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摘 要：本文根据笔者多年的企业工作经验和深刻体会，剖析了企业对人才的需求本质，同时针对技工学校教学存在的实际问题，揭示了人才供求的社会矛盾所在。笔者大胆地进行课堂教学改革并取得了一定成效。本文从教学模式、课程内容和学生评价几个方面展示了“寓工于学”的成功案例，供其他教师参考借鉴，以期与之共同探讨、进步。
关键词：一体化 寓工于学 过程控制 过程评价
人们对一体化教学的名称已不再陌生，但对于什么是真正的一体化以及如何做到一体化，却还处于摸索的阶段。一体化教学体系就是整理、融会教学环节，将培养学生的职业能力、理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制订教学计划，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学是职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法。由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度的情况下实施教学，使学习者能将所学的理论知识及时消化、吸收。这是一种立竿见影的教学方法。笔者认为，“理论与实践相结合”说得还不够确切，一体化教学应该是“工学结合” “寓工于学”。要了解企业所需，了解社会上的新技术、新方法，了解工业实际，把“工”和“学”紧密地结合起来。
一、从企业看需求
笔者由企业生产一线转型为技工学校教师，对企业所面临的技能型、操作型人才短缺的局面及趋势有深刻的了解。随着大学扩招力度的加大，大学生的数量不断增加，全民素质得到提升，这是社会的进步。然而，在经过过关斩将后进入企业的毕业生中，愿意接受操作、维修和维护工作的人员寥寥无几。少数有意愿接受操作、维修和维护工作的人员，其动手能力、耐心与毅力往往存在欠缺。这是企业人才需求与社会人才供应之间存在的矛盾。随着经济全球化进程的不断推进，我国改革开放不断深入，经济保持高速增长。在中国这个全球制造业大国中，各行各业对技能型人才的需求十分迫切。多年来，全国各地常出现愈演愈烈的“民工荒”和“高技能人才饥渴症”的现象，也正反映出这种问题存在的普遍性。
技能型人才是经济发展的重要基础和有力支撑。因此，只有技工学校的学生学得好，才会成为社会的“香饽饽”。只有企业的人才需求与学校的人才供应相适应，这样的人才匹配才是恰当的、完美的。
二、从学校看供应
笔者在技工学校任教4年，发现技工教育存在不少弊端。其中，感受最深的是课程设置、教学模式、课程内容和学业评价体系等方面的问题。这些问题与学生的基础水平存在着较大的矛盾。
进入技工学校就读的学生，大多存在基础薄弱、学习能力较弱、学习习惯较差等问题，这些问题决定了技工学校在课程设置上绝对不能沿袭普通教育课程设置方法。如在设置理论课时，教师使用传统的以教师讲授、学生听讲的模式进行授课，这不仅达不到预期的教学效果，还浪费了师生宝贵的时间。经过观察，技工学校的学生难以长时间集中注意力听讲，因此单向传授的教学方式已经不能满足新时期“高技能人才”的培养需求。按照马克思的全面发展理论，教育必须使学习者的兴趣、爱好、个性得到充分、自由的发展。陶行知先生指出，“教的法子必须要根据学的法子”“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”这说明教学的关键是“学”，教师不是简单地把学生“教会”，而是要让学生“会学”。要想使学生学到技术，就必须先要让学生对课堂感兴趣，让他们在教师的帮助下学会、会学。只有找到問题的根本，才有解决问题的方向。
三、“寓工于学”的实施
