论文部分内容阅读
【摘 要】 数学课堂离不开思考，即使是到了学业紧张的高中数学课堂，数学课堂依然要充满思考，而不是教师的单一方向灌输。到了高中学段，学生希望在短時间内获得大量的知识，提升自身的能力。部分教师误读了这种需求，将高效课堂理解成知识灌输的课堂，题海战术的课堂，这样做肯定是错误的。高效的数学课堂首先应该是充满智慧的课堂，而形成智慧课堂最有效的方法就是应用有效的课堂提问。
【关键词】 高中；数学课堂；运用；问题教学法
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
数学课堂最大的特点是什么？回答无疑是一致的，那就是数学课堂应该是学生思维活跃，不断思考、不断发现问题、分析问题、解决问题的课堂。高中数学课堂中学生思维能力展现的更多，课堂中充满了教师与学生的智慧。高中的数学学习就是在一次次的思维发展中不断进行的，那么怎样让学生充分发挥自身的智慧不断的进行思考呢？问题教学法是最直接、最有效的教学方法。下面我结合自身教学经验来谈谈如何在高中数学课堂中运用问题教学法。
一、问题源于启发
课堂提问最根本目的就是为了引发学生的思考，所以，问题的提出一定要有引发学生思考的作用，能够“一石激起千层浪”。教师在课堂教学活动中，要注意给学生提一些带有启发性的问题，这样的问题，不仅可以激发学生的求知欲望，还能让学生积极思考问题，对这些数学问题乐于探索。学生通过独立思考或是小组讨论来解决这些问题，都能使学生的探索能力逐步提升，并在这些探索活动中不断提升学生的创造能力。数学教师对学生进行提问，设计的问题要具有一定的教学价值，深入贯彻启发性的原则，让学生在教师的提问中，逐步获取新的知识内容。因此，教师所提出的问题，必须循循善诱，有意识地培养学生的创新能力与探索能力。例如，教师在引导学生学习苏教版必修1第二章中的指数函数时，数学教师在正式上课之前，在黑板上板书两个解析式：y=2x；y=1.53x（x，x≤20）；教师让学生进行比较后，再对学生进行提问：这两个解析式有什么共同的特征？这两个解析式能否构成函数呢？教师在对学生进行启发，与之前学过的一次函数、二次函数进行比较。学生通过比较会发现这两个解析式是一个新的函数模型，数学教师通过对教材重点内容的解析，让学生对教材章节中的重、难点有基本的掌握。启发式的教学模式，更有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的良好思维习惯，从而让学生对数学学习充满热情。
二、问题具有趣味
数学知识相对枯燥，尤其是到了高中阶段，数学知识对于学生来说就显得更加枯燥，保护好学生的学习兴趣，是数学教学顺利高效进行的保障。教师要注意挖掘一些新颖、具有吸引力的数学问题，让数学教学中的抽象知识变得形象生动，学生上课的注意力集中，教学效率自然也会得到逐步提高。在具体的教学实践中，对学生的提问以“问”引趣，使他们的思维能够得到有效的延伸与拓展。例如，教师在引导学生学习苏教版必修2第一章中的空间几何体的三视图与直观图时，教师在正式上课之前，先在黑板上画好长方体、正方体的三视图，学生必然会对教师所画的图形颇感兴趣，教师再对学生进行提问：“同学们知道长方体的三视图是怎样的吗？”教师的问题会引起学生学习的兴趣，教师再结合教材给学生讲解知识重、难点，让学生对教材知识有整体的掌握。教师根据所讲的知识点延伸到生活中的空间几何体，如圆锥的三视图、圆台的三视图等，让学生对空间几何体充满了学习的欲望。教师对学生提问，要注意引导出学生的学习兴趣，让学生的思维方式都能得到逐步提升，思考问题逐步深入。这比起以往教师的一味灌输，更能让学生掌握知识、运用知识，让学生深刻地领会知识，从而真正提高学生的学习效果。
三、问题有突破
