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【摘 要】科学课是义务教育小学阶段一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。小学科学课是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程，科学素养包括科学知识、科学探究技能、科学态度及运用科学知识、方法解决问题的能力等方面。开展观察、实验活动是小学生学习科学的主要方式，它对学生科学素养的形成具有不可替代的作用。
【关键词】小学科学 实验教学 策略探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.047
科学课是义务教育小学阶段一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。本文结合教学实际，我认为在实验教学中应注意以下几个方面。
一、培养学生良好的实验习惯
培养学生良好的实验习惯是培养学生良好的科学态度的基础，良好的实验习惯对学生今后的学习与探究有着深远的意义。它包括认真细致观察、严格规范操作等方面。在教学中，老师给学生布置了观察任务后需要同学生交流观察方法，引导学生运用多种感官一起参与观察。让学生养成运用实验去验证自己猜想的良好习惯。在学生实验过程中，教师应该特别注重观察学生操作的规范性，发现学生不规范的操作应立即纠正。
二、处理好试验中的师生关系
在《小学科学课程标准》中明确提出：学生是主动的学习者，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。在小学科学教学中提倡运用探究式学习。探究式学习并非弱化教师的组织引导，它需要教师基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，引导学生主动探究，启发学生积极思维，使学生逐渐学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，成为一个具有终身学习能力的学习者。在课堂教学中，教师要精心设问、循循善诱。例如，在《白醋与小苏打的变化》教学中，学生观察了白醋与小苏打混合产生的实验现象后，教师可以提出具有目标性的问题：“白醋与小苏打产生变化后产生的气体是什么？”使学生的思维有一定的目标。“怎么判断产生的气体？”可以先给学生出示常见气体性质特征表，让学生讨论根据表里的信息应该从哪些方面去探究。在学生验证是否支持燃烧的时候，给学生提供了竹签、火柴等实验材料，“利用这些实验材料，你如何去验证产生的气体是否支持燃烧？”学生很容易得出实验的方法。所以，在教学过程中，教师要扮演好自己的角色，正确处理好师生之间的关系。
三、重视教学实验的设计
教学实验的设计，是试验能否取得成功的基础和关键。它是学生用已有知识和经验解决问题的方法，是开启学生创新思维的起点，也是一项探究活动顺利开展的保障。每一个实验操作之前，老师都要引导学生进行实验方案设计，把学生的思维彻底放开，并且通过交流完善实验方案，然后带着自己的设计方案进入实验室。例如教学《电磁铁的磁力大小》时，先组织学生观察電磁铁。知道电磁铁由铁芯、线圈、电源三部分组成。让学生明白要探究影响电磁铁的磁力大小的因素只需从铁芯、线圈、电源三部分去探究，然后根据实验单变量的原则分别设计出实验的方案再根据实验方案进行实验探究。
四、做好资料的收集与整理
科学探究实验教学的最终目的并不是单纯的利用实验来验证教材中的一个知识点。而是让学生亲历前人探究这个知识点的过程，从这个知识的生成过程中获得探究新知识的方法，狭义上讲就是获得学习新知识的方法。实验过程中的资料最终的体现就是实验记录，它应该包含实验名称、实验材料、实验方法和过程、实验现象、实验结论等。它是整个探究活动的文字体现。对实验现象和数据进行分析的过程，也是培养学生思维能力的重要环节，在实验记录中思维的过程与方法的生成是最重要的，不能单纯的把重点放在实验结论上面。培养学生良好的资料收集与整理的习惯，也是培养学生科学素养的重要组成部分。
五、创新学习、敢于质疑
创新学习是指学生在学习过程中要有独立思考、敢于创新的态度、敢于怀疑教材、敢于怀疑老师，而不是事事处处都盲目、被动的按照老师的、书本的要求，仿照同学的方式做。比如：在提出问题时应广泛思考、反复斟酌，从多方面、多角度提出问题，而且能提别人没有提过的问题;再设计探究方案的时候，尽力寻求既符合问题需求，又独特、新颖的方法;在归纳、概括结论的时候，不要书本上或别人的现成结论;发言的时候不猜测老师的心态;讨论的时候，要敢于坚持自己认为对的意见，敢于对他人的意见提出质疑;应用学到的知识和方法解决问题的时候，要运用发散的思维，从多方面、多角度想办法力求独特、新颖，学生在学习的过程中，有了创新学习的意识，才会有创新学习行动和成果。我认为：“在学习中创造，再创造中学习”，应该成为小学科学学科，培养学生自主探究、创新精神和实践能力的重要的教学方法。
比如：在教学《不倒翁》一课时，教师准备几个不倒翁，让学生摸一摸、玩一玩、扳一扳，然后问学生：“不倒翁好玩吗？”学生齐声回答：“好玩！”老师说：“你们有什么问题吗？提出的问题要有价值。”一个学生问：“老师，不倒翁为什么总也扳不到呢？”老师马上就给予肯定，“这个同学问的真好！你们大家也想知道吗？”同学都说：“想！”老师不失时机的说：“好！就请同学们把不倒翁拆开、看一看、想一想、再议一议，看谁的答案最真确，最完整。”放手让学生自主学习，自主探究，得出结论：不倒翁不倒是因为上轻下重，底部是半圆形的。此时老师再启发、引导学生：“生产和生活中哪些地方运用的不倒翁的原理？你能根据这个原理创造出更新的玩具和用具吗？”学生说：“能！”整个教学过程，都是以学生为主体，自主探究，创新学习，老师只是组织者、领导者。让学生在玩中学，乐中学，教学效率非常好。
参考文献
1.贵丽萍.探讨小学科学教学中的思维活动：评判性阅读视角（第2版）.浙江大学出版社，2013.12.