职业教育的目的是让学习者获得从事一种职业的能力，为获得更佳的技工学校教育效果，需要将企业的人才需求和学校的人才供给协调对应。通过对企业的人才需求和学校的人才供给这两方面存在的矛盾进行分析，笔者着力对课堂教学进行改革。以《工业自动化仪表与过程控制》为例，该门课程所涉及的内容是工业自动化仪表与过程控制的基础知识。主要包括检测的基本知识、工业生产过程中常规参数（温度、压力、流量、物位等）的检测方法及测量仪表、调节仪表、显示仪表、执行器、自动控制系统的基本概念、简单过程控制系统、复杂过程控制系统以及一些典型的工业生产过程控制系统等内容。该课程是电气专业的一门主要课程，将检测技术、电子技术、自动控制等基础学科系统化，要求学生要了解基于仪表与过程控制系统的最新发展和工程应用；掌握过程控制中常用的检测仪表、控制仪表、执行器及防爆的工作原理及应用；掌握单回路控制系统设计与参数整定；了解先进控制技术的相关内容；了解DCS系统、现场总线技术、控制网络的现状及发展趋势。学生想要完全掌握这门课程的精髓，必须扎实地掌握基础科目内容。学好控制理论的前提是要有扎实的数学基础，然而对于技工学校学生而言，要想达到这一前提十分困难。在了解教学任务后，笔者对高年级的教师与学生进行调研，发现教师普遍反映这一科目很难授课、学生普遍反映这一科目内容难以理解。针对这一情况，笔者认为可以进行大胆尝试，采用新的方法来改善这一科目的教学效果。
首先，要分析学情。根据笔者的观察与了解，可将技工学校的学生分为以下几类：第一类是缺乏学习热情，父母疏于管理。第二类是偏科严重。第三类是思维活跃，但不能长时间保持专心。第四类是学习很勤奋，但方法不得当。针对这几种情况，必须采取相应的教学模式进行处理。
其次，要分析社会需求。从企业的角度来看，企业迫切需要的并不是懂得研发新型控制仪表的工程师，也不是懂得运用高数知识分析控制过程的“高手”，甚至不是能处理复杂故障问题的工人。对于企业而言，他们迫切需要的是能“干活”的工作人员。像这一科目所涉及的内容，需要学生能够对典型控制仪表进行简单连接；能够识别控制仪表铭牌上关于型号、防爆等级的含义；能够正确使用工业自动化仪表；对常用的工业自动化仪表能够进行选用、安装、调校和日常维护；能够明白PID控制的含义并对常用控制器进行参数的整定等。针对这些教学目的需求，必须对教材进行大胆处理。
最后，分析教学环境和资源。笔者采用的方法是打破传统单纯的理论课堂，让学生走进实训室，接触实际操作，将理论与实际充分结合起来。要让学生们在实际中边操作边学习，灵活掌握知识。用现实的情境激发学生的学习兴趣，帮助学生集中注意力，提高学生将理论知识应用于实际的能力，让学生在操作中感悟知识，掌握更好的学习方法，提高自身的技能水平。
将传统的课堂改造为企业的实际环境，将学生分成多个小组，并对每个小组成员进行角色和任务分配。要求每个小组都要有领导者、技术骨干、主要操作者等，明确每个小组成员角色的任务和作用，让学生通过小组内协作的方式完成教学任务，达成教学目标，实现教学效果。在任务完成后，各组组内及各小组之间要进行互评，结合小组互评成绩（见表1：过程评价—小组评价标准）、 组长评价成绩（见表2：过程评价—组员评价标准）和教师综合评价成绩这几部分内容来确定每位同学的最终得分。这种协作式小组学习，实质上让学生小组已经形成一个小企业，需要共同努力才能完成任务并最终达成目标。
通过这种形式的课堂教学，让学生明白了学习的重要性、技术的重要性，有相当一部分学生因受到启发而改变学习态度。学生在这种既动手又动脑的环境中学习，不仅不会感到枯燥，反而会对学习产生浓厚的兴趣，提高了学生学习的主观能动性。
四、效果与收获
笔者在本校设置第一个实践课堂的班级是2013级电气自动化设备安装与维修专业高技班三年级。在课程的最后一节课上，学生都跟他们的作品合影留念。学生提供的反馈是通过这种方式进行学习，学生在学习过程中体会到了快乐，真正做到快乐的学、学得快乐，同时，也能在这种愉快的情绪中较好地掌握课程知识，把握课程要点。学期结束后，在学校对教师的考核中，笔者的“学生评价”一项达到96分。