数学课堂是严谨的课堂，每一个问题的提出都不能为了提而提，而是要具有实际的意义，每一个问题的提出都应该有突破。教师要注意把握好课堂教学的重、难点内容，在给学生传授新知前，教师要注意把之前讲过的旧知识进行回顾，以旧导新，再对学生进行提问，有效迁移，突破难点内容。教师对学生提出的问题，必须要把旧的知识点作为前提，促使学生积极融入到新知的课堂学习中，顺利完成教学任务，实现教学目标。例如，教师在引导学生学习苏教版必修1第一章中函数的奇偶性时，教师引导学生回顾之前学过的函数概念、表示法、单调性与最大值，再对学生进行提问：“函数的奇偶性是什么性质呢？”教师通过提问直接过渡到这节课学习的重点内容，教师要注意引导学生正确认识函数的奇偶性，对函数的定义域有更深的理解。教师通过回顾旧知识，掌握新知识，逐步深入，将已有的知识重点融入到新知识的思维中去，不仅可以助推学生将知识网络化，系统化，更可通过学生熟悉的知识，消除学生对新学知识的陌生感和畏惧感，让学生在异常轻松的氛围中学习数学。
四、问题要灵活
课堂教学具有预见性，每一节数学课堂都是经过教师精心设计之后再展开的，但是课堂教学也具有突发性，课堂提问要面对这些突发性随机应变。教师在具体的课堂提问环节中，还要注意提问的方式，这种提问的方式必须要与教学效果相吻合，二者达到统一。教师对学生进行提问时，必须要注意提问形式与教学效果相互协调、统一，及时转换提问方式，非常灵活地对学生进行提问。例如，教师在引导学生学习苏教版必修2第二章中点、直线、平面之间的位置关系时，教师在上课时，要注意灵活的对学生进行提问，“同学们线与线之间除了平行、相交的关系外，还有什么其他的位置关系吗？”学生可能想不到其他的什么关系了，这时教师顺着学生的疑问，给学生讲解线与线之间的另一种关系——异面。教师在给学生讲解问题时，要注意结合学生的实际学习能力，有节奏地给学生讲解。要注意及时转换提问的方式，让提问方式与教学效果达到相互统一，既给学生形成了耳目一新之感，更让学生通过具体的学习活动，掌握更多的知识，使数学在学生的心中产生了新奇。
综上所述，高中数学课堂是内容丰富的课堂，是节奏紧张的课堂，是充满思考的课堂。传统的教育教学模式下的高中数学课堂过分注重了知识的灌输，将知识量等同于能力，这显然是不利于学生能力发展的。通过实践我们不难发现，问题课堂的构建更适于高效数学课堂的形成。
参考文献：
[1]杨玉华.高中数学教学中运用问题教学法的几点原则[J].学周刊，2014（19）.
[2]裴荣娥.以“问题教学法”构建高中数学课堂教学[J].高中数理化，2014（10）.
【关键词】 高中；数学课堂；运用；问题教学法
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
数学课堂最大的特点是什么？回答无疑是一致的，那就是数学课堂应该是学生思维活跃，不断思考、不断发现问题、分析问题、解决问题的课堂。高中数学课堂中学生思维能力展现的更多，课堂中充满了教师与学生的智慧。高中的数学学习就是在一次次的思维发展中不断进行的，那么怎样让学生充分发挥自身的智慧不断的进行思考呢？问题教学法是最直接、最有效的教学方法。下面我结合自身教学经验来谈谈如何在高中数学课堂中运用问题教学法。
一、问题源于启发
课堂提问最根本目的就是为了引发学生的思考，所以，问题的提出一定要有引发学生思考的作用，能够“一石激起千层浪”。教师在课堂教学活动中，要注意给学生提一些带有启发性的问题，这样的问题，不仅可以激发学生的求知欲望，还能让学生积极思考问题，对这些数学问题乐于探索。学生通过独立思考或是小组讨论来解决这些问题，都能使学生的探索能力逐步提升，并在这些探索活动中不断提升学生的创造能力。数学教师对学生进行提问，设计的问题要具有一定的教学价值，深入贯彻启发性的原则，让学生在教师的提问中，逐步获取新的知识内容。因此，教师所提出的问题，必须循循善诱，有意识地培养学生的创新能力与探索能力。例如，教师在引导学生学习苏教版必修1第二章中的指数函数时，数学教师在正式上课之前，在黑板上板书两个解析式：y=2x；y=1.53x（x，x≤20）；教师让学生进行比较后，再对学生进行提问：这两个解析式有什么共同的特征？这两个解析式能否构成函数呢？教师在对学生进行启发，与之前学过的一次函数、二次函数进行比较。学生通过比较会发现这两个解析式是一个新的函数模型，数学教师通过对教材重点内容的解析，让学生对教材章节中的重、难点有基本的掌握。启发式的教学模式，更有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的良好思维习惯，从而让学生对数学学习充满热情。
