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【摘 要】 我们通过感悟文本、课外阅读、经典诵读、语文实践活动等途径去引导学生大量积累语言，把语言积累和运用等同起来，忽视了语言运用，造成了学生“纵有千言万语，不知从何说”的困境。只有让学生学会灵活运用语言，才能让语言积累更有实效。
【关键词】 语文教学；积累语言；实践活动
《语文课程标准》明確指出，“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”于是我们通过感悟文本、课外阅读、经典诵读、语文实践活动等途径去引导学生大量积累语言，把语言积累和运用等同起来，忽视了语言运用，造成了学生“纵有千言万语，不知从何说”的困境。只有让学生学会灵活运用语言，才能让语言积累更有实效。
一、在遣词造句中掌握积累的语言
我们在语文教学中经常会遇到这样的情况，学生通过工具书或联系上下文理解了词语的意思，但是在运用中要么生拉硬扯，用词不当，要么言简意赅，不成句子。如学生用“千钧一发”练习说话，有的学生说：“考试的时候，我的笔突然没水了，在这千钧一发的时候，同桌小明借给我一支笔。”考试时笔没有水了能算情况危急吗？可见学生对词语运用的环境未完全理解，因而出现了用词不当的情况；有的学生说：“在这千钧一发的时候，警察叔叔一枪打死了歹徒，救下了小男孩。”此句未说清当时的情况是怎样的危急，给人的印象不完整。因而，在遣词造句中让学生掌握积累的语言是语言运用的基础。我们可以在新授的过程中，让学生在理解词意的基础上，结合自己的生活实际说一句话，也可以在词语盘点时，让学生从众多的词汇中选择几个词语写一段话，真正做到日积月累，聚沙成塔，为学生灵活运用语言奠定坚实的基础。
二、在阅读对话中拓展积累的语言
当师生与文本产生情感的共鸣时，总有一些精彩的句段萦绕于心。教师若能抓住这些精彩片段进行语言积累的同时，引导学生拓展语言，便能起到事半功倍的效果。
如学习《山中访友》一文的第五自然段，我将文章变成一首小诗，并利用多媒体向学生展现了一幅清新自然的山水画，学生一声惊叹，被美丽的风景陶醉了。我趁势说：“看啊，这山中的一切，哪个不是我的朋友？快来和他们打打招呼吧！”学生的心弦被拨动了，个个情绪激昂，清凉的山泉、潺潺的溪流、飞流的瀑布、陡峭的悬崖在学生们的朗读中充满了灵性，语言的积累也水到渠成。在学生还陶醉其中的时候，我继续引导：“同学们，这山中还有谁也是我的朋友呢？请你也像李汉荣先生一样和他们打打招呼吧！”学生们经过一番思考就有了这样的精彩表述——“你好，漂亮的蝴蝶！你扇动美丽的翅膀，是邀我与你共舞吗？”“你好，可爱的蜜蜂！你忙碌地飞来飞去，是为我们酿造最香甜的蜜吗？”“你好，林中的风儿！你温柔的手，为我们拂去了脸上的汗滴！”
三、在语文活动中巩固积累的语言
丰富多彩的语文实践活动既能激发学生的学习兴趣，也能为学生搭建积累语言、巩固语言的平台。
如教学六年级上册第三单元的口语交际《辩论——讲诚信与善意的谎言》，活动前，我让学生结合本单元的日积月累收集讲诚信的名言警句，为辩论做有力的证据。辩论赛上，正方选手因为有了“轻诺必寡信”“不精不诚，不能动人”“精诚所至，金石为开”等名言的帮助，言辞激昂个，底气十足，把反方选手辩驳得几次哑口无言。
同时，我还结合学校特点，开展了一系列有针对性的语文实践活动，如“生活中的传统文化”“我为环保出份力——设计宣传标语”等，让学生们在活动中不仅理解了语言的内涵，而且能学以致用。
【参考文献】
[1] 范湘. 指导学生运用积累语言[J]. 都市家教（上半月），2017（7）.
