论文部分内容阅读
【摘 要】在工业欠发达地区，职业院校模具设计与制造专业人才培养受到资金与资源的限制。现代学徒制是一种从企业、院校、学生三方进行“师带徒”的人才培养模式，本文指出了当前人才培养模式的困境，结合现代学徒制的优势，提出模具设计与制造专业的现代学徒制实践方案，帮助同类高职院校创新职业教育模式。
【关键词】现代学徒制；人才培养；高职院校
学徒制是一种历史悠久的职业教育的模式。目前，这种起源于民间传授技艺的形式注入了新的内容，发展为现代学徒制。欧洲、拉美、亚太的很多国家都通过现代学徒制来解决教育与就业的矛盾，促进职业教育的发展。《教育部2012年工作要点》中明确提出“开展现代学徒制试点”，2014年2月26日又在国务院召开的常务会议上，部署加快发展现代职业教育，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点[1]。“现代学徒制”包含订单式培养，工学结合，顶岗实习等内容，目的是有效整合现有的职业学校和企业有限的教育资源，进一步拓展校企合作的内涵，使职业教育真正和企业在人才培养的模式上捆绑发展，进一步提升人才素质。
1.高职院校模具设计与制造专业人才培养的现实困境
当前，我国在高职教育方面主要有“订单式”、“2+1”、“学工交替”、“两高一新”、“全方位合作”、“实训—科研—就业一体化产学研合作”、“双定生”、“工学结合、校企双向接入”、“结合地方经济全面合作”、“以企业为主合作办学”[2]等诸多人才培养模式的创新研究。但现存这些人才培养模式都忽略了一些现实问题，使得高等职业教育人才培养陷入了困境。
1.1国外经验简单套用
无论是加拿大的 CBE 模式、德国的双元制、澳大利亚的TAFE制、美国的社区学院还是国际劳工组织的MES模式[3]，都体现了各自的“国籍属性”，由于我国的职业教育起步与发展比较晚，对国外的职业教育经验是拿来就用的思想，但是每个国家由于政治和经济发展的特殊性，中国的职业教育在此期间得到了一定的进步，却没有办法符合中国的国情，犯了生搬硬套的教条主义错误，因此，我国的职业教育因此缺乏自己的特色。
1.2企业急功近利、学校片面追求就业率
在研究我国高等职业教育发展过程当中，发现了大部分的企业在招工的过程当中，还是片面追求学历和工作经验，而在我国高等职业教育学生的学历大部分为专科学历，刚出校门工作经历接近为零，导致学生自主择业的过程当中被当作“鸡肋”，无法满足企业招工即用工的需求。学校在教育主管部门的管理下，片面追求学生的就业率，导致学生学无致用，大部分同学大学毕业之后从事本专业工作岗位的学生非常少。在人才培养模式中，如果没有关于职业道德修养的体现，那么培养出来的人才哪怕专业能力再强，也会无济于事。至于职业经验的传承，更显示了我国高职教育中存在“做重复无用功”的现象。
1.3校企合作无法深入开展
在中国，职业教育的主体是职业院校，校企合作过程中起主要作用的也是职业院校，企业往往缺乏热情和主动性。企业是生产经营的经济实体，以追求经济效益为目的，参与“现代学徒制”人才培养，意味着在人力、物力、财力方面的投入，而随着学徒工培养完成、学生毕业导致员工大批流失。这严重地挫伤了企业实施现代学徒制职业教育模式的积极性，从而阻碍了我国现代学徒制职业教育的发展。在当前的大部分职业院校的校企合作，只是培养普通工人为主，而毕业的学生也难以胜任其技术性较强的岗位。
1.4地方政府政策扶持力度不够，职业教育质量标准不完善
职业教育现代学徒制模式的实施，需要国家制定配套政策，而地方政府尤其是市一级政府要发挥核心作用。在中东部欠发达地区，工业发展滞后，地方财政投入到职业教育上的经费有限，在激励企业参与方面，市政府难以拨款用于奖励现代学徒制成效突出的企业，奖励和优惠政策均向实施现代学徒制的企业倾斜。政府可以尝试构建行业协会或者是企业集团这类中介机构，它可以为企业和学校之间搭建一条畅通的沟通渠道，搭建合作平台，同时也起到一定辅助和协调的职能。
2.高职院校模具设计与制造专业“现代学徒制”人才培养模式的优势
2.1对模具设计与制造专业“现代学徒制”的校企合作单位进行精心选择
随着中国工业的复苏与发展，模具设计与制造专业在向“高、精、尖”的方向发展，对模具人才的要求更高。精心选择优秀的合作企业与专业，对现代学徒制的人才培养的成功起着至关重要的作用，选择实力强、对职业教育热心的资源丰富企业进行试点，再结合学校本来的校企合作单位，确定现代学徒制的学生规模与专业，与“企业冠名”的方式进行招生。