二、问题具有趣味
数学知识相对枯燥，尤其是到了高中阶段，数学知识对于学生来说就显得更加枯燥，保护好学生的学习兴趣，是数学教学顺利高效进行的保障。教师要注意挖掘一些新颖、具有吸引力的数学问题，让数学教学中的抽象知识变得形象生动，学生上课的注意力集中，教学效率自然也会得到逐步提高。在具体的教学实践中，对学生的提问以“问”引趣，使他们的思维能够得到有效的延伸与拓展。例如，教师在引导学生学习苏教版必修2第一章中的空间几何体的三视图与直观图时，教师在正式上课之前，先在黑板上画好长方体、正方体的三视图，学生必然会对教师所画的图形颇感兴趣，教师再对学生进行提问：“同学们知道长方体的三视图是怎样的吗？”教师的问题会引起学生学习的兴趣，教师再结合教材给学生讲解知识重、难点，让学生对教材知识有整体的掌握。教师根据所讲的知识点延伸到生活中的空间几何体，如圆锥的三视图、圆台的三视图等，让学生对空间几何体充满了学习的欲望。教师对学生提问，要注意引导出学生的学习兴趣，让学生的思维方式都能得到逐步提升，思考问题逐步深入。这比起以往教师的一味灌输，更能让学生掌握知识、运用知识，让学生深刻地领会知识，从而真正提高学生的学习效果。
三、问题有突破
数学课堂是严谨的课堂，每一个问题的提出都不能为了提而提，而是要具有实际的意义，每一个问题的提出都应该有突破。教师要注意把握好课堂教学的重、难点内容，在给学生传授新知前，教师要注意把之前讲过的旧知识进行回顾，以旧导新，再对学生进行提问，有效迁移，突破难点内容。教师对学生提出的问题，必须要把旧的知识点作为前提，促使学生积极融入到新知的课堂学习中，顺利完成教学任务，实现教学目标。例如，教师在引导学生学习苏教版必修1第一章中函数的奇偶性时，教师引导学生回顾之前学过的函数概念、表示法、单调性与最大值，再对学生进行提问：“函数的奇偶性是什么性质呢？”教师通过提问直接过渡到这节课学习的重点内容，教师要注意引导学生正确认识函数的奇偶性，对函数的定义域有更深的理解。教师通过回顾旧知识，掌握新知识，逐步深入，将已有的知识重点融入到新知识的思维中去，不仅可以助推学生将知识网络化，系统化，更可通过学生熟悉的知识，消除学生对新学知识的陌生感和畏惧感，让学生在异常轻松的氛围中学习数学。
四、问题要灵活
课堂教学具有预见性，每一节数学课堂都是经过教师精心设计之后再展开的，但是课堂教学也具有突发性，课堂提问要面对这些突发性随机应变。教师在具体的课堂提问环节中，还要注意提问的方式，这种提问的方式必须要与教学效果相吻合，二者达到统一。教师对学生进行提问时，必须要注意提问形式与教学效果相互协调、统一，及时转换提问方式，非常灵活地对学生进行提问。例如，教师在引导学生学习苏教版必修2第二章中点、直线、平面之间的位置关系时，教师在上课时，要注意灵活的对学生进行提问，“同学们线与线之间除了平行、相交的关系外，还有什么其他的位置关系吗？”学生可能想不到其他的什么关系了，这时教师顺着学生的疑问，给学生讲解线与线之间的另一种关系——异面。教师在给学生讲解问题时，要注意结合学生的实际学习能力，有节奏地给学生讲解。要注意及时转换提问的方式，让提问方式与教学效果达到相互统一，既给学生形成了耳目一新之感，更让学生通过具体的学习活动，掌握更多的知识，使数学在学生的心中产生了新奇。
综上所述，高中数学课堂是内容丰富的课堂，是节奏紧张的课堂，是充满思考的课堂。传统的教育教学模式下的高中数学课堂过分注重了知识的灌输，将知识量等同于能力，这显然是不利于学生能力发展的。通过实践我们不难发现，问题课堂的构建更适于高效数学课堂的形成。
参考文献：
[1]杨玉华.高中数学教学中运用问题教学法的几点原则[J].学周刊，2014（19）.
[2]裴荣娥.以“问题教学法”构建高中数学课堂教学[J].高中数理化，2014（10）.