[2] 陈福文. 让语言的积累在运用中得到强化[J]. 课程教育研究（新教师教学），2017（13）.
【关键词】 语文教学；积累语言；实践活动
《语文课程标准》明確指出，“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”于是我们通过感悟文本、课外阅读、经典诵读、语文实践活动等途径去引导学生大量积累语言，把语言积累和运用等同起来，忽视了语言运用，造成了学生“纵有千言万语，不知从何说”的困境。只有让学生学会灵活运用语言，才能让语言积累更有实效。
一、在遣词造句中掌握积累的语言
我们在语文教学中经常会遇到这样的情况，学生通过工具书或联系上下文理解了词语的意思，但是在运用中要么生拉硬扯，用词不当，要么言简意赅，不成句子。如学生用“千钧一发”练习说话，有的学生说：“考试的时候，我的笔突然没水了，在这千钧一发的时候，同桌小明借给我一支笔。”考试时笔没有水了能算情况危急吗？可见学生对词语运用的环境未完全理解，因而出现了用词不当的情况；有的学生说：“在这千钧一发的时候，警察叔叔一枪打死了歹徒，救下了小男孩。”此句未说清当时的情况是怎样的危急，给人的印象不完整。因而，在遣词造句中让学生掌握积累的语言是语言运用的基础。我们可以在新授的过程中，让学生在理解词意的基础上，结合自己的生活实际说一句话，也可以在词语盘点时，让学生从众多的词汇中选择几个词语写一段话，真正做到日积月累，聚沙成塔，为学生灵活运用语言奠定坚实的基础。
二、在阅读对话中拓展积累的语言
当师生与文本产生情感的共鸣时，总有一些精彩的句段萦绕于心。教师若能抓住这些精彩片段进行语言积累的同时，引导学生拓展语言，便能起到事半功倍的效果。
如学习《山中访友》一文的第五自然段，我将文章变成一首小诗，并利用多媒体向学生展现了一幅清新自然的山水画，学生一声惊叹，被美丽的风景陶醉了。我趁势说：“看啊，这山中的一切，哪个不是我的朋友？快来和他们打打招呼吧！”学生的心弦被拨动了，个个情绪激昂，清凉的山泉、潺潺的溪流、飞流的瀑布、陡峭的悬崖在学生们的朗读中充满了灵性，语言的积累也水到渠成。在学生还陶醉其中的时候，我继续引导：“同学们，这山中还有谁也是我的朋友呢？请你也像李汉荣先生一样和他们打打招呼吧！”学生们经过一番思考就有了这样的精彩表述——“你好，漂亮的蝴蝶！你扇动美丽的翅膀，是邀我与你共舞吗？”“你好，可爱的蜜蜂！你忙碌地飞来飞去，是为我们酿造最香甜的蜜吗？”“你好，林中的风儿！你温柔的手，为我们拂去了脸上的汗滴！”
三、在语文活动中巩固积累的语言
丰富多彩的语文实践活动既能激发学生的学习兴趣，也能为学生搭建积累语言、巩固语言的平台。
如教学六年级上册第三单元的口语交际《辩论——讲诚信与善意的谎言》，活动前，我让学生结合本单元的日积月累收集讲诚信的名言警句，为辩论做有力的证据。辩论赛上，正方选手因为有了“轻诺必寡信”“不精不诚，不能动人”“精诚所至，金石为开”等名言的帮助，言辞激昂个，底气十足，把反方选手辩驳得几次哑口无言。
同时，我还结合学校特点，开展了一系列有针对性的语文实践活动，如“生活中的传统文化”“我为环保出份力——设计宣传标语”等，让学生们在活动中不仅理解了语言的内涵，而且能学以致用。
【参考文献】
[1] 范湘. 指导学生运用积累语言[J]. 都市家教（上半月），2017（7）.
[2] 陈福文. 让语言的积累在运用中得到强化[J]. 课程教育研究（新教师教学），2017（13）.