳”“洛阳”“巴峡”“巫峡”就不再是空洞的文字符号，而成了具体直观的地名。学生通过简单的地图了解了安史之乱的大概地理背景，丰富了感知，理解起来也就容易多了。学生在理解诗意的基础上和作者产生了情感的共鸣，从而对诗人经历的叛乱、流离失所、收复失地后的“喜欲狂”都能感同身受。尤其在学习最后一句中的四处地名时，在彼此之间用“即从”“穿”“便下”“向”贯穿起来，就出现了“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”的急速飞驰的画面，弹指之间，心已回到故乡，诗人的惊喜达到高潮。这样使用新媒体技术，降低了学生学习的难度，但没有降低文本的高度。
二、用生动视频代替静态画面，设计简洁而不失思维的“深度”
诗歌饱含着诗人的情感，而情感又要通过形象构成意境，借助语言来进行表达。所以诗歌非常关注形象描绘，“诗中有画，画中有诗”就是说的这个道理。通过观察古诗词教材，可以发现编者为了帮助学生理解诗句的意思，都给课文配有生动形象的插图，这对感悟能力不是很强的学生来说的确是有很大帮助的，可以让学生根据插图进行想象。但是这还不够，特别是对中低年级段的学生来说，没有生活经验的积淀，想象也许会天马行空，离题万里。如何使诗词的图文更贴近学生的生活经验？新媒体的介入，在文本和学生之间构建了一架桥梁。
新媒体技术能为学生提供生动逼真的教学环境，为学生创设色彩缤纷、声像同步、生动丰富的教学情景，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，从而全面提高语文素养。
教学宋朝诗人苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》一课，重难点就是感受杭州西湖夏天雨前雨后景色的变化给诗人带来的愉悦的情怀。由于学生在平时的生活中缺乏对暴雨、乌云的观察，对杭州西湖感到陌生，对“黑云翻墨”“白雨跳珠”“水如天”无切身感受，故对文本难以理解、体会。因此，我制作了课件，从网络上合成了“黑云压城城欲摧”的视频，充分展现了乌云浓黑、迅速蔓延的特点，让学生感受到了作者以泼洒翻腾的墨汁作比的形象贴切。接着播放大而晶亮的雨点如千万颗晶莹闪亮的珍珠从天上倾泻而下，一股脑儿地窜入船舱、欢蹦乱跳、四处飞溅的画面。视频画面与诗文对照，相映成趣，为学生的学习提供了丰富鲜明的表象信息，学生很轻松地进入到了诗的意境之中。在此基础上，再让学生感受作者赏雨的喜悦心情，激发了他们的参与意识和创造兴趣，使其受到美的熏陶，进而可以进行语言、思维训练。
三、举一隅而三隅反，结构简明而不失文本的“厚度”
今天，人类已进入到信息时代，科学技术日新月异，知识推陈出新的周期不断缩短。在这个知识爆炸的时代，借助网络的力量学习知识已经是学生必须具备的能力之一。网络具备大量储存信息的优势，信息更新快，比书籍更为全面，可以为学生提供大量丰富的学习材料。这有助于培养学生获取信息、处理信息、表达信息及发现问题、利用资源探究和解决问题的能力。
教师教的目的是帮助学生找到合适的学习方式，并能举一反三，融会贯通，这不仅是为教师减负增效，更能让学生获益匪浅。在学习《古诗两首》一课时，编者将《石灰吟》和《墨梅》两首诗放在一课中呈现，自有他的用意。教师利用这个编排特点，让学生将《墨梅》与《石灰吟》对比学习，并利用网络收集信息，思考编者为什么将这两首诗放在一起让我们来学习？如果可以再安排一两首诗，你会安排什么样的诗？学生通过阅读教师在多媒体课件上提供的链接，查询网络上的资源，通过对相关信息的处理、加工和提炼，“去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的概括能力迅速提升。丰富的互联网世界为学生的学习提供了广阔的空间，学生思维的逻辑性和发散性均得到了加强。他们相继提出了可以补充《马诗》《竹石》等诗，教师、学生都利用互联网资源真正实现了举一反三。此后，学生遇到托物言志的诗词就知道应该按照什么思路去解读了。学生自我解读诗词的能力提高了，而且增加了课外阅读量，真正实现了语文课堂教学的高效。
