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摘要：任务驱动教学是高职教育中提高学生实践能力的一种有效教学方法，本文探讨了高职教育中任务驱动教学的重要性，同时作者结合自身的教学阐述了在《数学建模》课程中如何引入任务驱动教学，从而有效的提高学生学习的兴趣，真正掌握数学建模技能，达到职业岗位要求。
关键词：任务驱动教学 高职教育 数学建模
一、任务驱动教学在高职教育中的作用
我国高等职业教育的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的全面发展的高等技术应用性专门人才。近年来，由于高校不断扩招，导致高职生源质量在逐年下降，大部分是没有升入本科而复读又没希望的学生，总体来说这部分学生不善于理论知识的学习，但是大多数同学却个性活泼好动，具有活跃的思维和较强的动手能力。根据高职学生的这些特征，教师在课程建设中要充分考虑这些因素，根据实际情况制定切实可行的课程教学计划，加强学生实践动手教学环节，让高职生的个性潜能得到良好发挥，只有这样才能真正培养出高素质的技能型人才来。任务驱动教学是把学生要掌握的技能通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。这种教学法不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能让学生置身于真实的工作岗位中，通过具体项目实践活动来体验整个工作过程的职业性、真实性、复杂性、合作性。其重要性主要体现在以下几点：
1、激发了学生的学习兴趣
在传统教学中，“老师的嘴就是知识的源泉，知识的溪流源源不断地从老师的嘴里流出来，学生像木槽一样接受知识溪流”，这种教学理念只重视知识的传授而忽视了“人”的发展，注重教学的结果而轻视教学的过程。学生在整个教学过程中只是被动的接受，课堂上忙死的是老师，而我们的学生却心辕意马，精力分散，学习效率低。任务驱动教学则要求“以学生为中心”，其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习。教师在上课前准备一个个适合的项目，时间设置合理，并且难易适中，在进度上遵循由易到难等原则，既要保证良好的教学效果，还必须让学生最后能够完成既定的目标项目，拥有成就感。这样的话，每个学生都可以参与到项目中，自己动手，相互探讨，并能学到相关的知识，充分激发了学生的学习兴趣。
2、提升了教师的“双师型”能力
双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，传统意义上的“双师型”教师理解是 “双证书论” 或是“双能力论”，但是笔者认为“双师型”教师既应该具有教书育人的良好职业道德，又同时应该具备与讲授专业相对应的行业、职业素质和实践能力，另外还要有能根据行业发展特点调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，进行专业开发和改造的能力。任务驱动教学中教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者、指导者和监督者，教学目标由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养。所以对教师的能力要求提升到了一定的高度，不仅要求教师能驾驭专业知识内容，还要求老师能了解并掌握所授专业相对应行业的应用技术的动态，岗位要求以及创新技能，能很好的引领学生走技能提升之路。任务驱动教学的实施过程中要求高职教师不断的提升自己，适应社会的发展、行业的发展，成为真正的“双师”型。
3、促进高职院校“工学结合”人才培养模式的发展
高职教育作为行动导向的能力教育，其逻辑起点是经济社会发展的需求，其关键是培养学生的职业技能和职业能力。实施工学结合人才培养模式，既有利于提高高职人才的培养质量，又有利于提高高职教育的就业质量。但是一般的高职院校要真正做到完全把学生放到实际工作中去培养还是有一定的难度，所以这就要求学校能把“工学结合”的人才培养模式延伸到每一节课堂中。学生上的每堂课都要求完成一个项目的一环节，并以此达到掌握相关知识的目的。每一个项目都要融入必要的知识、技能的要求和企业的规范，学生在完成项目技能要求的同时也是完成相对应的岗位工作人员的职责的同时。学生通过一个个的项目的实践，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“这是一种建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育形式。”
二、任务驱动教学改革的积极意义
数学建模教学改革的实践所以被重视，被强调，是因为与教案相比，它更多地体现了新的教育教学理念的特点。任务驱动的教学方法与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课。任务驱动教学，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。
1、极大地提高了学生的学习兴趣
任务驱动教学将成绩接近的学生分在同一层次上（分别分为A、B两个层次），A层次的学生使用发展目标，从而不会像分班前那样，对老师需要照顾基础差的学生而反复讲述某些简单问题感到索然无味。而对B层次的学生而言，由于针对基本目标，教学难度降低，教学速度放慢，使他们不会因为听不懂、跟不上而轻易放弃学习。任务驱动教学体现了以“学生为本、以学定教”的原则，从实际出发，面向全体学生，让每一个学生获得成功与自信，这必然能激发学生自主学习的积极性，有利于学生健康心理的形成，符合学生学习心理的需要。
2、有利于提高教学质量和教师的能力
任务驱动教学可使教师教学目标的设计、教材的采用、教学方法的运用等方面更加优化。教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节更有针对性，真正体现因材施教。这样既减轻了学生负担，也可发挥学生的自主性，便于提高学生能力，从而提高了师生合作及交流的效率，提高了课堂教学质量。同时，通过有效地组织好对各层次学生的教学，灵活地使用不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
《数学建模》这门课程实施了任务驱动教学之后，学生学习兴趣有了很大的提高，在项目完成后绝大部分学生的知识点得到了综合运用，能够熟练地进行独立管理。同时学生的自学能力、团队合作能力等综合素质也得到了明显提高。综上所述，实施任务驱动教学，体现了以学生为本的教育思想，最大限度地调动了高职生自主学习的积极性，培养了学生的综合素质能力，推进了“工学结合”的教学模式，同时也提升了教师了教学能力。
参考文献：
[1]尤彩虹，高职.《网页设计与制作》课程建设实践与探索[J].中国科教创新导刊， 2009，（02）
