论文部分内容阅读
课堂练笔和传统的读写结合有一定的区别。传统的读写结合注重读写的技巧、方法的训练，而课堂练笔的内容则更广泛，内容更加丰富。课堂练笔可以让学生融入文本角色之中，打破固有的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长语言的同时积蓄精神生命的源流。
课堂小练笔具有任务明、节奏快、费时少、负担轻、效果好的特点。教师也容易创新点子使学生有话可说，有话想说，引起学生的情感共鸣，激活学生的创新思维，使得学生在和谐轻松的环境中悄然完成写作的任务。与正常的作文教学形式相比，课堂练笔有它独到的优势：
一、课堂练笔能够使学生对文本的理解更为深刻，感情得到升华
学生在文本中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。写读后感悟既联系了课文内容，又能写出自己对文本的理解。在学习了一些情感真挚、丰富的美文后，设计体验反思性的练笔有利于完满学生的情感需求，促进学生的个性表达。教学《第一次抱母亲》时，引导学生研读文章后，教者可以设计如下练笔：相信你也是在享受浓浓的母爱中长大的，请联系你的情感体验，写几句回报母爱的话。锻炼学生写体验反思，留给学生更多的思考时间，使学生能从容地动笔书写，审视、揣摩自己的体验与理解、创造和延伸，更能促进他们个性表达。
二、课堂练笔可以开发学生的想象力，拓展文本描绘续写
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”很多课文都提供想象的语言空间，如人物语言或心理的留白、人物情感、故事情节的悬念……教师要善于捕捉这些语言空间中的有效练笔点让学生进行课堂练笔，就能触动学生的真实思想，既丰富了文本内容，又有利于激发学生的想象力和创造潜能，让学生思维自由驰骋，展现个性。
1、课文空白。选入教材的文章作品，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生补充情节或空项，就能促进阅读，增大语言训练的力度，触动学生的真实思想。如在《普罗米修斯盗火》中，普罗米修斯经过重重困难盗取了天火，并把天火带到了人间，却没有写出人们见到火种后欣喜若狂的表现。这就提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的满足。于是，教者可以借此机会鼓励学生展开想象，进行思索。这时的练笔，正顺应了学生的阅读需求。这样的空白补充练笔，完满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。
2、悬念结尾。不少文章结尾处仍有悬念，给我们留下想象回味的余地，教者可以安排一些适当的练笔，延伸情节，以培养学生的想象力，对培养发散思维和创造思维能力颇有益处。例如《我应该感到自豪才对》一课，小骆驼在妈妈的引导下认识了自己脚掌、眼毛及驼峰的用途，孩子们急于知道当小骆驼再次遇到小红马时会怎么说，怎么做？教者可以抓住时机，要求学生以“再见小红马”为题，大胆展开想象进行写作。通过对文章结尾的补写，延伸了课文的内涵，充实了文本，也圆满了学生在文本中的情感体验。
3、画面描绘。这在诗词教学中使用得较普遍和有效。诗词往往用语凝练，留白空间大，大多数的诗词又含有挂图或插图，具有强烈的画面感。通过对隐含在文字内、外的画面的想象描绘，培养了学生的想象思维，提高了学生的语言赏析能力。教学王安石的《元日》一诗时，可抓住"爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。"一联，让学生展开想象的翅膀，对两句诗所体现的画面进行描绘。学生在想象描绘中能更细致地体会到新春佳节的喜庆气氛。
三、课堂练笔提供学生向文本学习写作形式和特点，提高学生的语言表达能力
儿童有着惊人的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师不仅可以引导学生反复诵读，还可以带领学生仿写。例如，在教学《秋天》这一篇诗歌时，作者很多次使用了拟人的修辞手法，如：秋天在田野里打滚，秋天在小路上奔跑……苹果嚷着冷了，要穿红袄，葡萄嚷着冷了，要披紫袍……这些被诗话了的语言，可以带领学生细细品味，让学生感受课文语言的独特，然后让学生结合文章进行仿写。基于学生对课文的理解和文章语言的欣赏感悟，然后抓住这个“读写结合”点，激起学生的表达欲望、写作兴趣，借鉴作者的写作手法，去寻找秋天的足迹。
四、课堂练笔内容小而精炼，易于学生练习，也便于教师评阅
很多教师厌烦批作文，又要眉批，又要总批，作文本到学生手中也不会瞧一眼，教师是费时费力还没效果，做了无用功！而课堂练笔短小，对于教师来说，批阅也不抵作文那么难，只需要几分钟即可，不会耽搁正常的教学。而且由于练笔小，学生也乐于写，喜欢练，教师也能因为小而对症下药，把学生掌握不好的片段加以训练巩固。如果能长期坚持下来，学生的写作水平自然就能提高了。
五、课堂练笔可以频繁一点，在一定程度上就加强了学生的写作训练。
“曲不离口，拳不离手”，只要经常练习，自然而然就会习惯，作文也是如此，熟能生巧就是学生提高语文写作能力的而已个重要途径，也只有经常练笔才能锻炼出过硬的写作能力。
精心设计的课堂练笔既是对课文内容的进一步理解，也是对文本意蕴的进一步开拓，更是对文本情感体验的升华与沉淀。课堂练笔对培养学生的读写能力，提高学生的语文素养起着重要的作用。作为一名语文教师，我们应训练自己对文本的敏感度，做个有心人，充分挖掘文本资源，多给学生提供练笔机会，巧妙设计，不断丰富学生写作经验，逐步提高学生的写作水平，擦出写作的火花。