工学一体化教学模式是目前职业教育的发展趋势。笔者认为，要想实现工学一体化不能只是纸上谈兵，要在充分了解社会需求与学校情况的条件下，有针对性地进行大胆创新和改革，切实地将其在实际中应用开来。
（作者单位：广东省粤东高级技工学校）
关键词：一体化 寓工于学 过程控制 过程评价
人们对一体化教学的名称已不再陌生，但对于什么是真正的一体化以及如何做到一体化，却还处于摸索的阶段。一体化教学体系就是整理、融会教学环节，将培养学生的职业能力、理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制订教学计划，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学是职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法。由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度的情况下实施教学，使学习者能将所学的理论知识及时消化、吸收。这是一种立竿见影的教学方法。笔者认为，“理论与实践相结合”说得还不够确切，一体化教学应该是“工学结合” “寓工于学”。要了解企业所需，了解社会上的新技术、新方法，了解工业实际，把“工”和“学”紧密地结合起来。
一、从企业看需求
笔者由企业生产一线转型为技工学校教师，对企业所面临的技能型、操作型人才短缺的局面及趋势有深刻的了解。随着大学扩招力度的加大，大学生的数量不断增加，全民素质得到提升，这是社会的进步。然而，在经过过关斩将后进入企业的毕业生中，愿意接受操作、维修和维护工作的人员寥寥无几。少数有意愿接受操作、维修和维护工作的人员，其动手能力、耐心与毅力往往存在欠缺。这是企业人才需求与社会人才供应之间存在的矛盾。随着经济全球化进程的不断推进，我国改革开放不断深入，经济保持高速增长。在中国这个全球制造业大国中，各行各业对技能型人才的需求十分迫切。多年来，全国各地常出现愈演愈烈的“民工荒”和“高技能人才饥渴症”的现象，也正反映出这种问题存在的普遍性。
技能型人才是经济发展的重要基础和有力支撑。因此，只有技工学校的学生学得好，才会成为社会的“香饽饽”。只有企业的人才需求与学校的人才供应相适应，这样的人才匹配才是恰当的、完美的。
二、从学校看供应
笔者在技工学校任教4年，发现技工教育存在不少弊端。其中，感受最深的是课程设置、教学模式、课程内容和学业评价体系等方面的问题。这些问题与学生的基础水平存在着较大的矛盾。
进入技工学校就读的学生，大多存在基础薄弱、学习能力较弱、学习习惯较差等问题，这些问题决定了技工学校在课程设置上绝对不能沿袭普通教育课程设置方法。如在设置理论课时，教师使用传统的以教师讲授、学生听讲的模式进行授课，这不仅达不到预期的教学效果，还浪费了师生宝贵的时间。经过观察，技工学校的学生难以长时间集中注意力听讲，因此单向传授的教学方式已经不能满足新时期“高技能人才”的培养需求。按照马克思的全面发展理论，教育必须使学习者的兴趣、爱好、个性得到充分、自由的发展。陶行知先生指出，“教的法子必须要根据学的法子”“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”这说明教学的关键是“学”，教师不是简单地把学生“教会”，而是要让学生“会学”。要想使学生学到技术，就必须先要让学生对课堂感兴趣，让他们在教师的帮助下学会、会学。只有找到問题的根本，才有解决问题的方向。
三、“寓工于学”的实施
