【摘 要】
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众所周知,徒手翻越一个5米的峭壁比登上黄山1860米的莲花峰还难,这是因为黄山拥有充足的台阶供攀登,而峭壁却没有一个落脚点.数学教学亦如此,知识与知识之间存在着一定的差距,想要一步登天,实属妄想.只有搭建拾级而上的思维台阶,才符合学生的认知规律,体现出教学的水平[1].因此,笔者以“正数与负数”一课的教学为例,具体谈谈在课堂中,如何优化教学过程,设计逐层递进的问题,帮助学生突破思维的障碍,获得数学思想,提高教学效率.
【机 构】
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江苏省苏州市常熟市实验中学崇文校区
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众所周知,徒手翻越一个5米的峭壁比登上黄山1860米的莲花峰还难,这是因为黄山拥有充足的台阶供攀登,而峭壁却没有一个落脚点.数学教学亦如此,知识与知识之间存在着一定的差距,想要一步登天,实属妄想.只有搭建拾级而上的思维台阶,才符合学生的认知规律,体现出教学的水平[1].因此,笔者以“正数与负数”一课的教学为例,具体谈谈在课堂中,如何优化教学过程,设计逐层递进的问题,帮助学生突破思维的障碍,获得数学思想,提高教学效率.
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