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初中历史新课程标准规定：历史的教学方向由原来的重知识转向重能力、重情感、重人文修养上来。在教学方式倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。考试形式由闭卷改为开卷，开卷考试使试卷更有开放性和弹性，为历史老师的教学提出了更高的要求。在历史课时设置上，作为副科，课时一般较少，真可谓是时间紧、任务重。因此,怎样提高课堂教学的效率就成为我们迫切需要研究的课题。在这里我想就这个问题谈谈我的一点看法。
一、备课
兵书上说：运筹帷幄之中，决胜千里之外。教学也一样，要想课上省时省力，效率高，教师就要在备课上下工夫。教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,上课时才能得心应手,左右逢源。备课时一是备学生,即了解学生的知识底细;二是备目标,即明确教学目标，;三是备教材,即明确课文的重点、难点内容;四是备教法,根据不同的课程内容和课程类型,确定不同的教学方法。只有选择好正确适当的教学方法,才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性,从而提高课堂教学效率。而要将这些备好，最根本的还是要建立在吃透新课程标准上，我们所有的教学内容、过程、方法都要紧紧围绕新课程标准展开，如果与新课程标准南辕北辙，就会造成出力不讨好，效率更是无从谈起。
二、课堂
1.精心设计导课
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。如何导课，我认为最重要的应抓住以下三点：第一，导入要紧扣主题。第二，要激发学生的情趣。第三，导入要精炼。好的导入我认为要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。导入的方式多种多样，因人而异，教师可以通过多媒体技术创设教学情境，也可以利用诗歌、历史图片、名人名句、传统歌曲、历史典故、甚至是简单而有趣的问题导入，现实中发生的焦点事件和学生身边发生的真人真事，作为导入的话题更是十分有趣而高效的。这样做可以激发学生学习的兴趣、激发学生对问题的探索，激发学生主动地进行创造性学习，从而有效地提高教学效果。
2.教学过程发挥学生主动性
新课标认为，学生并非学习的奴隶，也不是盛装知识的容器，他是独特的、发展的、有着巨大潜能的人。要让学生真正成为“主人”，首先要构建民主的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松愉快的气氛中学习，能活跃人的思维，发挥人的智力潜能，达到最佳的学习效果。民主的课堂教学氛围，离不开新型的师生关系。新课程倡导一种相互尊重、真诚交流、共同进步的师生关系。教师应尊重、理解、平等对待每一个学生，认真倾听学生的声音，成为学生的“精神上的导师，生活中的朋友”。在教学过程中，教师不再是发号施令者，而是合作者、交流者、启发者、鼓励者。
让学生真正成为“主人”，就是要形成自主、合作、探究的学习方式。自主学习表现在学生能够参与确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己及同学的学习结果进行检查、总结和评价。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生学历史缺乏正确的学习方法会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
为了教学生会学历史，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
3.精讲
精讲是一堂课必不可少的环节，这有助于学生从总体上掌握相关的历史知识，减轻学生的负担。精讲就要求我们不必面面俱到，造成当堂完不成教学任务；对知识点处理上，明确不同层次：“了解、知道、列举、认识”等，不能不分层次，泛泛而讲。过份强调背景、过程、内容、意义、作用等公式化程序，理论性太强，没有摆脱传统教材的“偏、难、繁、旧”的观念影响。对于一些重要结论的表述更不必权威化、绝对化，完全照搬教材观点，不允许学生发表不同见解，扼杀了学生的创造性思维。这就要求教师要研究“新课标”的“内容标准”，做到论从史出、史论结合，不能把一些结论冷冰冰地、强硬地塞给学生，应允许学生发表不同见解。
4.精练
教师依据教学目标，设计编制成测试题，在教学任务完成后进行目标达成测评。测评试题要紧扣重、难点，兼顾知识面，要明显体现差异、梯度；要角度新颖、形式多样；要在知识测试中，融入情感熏陶和技能训练。测试可以采取互评、互问、互测等形式。根据达标测试中学生反映出的问题，师生共同进行矫正，最后达到预设目标的要求。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保历史课堂教学优质、高效十分必要。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现历史课堂教学高效率的有力保证。