2.2以模具设计与制造工作过程为导向的校企合作课程体系的构建
以工学结合为切入点，以培养就业竞争能力和职业发展能力为目标，根据模具设计与制造领域和职业行动能力的要求，与行业企业共同开发符合职业能力发展的课程，重构突出专业能力、方法能力和社会能力培养的人才培养方案。实施现代学徒制人才培养模式，企业成为了“育人主体”的一部分，学校能充分利用企业的专业设备或者是专家师傅等资源对学生进行训练，这既解决了学校专业设备条件不足，师资缺乏等矛盾，又解决了学生的专业实习问题，还使学生掌握过硬的专业岗位技能。这种模式有利于校企双方共同参与、相互协作、相互配合、优势互补，提高了高职院校的人才培养质量。学生与企业签订一份学徒合同，企业指派一名师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训，培养方案由学校和企业共同制定，这样能更好地体现高职教育的“高等性”和“职业性”
2.3学生通过现代学徒制，参与企业的劳动，获得一定的经济收入，减轻家庭负担
中东部地区学生职业院校学生，大部分来至于农村，家庭经济状况一般，学生在加入现代学徒制班后，可以从企业获得一定的报酬。根据企业的性质不同，有的是需要学生直接参与企业生产，而有的企业可以通过奖学金、助学金的方法给予学生一定的生活补助。达到缓解家庭经济压力、减轻家长经济负担，有益于学生未来的就业。 3.现代学徒制在模具设计与制造专业人才培养的探索研究
“以职业实践为中心组织教育内容，寓教学于工作之中，严格的技术训练，注重能力的培养”是现代学徒制教学模式的特点，通过工学结合、半工半读，1/2—2/3时间在企业或生产性实训基地接受培训，其它时间在学校学习专业知识，使得相关拔尖人才的3年培养成为现实。满足行业企业新技术岗位用工需求。
3.1建立“招生即招工，上课即上岗，毕业即就业”的人才培养模式
推进现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业育人才培养全过程，提高人才培养质量和针对性，有利于完善现代企业劳动用工制度，解决合作企业招工难问题，学校为企业服务，承担加工任务、员工培训、提供硬件设施、参与企业技术研发和改造、为企业培养预备工人。同时企业服务学校，提供顶岗实习和就业岗位、提供实训基地、设立企业奖学金、提供兼职教师、为专业献计献策。与此同时校企共同合作进行项目研发、课程建设、共建实训基地。
3.2以人为本，多元整合院校与企业资源，构建合理考核评价体系
职业院校必须坚持以人为本，关注学生切身利益，提高学生对职业教育现代学徒制的认可和参与积极性。职业院校要请行业专家参与到教学管理工作中，从人才培养目标、课程设置、教学情境设计、职业资格认证等方面进行制度改革，提高专业人才培养的实用性。行业企业一线具有先进的设备设施和一大批专家能手，这是职业院校急需又非常缺乏的教育资源，现代学徒制是充分利用企业职业教育资源培养技术人才的有效方式。绩效考核是监督和评价现代学徒制人才培养模式试点情况的重要工具。职业院校应该结合学校办学理念和专业结构等特点，成立由学校领导、企业、专业教师组成的学徒制专门工作小组，建立一套适合于自己的绩效考核体系，并客观、有效地执行。学校应对试点专业实施过程中的考核项目进行细化考核，强化对改革过程中的教学实施、教学管理、企业满意度、教师满意度、学生满意度等系数的评估和考核。
推进现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高人才培养质量和针对性，有利于完善现代企业劳动用工制度，解决合作企业招工难问题，对完善我国现代职业教育体系具有重要的战略意义。
参考文献：
[1] 温家宝.大力发展中国特色的职业教育—在全国职业教育工作会议上的讲话[N].中国教育报， 2005-11-04.
[2] 黄 尧.高职院校“双主体”校企合作专业建设机制 探讨[J].南宁职业技术学院学报，2013，（3）：37-39.
[3] 鲁婉玉，王洪斌.国内外关于“学徒制”教育的研究综述[J].江西广播电视大学学报，2010，（3）：52-54.