四、用音乐熏陶配合诵读，美妙简约而不失课堂的“广度”
古诗词意境悠远，形象生动，韵律优美。诗歌或表达思乡之意，或抒发惜别之情，或暗含深厚哲理，或寄情山水之间……如此种种感慨，都是诗人情到深处的自然流露，可对于小学生来说太多的情感他们都不曾经历。如何让学生进入文字，走近作者的内心，是古诗词教学中最大的难点“感人心者，莫先乎情。”笔者通过观摩众多特级教师如王崧舟、孙双金等的古诗词课堂，发现对于课堂氛围的渲染，除了他们极富感染力的语言和巧妙的教学设计外，功不可没的要数——背景音乐，即配乐，这恰恰是新媒体技术在语文学科教学中运用得最多、最好的方式。写景的诗词适宜配以悠扬欢快的曲子，边塞诗适合配悲壮苍凉的乐曲，思乡的古诗词适合配凄婉动人的曲子……笔者在教学《暮江吟》时选择了古琴曲《高山流水》让学生从乐曲中感悟对流水动态的描写，想想祖国山河的壮丽秀美，使情景融为一体；教学《示儿时，选择了《苏武牧羊》，那种浓烈的爱国之情从乐曲中倾泻而出；教学《泊船瓜洲》时选择了《秋月》，让学生沉浸在诗与乐的融合之中。音乐开启了学生的心扉，拨动着他们的心灵之弦，使其产生情感共鸣，再和着音律去体会诗词的意境，而不流于文字表面，课堂会变得灵动，教与学将相得益彰。
新媒体技术与古诗词教学整合，改变了传统的古诗词教学模式，学生学习的主动性被激发出来，探究问题的能力提高了。这种整合将课堂的主动权真正还给孩子，同时，教与学的方式都变得多样化了，这也是符合“互联网+”对教育的最新要求的。
一、用直观形象代替笼统概括，操作简单而不失认知的“高度”
古诗词语言简练含蓄，意蕴深远，用法也富于变化，现在的学生由于知识面窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，有时会对古诗词中描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到十分陌生。教师此时应该给学生一把梯子，增加学生认知的“高度”。
新媒体技术很好地解决了这一问题。它集文字、图像、音频、视频于一身，使教学内容由抽象的文字变成直观的图片或者音视频文件，这样教师能比较轻松，学生又能更加形象直观地认识到诗词中的事物，大大提升了理解词语的效率。
第八届全国小学语文青年教师大赛特等奖获得者罗才军在教学《闻官军收河南河北》一诗时，通过课件出示唐朝安史之乱时的地图，并在地图上标示出了叛军老巢和杜甫所处的大概地理位置，这样一来，诗里面出现的“剑外”“蓟北”“河南河北”“襄阳”“洛阳”“巴峡”“巫峡”就不再是空洞的文字符号，而成了具体直观的地名。学生通过简单的地图了解了安史之乱的大概地理背景，丰富了感知，理解起来也就容易多了。学生在理解诗意的基础上和作者产生了情感的共鸣，从而对诗人经历的叛乱、流离失所、收复失地后的“喜欲狂”都能感同身受。尤其在学习最后一句中的四处地名时，在彼此之间用“即从”“穿”“便下”“向”贯穿起来，就出现了“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”的急速飞驰的画面，弹指之间，心已回到故乡，诗人的惊喜达到高潮。这样使用新媒体技术，降低了学生学习的难度，但没有降低文本的高度。
二、用生动视频代替静态画面，设计简洁而不失思维的“深度”
诗歌饱含着诗人的情感，而情感又要通过形象构成意境，借助语言来进行表达。所以诗歌非常关注形象描绘，“诗中有画，画中有诗”就是说的这个道理。通过观察古诗词教材，可以发现编者为了帮助学生理解诗句的意思，都给课文配有生动形象的插图，这对感悟能力不是很强的学生来说的确是有很大帮助的，可以让学生根据插图进行想象。但是这还不够，特别是对中低年级段的学生来说，没有生活经验的积淀，想象也许会天马行空，离题万里。如何使诗词的图文更贴近学生的生活经验？新媒体的介入，在文本和学生之间构建了一架桥梁。
新媒体技术能为学生提供生动逼真的教学环境，为学生创设色彩缤纷、声像同步、生动丰富的教学情景，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，从而全面提高语文素养。