社会在变，学生在变，我们的教育观念和教育方法也得变，我们必须不断研究，与时俱进，才能搞好教学工作，切实提高教学质量。
一、备课
兵书上说：运筹帷幄之中，决胜千里之外。教学也一样，要想课上省时省力，效率高，教师就要在备课上下工夫。教师只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,上课时才能得心应手,左右逢源。备课时一是备学生,即了解学生的知识底细;二是备目标,即明确教学目标，;三是备教材,即明确课文的重点、难点内容;四是备教法,根据不同的课程内容和课程类型,确定不同的教学方法。只有选择好正确适当的教学方法,才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性,从而提高课堂教学效率。而要将这些备好，最根本的还是要建立在吃透新课程标准上，我们所有的教学内容、过程、方法都要紧紧围绕新课程标准展开，如果与新课程标准南辕北辙，就会造成出力不讨好，效率更是无从谈起。
二、课堂
1.精心设计导课
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。如何导课，我认为最重要的应抓住以下三点：第一，导入要紧扣主题。第二，要激发学生的情趣。第三，导入要精炼。好的导入我认为要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。导入的方式多种多样，因人而异，教师可以通过多媒体技术创设教学情境，也可以利用诗歌、历史图片、名人名句、传统歌曲、历史典故、甚至是简单而有趣的问题导入，现实中发生的焦点事件和学生身边发生的真人真事，作为导入的话题更是十分有趣而高效的。这样做可以激发学生学习的兴趣、激发学生对问题的探索，激发学生主动地进行创造性学习，从而有效地提高教学效果。
2.教学过程发挥学生主动性
新课标认为，学生并非学习的奴隶，也不是盛装知识的容器，他是独特的、发展的、有着巨大潜能的人。要让学生真正成为“主人”，首先要构建民主的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松愉快的气氛中学习，能活跃人的思维，发挥人的智力潜能，达到最佳的学习效果。民主的课堂教学氛围，离不开新型的师生关系。新课程倡导一种相互尊重、真诚交流、共同进步的师生关系。教师应尊重、理解、平等对待每一个学生，认真倾听学生的声音，成为学生的“精神上的导师，生活中的朋友”。在教学过程中，教师不再是发号施令者，而是合作者、交流者、启发者、鼓励者。
让学生真正成为“主人”，就是要形成自主、合作、探究的学习方式。自主学习表现在学生能够参与确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己及同学的学习结果进行检查、总结和评价。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生学历史缺乏正确的学习方法会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
为了教学生会学历史，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
3.精讲
精讲是一堂课必不可少的环节，这有助于学生从总体上掌握相关的历史知识，减轻学生的负担。精讲就要求我们不必面面俱到，造成当堂完不成教学任务；对知识点处理上，明确不同层次：“了解、知道、列举、认识”等，不能不分层次，泛泛而讲。过份强调背景、过程、内容、意义、作用等公式化程序，理论性太强，没有摆脱传统教材的“偏、难、繁、旧”的观念影响。对于一些重要结论的表述更不必权威化、绝对化，完全照搬教材观点，不允许学生发表不同见解，扼杀了学生的创造性思维。这就要求教师要研究“新课标”的“内容标准”，做到论从史出、史论结合，不能把一些结论冷冰冰地、强硬地塞给学生，应允许学生发表不同见解。
4.精练
教师依据教学目标，设计编制成测试题，在教学任务完成后进行目标达成测评。测评试题要紧扣重、难点，兼顾知识面，要明显体现差异、梯度；要角度新颖、形式多样；要在知识测试中，融入情感熏陶和技能训练。测试可以采取互评、互问、互测等形式。根据达标测试中学生反映出的问题，师生共同进行矫正，最后达到预设目标的要求。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保历史课堂教学优质、高效十分必要。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现历史课堂教学高效率的有力保证。
社会在变，学生在变，我们的教育观念和教育方法也得变，我们必须不断研究，与时俱进，才能搞好教学工作，切实提高教学质量。