基金项目：
江西省高等学校教学改革研究省级课题项目（JXJG-14-70-3）。
作者简介：
缪燕平（1983—），男，江西抚州人，硕士，讲师，研究方向：复合材料，表面处理。
【关键词】现代学徒制；人才培养；高职院校
学徒制是一种历史悠久的职业教育的模式。目前，这种起源于民间传授技艺的形式注入了新的内容，发展为现代学徒制。欧洲、拉美、亚太的很多国家都通过现代学徒制来解决教育与就业的矛盾，促进职业教育的发展。《教育部2012年工作要点》中明确提出“开展现代学徒制试点”，2014年2月26日又在国务院召开的常务会议上，部署加快发展现代职业教育，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点[1]。“现代学徒制”包含订单式培养，工学结合，顶岗实习等内容，目的是有效整合现有的职业学校和企业有限的教育资源，进一步拓展校企合作的内涵，使职业教育真正和企业在人才培养的模式上捆绑发展，进一步提升人才素质。
1.高职院校模具设计与制造专业人才培养的现实困境
当前，我国在高职教育方面主要有“订单式”、“2+1”、“学工交替”、“两高一新”、“全方位合作”、“实训—科研—就业一体化产学研合作”、“双定生”、“工学结合、校企双向接入”、“结合地方经济全面合作”、“以企业为主合作办学”[2]等诸多人才培养模式的创新研究。但现存这些人才培养模式都忽略了一些现实问题，使得高等职业教育人才培养陷入了困境。
1.1国外经验简单套用
无论是加拿大的 CBE 模式、德国的双元制、澳大利亚的TAFE制、美国的社区学院还是国际劳工组织的MES模式[3]，都体现了各自的“国籍属性”，由于我国的职业教育起步与发展比较晚，对国外的职业教育经验是拿来就用的思想，但是每个国家由于政治和经济发展的特殊性，中国的职业教育在此期间得到了一定的进步，却没有办法符合中国的国情，犯了生搬硬套的教条主义错误，因此，我国的职业教育因此缺乏自己的特色。
1.2企业急功近利、学校片面追求就业率
在研究我国高等职业教育发展过程当中，发现了大部分的企业在招工的过程当中，还是片面追求学历和工作经验，而在我国高等职业教育学生的学历大部分为专科学历，刚出校门工作经历接近为零，导致学生自主择业的过程当中被当作“鸡肋”，无法满足企业招工即用工的需求。学校在教育主管部门的管理下，片面追求学生的就业率，导致学生学无致用，大部分同学大学毕业之后从事本专业工作岗位的学生非常少。在人才培养模式中，如果没有关于职业道德修养的体现，那么培养出来的人才哪怕专业能力再强，也会无济于事。至于职业经验的传承，更显示了我国高职教育中存在“做重复无用功”的现象。
1.3校企合作无法深入开展
在中国，职业教育的主体是职业院校，校企合作过程中起主要作用的也是职业院校，企业往往缺乏热情和主动性。企业是生产经营的经济实体，以追求经济效益为目的，参与“现代学徒制”人才培养，意味着在人力、物力、财力方面的投入，而随着学徒工培养完成、学生毕业导致员工大批流失。这严重地挫伤了企业实施现代学徒制职业教育模式的积极性，从而阻碍了我国现代学徒制职业教育的发展。在当前的大部分职业院校的校企合作，只是培养普通工人为主，而毕业的学生也难以胜任其技术性较强的岗位。
1.4地方政府政策扶持力度不够，职业教育质量标准不完善
职业教育现代学徒制模式的实施，需要国家制定配套政策，而地方政府尤其是市一级政府要发挥核心作用。在中东部欠发达地区，工业发展滞后，地方财政投入到职业教育上的经费有限，在激励企业参与方面，市政府难以拨款用于奖励现代学徒制成效突出的企业，奖励和优惠政策均向实施现代学徒制的企业倾斜。政府可以尝试构建行业协会或者是企业集团这类中介机构，它可以为企业和学校之间搭建一条畅通的沟通渠道，搭建合作平台，同时也起到一定辅助和协调的职能。
2.高职院校模具设计与制造专业“现代学徒制”人才培养模式的优势
2.1对模具设计与制造专业“现代学徒制”的校企合作单位进行精心选择
随着中国工业的复苏与发展，模具设计与制造专业在向“高、精、尖”的方向发展，对模具人才的要求更高。精心选择优秀的合作企业与专业，对现代学徒制的人才培养的成功起着至关重要的作用，选择实力强、对职业教育热心的资源丰富企业进行试点，再结合学校本来的校企合作单位，确定现代学徒制的学生规模与专业，与“企业冠名”的方式进行招生。