[2]吴玺玫.高职教育的实践与探索[J].岳阳职业技术学院学报， 2011年 04期
[3]李锦元，赵轶.高职院校教师在教学中的作用[J].山西财政税务专科学校学报， 2008，（02）
关键词：任务驱动教学 高职教育 数学建模
一、任务驱动教学在高职教育中的作用
我国高等职业教育的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的全面发展的高等技术应用性专门人才。近年来，由于高校不断扩招，导致高职生源质量在逐年下降，大部分是没有升入本科而复读又没希望的学生，总体来说这部分学生不善于理论知识的学习，但是大多数同学却个性活泼好动，具有活跃的思维和较强的动手能力。根据高职学生的这些特征，教师在课程建设中要充分考虑这些因素，根据实际情况制定切实可行的课程教学计划，加强学生实践动手教学环节，让高职生的个性潜能得到良好发挥，只有这样才能真正培养出高素质的技能型人才来。任务驱动教学是把学生要掌握的技能通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。这种教学法不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能让学生置身于真实的工作岗位中，通过具体项目实践活动来体验整个工作过程的职业性、真实性、复杂性、合作性。其重要性主要体现在以下几点：
1、激发了学生的学习兴趣
在传统教学中，“老师的嘴就是知识的源泉，知识的溪流源源不断地从老师的嘴里流出来，学生像木槽一样接受知识溪流”，这种教学理念只重视知识的传授而忽视了“人”的发展，注重教学的结果而轻视教学的过程。学生在整个教学过程中只是被动的接受，课堂上忙死的是老师，而我们的学生却心辕意马，精力分散，学习效率低。任务驱动教学则要求“以学生为中心”，其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习。教师在上课前准备一个个适合的项目，时间设置合理，并且难易适中，在进度上遵循由易到难等原则，既要保证良好的教学效果，还必须让学生最后能够完成既定的目标项目，拥有成就感。这样的话，每个学生都可以参与到项目中，自己动手，相互探讨，并能学到相关的知识，充分激发了学生的学习兴趣。
2、提升了教师的“双师型”能力
双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，传统意义上的“双师型”教师理解是 “双证书论” 或是“双能力论”，但是笔者认为“双师型”教师既应该具有教书育人的良好职业道德，又同时应该具备与讲授专业相对应的行业、职业素质和实践能力，另外还要有能根据行业发展特点调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，进行专业开发和改造的能力。任务驱动教学中教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者、指导者和监督者，教学目标由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养。所以对教师的能力要求提升到了一定的高度，不仅要求教师能驾驭专业知识内容，还要求老师能了解并掌握所授专业相对应行业的应用技术的动态，岗位要求以及创新技能，能很好的引领学生走技能提升之路。任务驱动教学的实施过程中要求高职教师不断的提升自己，适应社会的发展、行业的发展，成为真正的“双师”型。
3、促进高职院校“工学结合”人才培养模式的发展
高职教育作为行动导向的能力教育，其逻辑起点是经济社会发展的需求，其关键是培养学生的职业技能和职业能力。实施工学结合人才培养模式，既有利于提高高职人才的培养质量，又有利于提高高职教育的就业质量。但是一般的高职院校要真正做到完全把学生放到实际工作中去培养还是有一定的难度，所以这就要求学校能把“工学结合”的人才培养模式延伸到每一节课堂中。学生上的每堂课都要求完成一个项目的一环节，并以此达到掌握相关知识的目的。每一个项目都要融入必要的知识、技能的要求和企业的规范，学生在完成项目技能要求的同时也是完成相对应的岗位工作人员的职责的同时。学生通过一个个的项目的实践，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“这是一种建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育形式。”
二、任务驱动教学改革的积极意义
数学建模教学改革的实践所以被重视，被强调，是因为与教案相比，它更多地体现了新的教育教学理念的特点。任务驱动的教学方法与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课。任务驱动教学，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。
1、极大地提高了学生的学习兴趣
任务驱动教学将成绩接近的学生分在同一层次上（分别分为A、B两个层次），A层次的学生使用发展目标，从而不会像分班前那样，对老师需要照顾基础差的学生而反复讲述某些简单问题感到索然无味。而对B层次的学生而言，由于针对基本目标，教学难度降低，教学速度放慢，使他们不会因为听不懂、跟不上而轻易放弃学习。任务驱动教学体现了以“学生为本、以学定教”的原则，从实际出发，面向全体学生，让每一个学生获得成功与自信，这必然能激发学生自主学习的积极性，有利于学生健康心理的形成，符合学生学习心理的需要。
2、有利于提高教学质量和教师的能力
任务驱动教学可使教师教学目标的设计、教材的采用、教学方法的运用等方面更加优化。教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节更有针对性，真正体现因材施教。这样既减轻了学生负担，也可发挥学生的自主性，便于提高学生能力，从而提高了师生合作及交流的效率，提高了课堂教学质量。同时，通过有效地组织好对各层次学生的教学，灵活地使用不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
《数学建模》这门课程实施了任务驱动教学之后，学生学习兴趣有了很大的提高，在项目完成后绝大部分学生的知识点得到了综合运用，能够熟练地进行独立管理。同时学生的自学能力、团队合作能力等综合素质也得到了明显提高。综上所述，实施任务驱动教学，体现了以学生为本的教育思想，最大限度地调动了高职生自主学习的积极性，培养了学生的综合素质能力，推进了“工学结合”的教学模式，同时也提升了教师了教学能力。
参考文献：
[1]尤彩虹，高职.《网页设计与制作》课程建设实践与探索[J].中国科教创新导刊， 2009，（02）
[2]吴玺玫.高职教育的实践与探索[J].岳阳职业技术学院学报， 2011年 04期
[3]李锦元，赵轶.高职院校教师在教学中的作用[J].山西财政税务专科学校学报， 2008，（02）