职业教育的目的是让学习者获得从事一种职业的能力，为获得更佳的技工学校教育效果，需要将企业的人才需求和学校的人才供给协调对应。通过对企业的人才需求和学校的人才供给这两方面存在的矛盾进行分析，笔者着力对课堂教学进行改革。以《工业自动化仪表与过程控制》为例，该门课程所涉及的内容是工业自动化仪表与过程控制的基础知识。主要包括检测的基本知识、工业生产过程中常规参数（温度、压力、流量、物位等）的检测方法及测量仪表、调节仪表、显示仪表、执行器、自动控制系统的基本概念、简单过程控制系统、复杂过程控制系统以及一些典型的工业生产过程控制系统等内容。该课程是电气专业的一门主要课程，将检测技术、电子技术、自动控制等基础学科系统化，要求学生要了解基于仪表与过程控制系统的最新发展和工程应用；掌握过程控制中常用的检测仪表、控制仪表、执行器及防爆的工作原理及应用；掌握单回路控制系统设计与参数整定；了解先进控制技术的相关内容；了解DCS系统、现场总线技术、控制网络的现状及发展趋势。学生想要完全掌握这门课程的精髓，必须扎实地掌握基础科目内容。学好控制理论的前提是要有扎实的数学基础，然而对于技工学校学生而言，要想达到这一前提十分困难。在了解教学任务后，笔者对高年级的教师与学生进行调研，发现教师普遍反映这一科目很难授课、学生普遍反映这一科目内容难以理解。针对这一情况，笔者认为可以进行大胆尝试，采用新的方法来改善这一科目的教学效果。
首先，要分析学情。根据笔者的观察与了解，可将技工学校的学生分为以下几类：第一类是缺乏学习热情，父母疏于管理。第二类是偏科严重。第三类是思维活跃，但不能长时间保持专心。第四类是学习很勤奋，但方法不得当。针对这几种情况，必须采取相应的教学模式进行处理。
其次，要分析社会需求。从企业的角度来看，企业迫切需要的并不是懂得研发新型控制仪表的工程师，也不是懂得运用高数知识分析控制过程的“高手”，甚至不是能处理复杂故障问题的工人。对于企业而言，他们迫切需要的是能“干活”的工作人员。像这一科目所涉及的内容，需要学生能够对典型控制仪表进行简单连接；能够识别控制仪表铭牌上关于型号、防爆等级的含义；能够正确使用工业自动化仪表；对常用的工业自动化仪表能够进行选用、安装、调校和日常维护；能够明白PID控制的含义并对常用控制器进行参数的整定等。针对这些教学目的需求，必须对教材进行大胆处理。
最后，分析教学环境和资源。笔者采用的方法是打破传统单纯的理论课堂，让学生走进实训室，接触实际操作，将理论与实际充分结合起来。要让学生们在实际中边操作边学习，灵活掌握知识。用现实的情境激发学生的学习兴趣，帮助学生集中注意力，提高学生将理论知识应用于实际的能力，让学生在操作中感悟知识，掌握更好的学习方法，提高自身的技能水平。
将传统的课堂改造为企业的实际环境，将学生分成多个小组，并对每个小组成员进行角色和任务分配。要求每个小组都要有领导者、技术骨干、主要操作者等，明确每个小组成员角色的任务和作用，让学生通过小组内协作的方式完成教学任务，达成教学目标，实现教学效果。在任务完成后，各组组内及各小组之间要进行互评，结合小组互评成绩（见表1：过程评价—小组评价标准）、 组长评价成绩（见表2：过程评价—组员评价标准）和教师综合评价成绩这几部分内容来确定每位同学的最终得分。这种协作式小组学习，实质上让学生小组已经形成一个小企业，需要共同努力才能完成任务并最终达成目标。
通过这种形式的课堂教学，让学生明白了学习的重要性、技术的重要性，有相当一部分学生因受到启发而改变学习态度。学生在这种既动手又动脑的环境中学习，不仅不会感到枯燥，反而会对学习产生浓厚的兴趣，提高了学生学习的主观能动性。
四、效果与收获
笔者在本校设置第一个实践课堂的班级是2013级电气自动化设备安装与维修专业高技班三年级。在课程的最后一节课上，学生都跟他们的作品合影留念。学生提供的反馈是通过这种方式进行学习，学生在学习过程中体会到了快乐，真正做到快乐的学、学得快乐，同时，也能在这种愉快的情绪中较好地掌握课程知识，把握课程要点。学期结束后，在学校对教师的考核中，笔者的“学生评价”一项达到96分。
工学一体化教学模式是目前职业教育的发展趋势。笔者认为，要想实现工学一体化不能只是纸上谈兵，要在充分了解社会需求与学校情况的条件下，有针对性地进行大胆创新和改革，切实地将其在实际中应用开来。
（作者单位：广东省粤东高级技工学校）