2.2以模具设计与制造工作过程为导向的校企合作课程体系的构建
以工学结合为切入点，以培养就业竞争能力和职业发展能力为目标，根据模具设计与制造领域和职业行动能力的要求，与行业企业共同开发符合职业能力发展的课程，重构突出专业能力、方法能力和社会能力培养的人才培养方案。实施现代学徒制人才培养模式，企业成为了“育人主体”的一部分，学校能充分利用企业的专业设备或者是专家师傅等资源对学生进行训练，这既解决了学校专业设备条件不足，师资缺乏等矛盾，又解决了学生的专业实习问题，还使学生掌握过硬的专业岗位技能。这种模式有利于校企双方共同参与、相互协作、相互配合、优势互补，提高了高职院校的人才培养质量。学生与企业签订一份学徒合同，企业指派一名师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训，培养方案由学校和企业共同制定，这样能更好地体现高职教育的“高等性”和“职业性”
2.3学生通过现代学徒制，参与企业的劳动，获得一定的经济收入，减轻家庭负担
中东部地区学生职业院校学生，大部分来至于农村，家庭经济状况一般，学生在加入现代学徒制班后，可以从企业获得一定的报酬。根据企业的性质不同，有的是需要学生直接参与企业生产，而有的企业可以通过奖学金、助学金的方法给予学生一定的生活补助。达到缓解家庭经济压力、减轻家长经济负担，有益于学生未来的就业。 3.现代学徒制在模具设计与制造专业人才培养的探索研究
“以职业实践为中心组织教育内容，寓教学于工作之中，严格的技术训练，注重能力的培养”是现代学徒制教学模式的特点，通过工学结合、半工半读，1/2—2/3时间在企业或生产性实训基地接受培训，其它时间在学校学习专业知识，使得相关拔尖人才的3年培养成为现实。满足行业企业新技术岗位用工需求。
3.1建立“招生即招工，上课即上岗，毕业即就业”的人才培养模式
推进现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业育人才培养全过程，提高人才培养质量和针对性，有利于完善现代企业劳动用工制度，解决合作企业招工难问题，学校为企业服务，承担加工任务、员工培训、提供硬件设施、参与企业技术研发和改造、为企业培养预备工人。同时企业服务学校，提供顶岗实习和就业岗位、提供实训基地、设立企业奖学金、提供兼职教师、为专业献计献策。与此同时校企共同合作进行项目研发、课程建设、共建实训基地。
3.2以人为本，多元整合院校与企业资源，构建合理考核评价体系
职业院校必须坚持以人为本，关注学生切身利益，提高学生对职业教育现代学徒制的认可和参与积极性。职业院校要请行业专家参与到教学管理工作中，从人才培养目标、课程设置、教学情境设计、职业资格认证等方面进行制度改革，提高专业人才培养的实用性。行业企业一线具有先进的设备设施和一大批专家能手，这是职业院校急需又非常缺乏的教育资源，现代学徒制是充分利用企业职业教育资源培养技术人才的有效方式。绩效考核是监督和评价现代学徒制人才培养模式试点情况的重要工具。职业院校应该结合学校办学理念和专业结构等特点，成立由学校领导、企业、专业教师组成的学徒制专门工作小组，建立一套适合于自己的绩效考核体系，并客观、有效地执行。学校应对试点专业实施过程中的考核项目进行细化考核，强化对改革过程中的教学实施、教学管理、企业满意度、教师满意度、学生满意度等系数的评估和考核。
推进现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高人才培养质量和针对性，有利于完善现代企业劳动用工制度，解决合作企业招工难问题，对完善我国现代职业教育体系具有重要的战略意义。
参考文献：
[1] 温家宝.大力发展中国特色的职业教育—在全国职业教育工作会议上的讲话[N].中国教育报， 2005-11-04.
[2] 黄 尧.高职院校“双主体”校企合作专业建设机制 探讨[J].南宁职业技术学院学报，2013，（3）：37-39.
[3] 鲁婉玉，王洪斌.国内外关于“学徒制”教育的研究综述[J].江西广播电视大学学报，2010，（3）：52-54.
基金项目：
江西省高等学校教学改革研究省级课题项目（JXJG-14-70-3）。
作者简介：
缪燕平（1983—），男，江西抚州人，硕士，讲师，研究方向：复合材料，表面处理。