教学宋朝诗人苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》一课，重难点就是感受杭州西湖夏天雨前雨后景色的变化给诗人带来的愉悦的情怀。由于学生在平时的生活中缺乏对暴雨、乌云的观察，对杭州西湖感到陌生，对“黑云翻墨”“白雨跳珠”“水如天”无切身感受，故对文本难以理解、体会。因此，我制作了课件，从网络上合成了“黑云压城城欲摧”的视频，充分展现了乌云浓黑、迅速蔓延的特点，让学生感受到了作者以泼洒翻腾的墨汁作比的形象贴切。接着播放大而晶亮的雨点如千万颗晶莹闪亮的珍珠从天上倾泻而下，一股脑儿地窜入船舱、欢蹦乱跳、四处飞溅的画面。视频画面与诗文对照，相映成趣，为学生的学习提供了丰富鲜明的表象信息，学生很轻松地进入到了诗的意境之中。在此基础上，再让学生感受作者赏雨的喜悦心情，激发了他们的参与意识和创造兴趣，使其受到美的熏陶，进而可以进行语言、思维训练。
三、举一隅而三隅反，结构简明而不失文本的“厚度”
今天，人类已进入到信息时代，科学技术日新月异，知识推陈出新的周期不断缩短。在这个知识爆炸的时代，借助网络的力量学习知识已经是学生必须具备的能力之一。网络具备大量储存信息的优势，信息更新快，比书籍更为全面，可以为学生提供大量丰富的学习材料。这有助于培养学生获取信息、处理信息、表达信息及发现问题、利用资源探究和解决问题的能力。
教师教的目的是帮助学生找到合适的学习方式，并能举一反三，融会贯通，这不仅是为教师减负增效，更能让学生获益匪浅。在学习《古诗两首》一课时，编者将《石灰吟》和《墨梅》两首诗放在一课中呈现，自有他的用意。教师利用这个编排特点，让学生将《墨梅》与《石灰吟》对比学习，并利用网络收集信息，思考编者为什么将这两首诗放在一起让我们来学习？如果可以再安排一两首诗，你会安排什么样的诗？学生通过阅读教师在多媒体课件上提供的链接，查询网络上的资源，通过对相关信息的处理、加工和提炼，“去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的概括能力迅速提升。丰富的互联网世界为学生的学习提供了广阔的空间，学生思维的逻辑性和发散性均得到了加强。他们相继提出了可以补充《马诗》《竹石》等诗，教师、学生都利用互联网资源真正实现了举一反三。此后，学生遇到托物言志的诗词就知道应该按照什么思路去解读了。学生自我解读诗词的能力提高了，而且增加了课外阅读量，真正实现了语文课堂教学的高效。
四、用音乐熏陶配合诵读，美妙简约而不失课堂的“广度”
古诗词意境悠远，形象生动，韵律优美。诗歌或表达思乡之意，或抒发惜别之情，或暗含深厚哲理，或寄情山水之间……如此种种感慨，都是诗人情到深处的自然流露，可对于小学生来说太多的情感他们都不曾经历。如何让学生进入文字，走近作者的内心，是古诗词教学中最大的难点“感人心者，莫先乎情。”笔者通过观摩众多特级教师如王崧舟、孙双金等的古诗词课堂，发现对于课堂氛围的渲染，除了他们极富感染力的语言和巧妙的教学设计外，功不可没的要数——背景音乐，即配乐，这恰恰是新媒体技术在语文学科教学中运用得最多、最好的方式。写景的诗词适宜配以悠扬欢快的曲子，边塞诗适合配悲壮苍凉的乐曲，思乡的古诗词适合配凄婉动人的曲子……笔者在教学《暮江吟》时选择了古琴曲《高山流水》让学生从乐曲中感悟对流水动态的描写，想想祖国山河的壮丽秀美，使情景融为一体；教学《示儿时，选择了《苏武牧羊》，那种浓烈的爱国之情从乐曲中倾泻而出；教学《泊船瓜洲》时选择了《秋月》，让学生沉浸在诗与乐的融合之中。音乐开启了学生的心扉，拨动着他们的心灵之弦，使其产生情感共鸣，再和着音律去体会诗词的意境，而不流于文字表面，课堂会变得灵动，教与学将相得益彰。
新媒体技术与古诗词教学整合，改变了传统的古诗词教学模式，学生学习的主动性被激发出来，探究问题的能力提高了。这种整合将课堂的主动权真正还给孩子，同时，教与学的方式都变得多样化了，这也是符合“互联网+”对教育的最新要求的。