参考文献：
[1]于漪《我和语文教学》
[5]《小学教师培训》
[3]《语文教学通讯》
[4]《新作文》（曹鸿飞《语文课堂练笔的落点选择》）
课堂小练笔具有任务明、节奏快、费时少、负担轻、效果好的特点。教师也容易创新点子使学生有话可说，有话想说，引起学生的情感共鸣，激活学生的创新思维，使得学生在和谐轻松的环境中悄然完成写作的任务。与正常的作文教学形式相比，课堂练笔有它独到的优势：
一、课堂练笔能够使学生对文本的理解更为深刻，感情得到升华
学生在文本中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。写读后感悟既联系了课文内容，又能写出自己对文本的理解。在学习了一些情感真挚、丰富的美文后，设计体验反思性的练笔有利于完满学生的情感需求，促进学生的个性表达。教学《第一次抱母亲》时，引导学生研读文章后，教者可以设计如下练笔：相信你也是在享受浓浓的母爱中长大的，请联系你的情感体验，写几句回报母爱的话。锻炼学生写体验反思，留给学生更多的思考时间，使学生能从容地动笔书写，审视、揣摩自己的体验与理解、创造和延伸，更能促进他们个性表达。
二、课堂练笔可以开发学生的想象力，拓展文本描绘续写
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”很多课文都提供想象的语言空间，如人物语言或心理的留白、人物情感、故事情节的悬念……教师要善于捕捉这些语言空间中的有效练笔点让学生进行课堂练笔，就能触动学生的真实思想，既丰富了文本内容，又有利于激发学生的想象力和创造潜能，让学生思维自由驰骋，展现个性。
1、课文空白。选入教材的文章作品，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生补充情节或空项，就能促进阅读，增大语言训练的力度，触动学生的真实思想。如在《普罗米修斯盗火》中，普罗米修斯经过重重困难盗取了天火，并把天火带到了人间，却没有写出人们见到火种后欣喜若狂的表现。这就提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的满足。于是，教者可以借此机会鼓励学生展开想象，进行思索。这时的练笔，正顺应了学生的阅读需求。这样的空白补充练笔，完满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。
2、悬念结尾。不少文章结尾处仍有悬念，给我们留下想象回味的余地，教者可以安排一些适当的练笔，延伸情节，以培养学生的想象力，对培养发散思维和创造思维能力颇有益处。例如《我应该感到自豪才对》一课，小骆驼在妈妈的引导下认识了自己脚掌、眼毛及驼峰的用途，孩子们急于知道当小骆驼再次遇到小红马时会怎么说，怎么做？教者可以抓住时机，要求学生以“再见小红马”为题，大胆展开想象进行写作。通过对文章结尾的补写，延伸了课文的内涵，充实了文本，也圆满了学生在文本中的情感体验。
3、画面描绘。这在诗词教学中使用得较普遍和有效。诗词往往用语凝练，留白空间大，大多数的诗词又含有挂图或插图，具有强烈的画面感。通过对隐含在文字内、外的画面的想象描绘，培养了学生的想象思维，提高了学生的语言赏析能力。教学王安石的《元日》一诗时，可抓住"爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。"一联，让学生展开想象的翅膀，对两句诗所体现的画面进行描绘。学生在想象描绘中能更细致地体会到新春佳节的喜庆气氛。
三、课堂练笔提供学生向文本学习写作形式和特点，提高学生的语言表达能力
儿童有着惊人的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师不仅可以引导学生反复诵读，还可以带领学生仿写。例如，在教学《秋天》这一篇诗歌时，作者很多次使用了拟人的修辞手法，如：秋天在田野里打滚，秋天在小路上奔跑……苹果嚷着冷了，要穿红袄，葡萄嚷着冷了，要披紫袍……这些被诗话了的语言，可以带领学生细细品味，让学生感受课文语言的独特，然后让学生结合文章进行仿写。基于学生对课文的理解和文章语言的欣赏感悟，然后抓住这个“读写结合”点，激起学生的表达欲望、写作兴趣，借鉴作者的写作手法，去寻找秋天的足迹。
四、课堂练笔内容小而精炼，易于学生练习，也便于教师评阅
很多教师厌烦批作文，又要眉批，又要总批，作文本到学生手中也不会瞧一眼，教师是费时费力还没效果，做了无用功！而课堂练笔短小，对于教师来说，批阅也不抵作文那么难，只需要几分钟即可，不会耽搁正常的教学。而且由于练笔小，学生也乐于写，喜欢练，教师也能因为小而对症下药，把学生掌握不好的片段加以训练巩固。如果能长期坚持下来，学生的写作水平自然就能提高了。
五、课堂练笔可以频繁一点，在一定程度上就加强了学生的写作训练。
“曲不离口，拳不离手”，只要经常练习，自然而然就会习惯，作文也是如此，熟能生巧就是学生提高语文写作能力的而已个重要途径，也只有经常练笔才能锻炼出过硬的写作能力。
精心设计的课堂练笔既是对课文内容的进一步理解，也是对文本意蕴的进一步开拓，更是对文本情感体验的升华与沉淀。课堂练笔对培养学生的读写能力，提高学生的语文素养起着重要的作用。作为一名语文教师，我们应训练自己对文本的敏感度，做个有心人，充分挖掘文本资源，多给学生提供练笔机会，巧妙设计，不断丰富学生写作经验，逐步提高学生的写作水平，擦出写作的火花。
参考文献：
[1]于漪《我和语文教学》
[5]《小学教师培训》
[3]《语文教学通讯》
[4]《新作文》（曹鸿飞《语文课堂练笔的落点选择》）