2.潘云梅.小学科学教学中的实验活动的处理：循环与提升（第2版）.浙江大学出版社，2013.1.
【关键词】小学科学 实验教学 策略探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.047
科学课是义务教育小学阶段一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。本文结合教学实际，我认为在实验教学中应注意以下几个方面。
一、培养学生良好的实验习惯
培养学生良好的实验习惯是培养学生良好的科学态度的基础，良好的实验习惯对学生今后的学习与探究有着深远的意义。它包括认真细致观察、严格规范操作等方面。在教学中，老师给学生布置了观察任务后需要同学生交流观察方法，引导学生运用多种感官一起参与观察。让学生养成运用实验去验证自己猜想的良好习惯。在学生实验过程中，教师应该特别注重观察学生操作的规范性，发现学生不规范的操作应立即纠正。
二、处理好试验中的师生关系
在《小学科学课程标准》中明确提出：学生是主动的学习者，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。在小学科学教学中提倡运用探究式学习。探究式学习并非弱化教师的组织引导，它需要教师基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，引导学生主动探究，启发学生积极思维，使学生逐渐学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，成为一个具有终身学习能力的学习者。在课堂教学中，教师要精心设问、循循善诱。例如，在《白醋与小苏打的变化》教学中，学生观察了白醋与小苏打混合产生的实验现象后，教师可以提出具有目标性的问题：“白醋与小苏打产生变化后产生的气体是什么？”使学生的思维有一定的目标。“怎么判断产生的气体？”可以先给学生出示常见气体性质特征表，让学生讨论根据表里的信息应该从哪些方面去探究。在学生验证是否支持燃烧的时候，给学生提供了竹签、火柴等实验材料，“利用这些实验材料，你如何去验证产生的气体是否支持燃烧？”学生很容易得出实验的方法。所以，在教学过程中，教师要扮演好自己的角色，正确处理好师生之间的关系。
三、重视教学实验的设计
教学实验的设计，是试验能否取得成功的基础和关键。它是学生用已有知识和经验解决问题的方法，是开启学生创新思维的起点，也是一项探究活动顺利开展的保障。每一个实验操作之前，老师都要引导学生进行实验方案设计，把学生的思维彻底放开，并且通过交流完善实验方案，然后带着自己的设计方案进入实验室。例如教学《电磁铁的磁力大小》时，先组织学生观察電磁铁。知道电磁铁由铁芯、线圈、电源三部分组成。让学生明白要探究影响电磁铁的磁力大小的因素只需从铁芯、线圈、电源三部分去探究，然后根据实验单变量的原则分别设计出实验的方案再根据实验方案进行实验探究。
四、做好资料的收集与整理
科学探究实验教学的最终目的并不是单纯的利用实验来验证教材中的一个知识点。而是让学生亲历前人探究这个知识点的过程，从这个知识的生成过程中获得探究新知识的方法，狭义上讲就是获得学习新知识的方法。实验过程中的资料最终的体现就是实验记录，它应该包含实验名称、实验材料、实验方法和过程、实验现象、实验结论等。它是整个探究活动的文字体现。对实验现象和数据进行分析的过程，也是培养学生思维能力的重要环节，在实验记录中思维的过程与方法的生成是最重要的，不能单纯的把重点放在实验结论上面。培养学生良好的资料收集与整理的习惯，也是培养学生科学素养的重要组成部分。
五、创新学习、敢于质疑
创新学习是指学生在学习过程中要有独立思考、敢于创新的态度、敢于怀疑教材、敢于怀疑老师，而不是事事处处都盲目、被动的按照老师的、书本的要求，仿照同学的方式做。比如：在提出问题时应广泛思考、反复斟酌，从多方面、多角度提出问题，而且能提别人没有提过的问题;再设计探究方案的时候，尽力寻求既符合问题需求，又独特、新颖的方法;在归纳、概括结论的时候，不要书本上或别人的现成结论;发言的时候不猜测老师的心态;讨论的时候，要敢于坚持自己认为对的意见，敢于对他人的意见提出质疑;应用学到的知识和方法解决问题的时候，要运用发散的思维，从多方面、多角度想办法力求独特、新颖，学生在学习的过程中，有了创新学习的意识，才会有创新学习行动和成果。我认为：“在学习中创造，再创造中学习”，应该成为小学科学学科，培养学生自主探究、创新精神和实践能力的重要的教学方法。
比如：在教学《不倒翁》一课时，教师准备几个不倒翁，让学生摸一摸、玩一玩、扳一扳，然后问学生：“不倒翁好玩吗？”学生齐声回答：“好玩！”老师说：“你们有什么问题吗？提出的问题要有价值。”一个学生问：“老师，不倒翁为什么总也扳不到呢？”老师马上就给予肯定，“这个同学问的真好！你们大家也想知道吗？”同学都说：“想！”老师不失时机的说：“好！就请同学们把不倒翁拆开、看一看、想一想、再议一议，看谁的答案最真确，最完整。”放手让学生自主学习，自主探究，得出结论：不倒翁不倒是因为上轻下重，底部是半圆形的。此时老师再启发、引导学生：“生产和生活中哪些地方运用的不倒翁的原理？你能根据这个原理创造出更新的玩具和用具吗？”学生说：“能！”整个教学过程，都是以学生为主体，自主探究，创新学习，老师只是组织者、领导者。让学生在玩中学，乐中学，教学效率非常好。
参考文献
1.贵丽萍.探讨小学科学教学中的思维活动：评判性阅读视角（第2版）.浙江大学出版社，2013.12.
2.潘云梅.小学科学教学中的实验活动的处理：循环与提升（第2版）.浙江大学出版社，2013.1.