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如何让七年级学生适应初中的学习、完成从小学到初中的过渡，是值得每位教师思考和研究的.
教师要更新教学观念，用新课程理念指导教学，从基础内容、基本图形中提出问题，让学生通过主动观察、比较、操作、猜想、判断、分析，主动寻找解决问题的途径方法，让学生经历知识的提出过程、形成过程、发展过程、运用过程和解题思路的探索过程，建立自主学习、合作学习、探究性学习的基本模式，使学生成为学习的主人，教师成为学习的组织者、引导者和合作者.要加强应用知识解决实际问题的意识，教给学生从发现生活中的问题入手，学会提出问题、分析问题、建立模型、解决问题，培养学生关注生活的习惯、发现问题的意识、用数学知识解决实际问题的意识和能力，增强学习数学的兴趣和成就感.
下面就几个数学教学片段谈谈自己的一些感想.
片段１：“用字母表示数”的课堂（引入部分）.
幻灯片上，教师展示绿草小池，雨点滴落，小池中的莲叶上青蛙在呱呱叫这样一幅生动的图片，并配以“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿”这样的童谣.这对同学们来讲是如此地熟悉和有趣，学生的兴趣和热情一下子被激发出来.这时教师再依次引导：“你还会再向下数吗？”“能不能数得尽数得完呢？”“数不尽你有什么解决的方案吗？”同学们争先恐后地举手数青蛙，提出自己归纳总结出的一般情况.
这样的课堂设计与安排，从学生孩童时最熟悉的童谣开始，激发出了学生参与的热情，避免了直接介绍如何“用字母表示数”的抽象与生硬，拉近了学生与抽象的数学知识之间的距离，使学生感受到：原来我们如此熟悉的儿时的歌谣中就有数学知识.这样的课堂内容迅速地被学生接受和喜爱.从大家耳熟能详的歌谣开始，使学生感觉如此亲切，消除了对数学的畏惧感，并且使不同能力层次的学生都可以参与其中的学习研究，每个人都可以有所收获，整个课堂学生热情高涨，其乐融融.
片段２：“认识三角形的高、中线与角平分线”的课堂（知识点部分）.
在学生学习了相关概念后，教师让学生拿出课前准备好的三角形纸片，提出问题：
引导１：你会折出三角形的高、中线、角平分线吗？
学生尝试折纸，观察折痕，并思考如何组织好语言，描述折的方法与折纸过程中的要求（如何对齐，哪些边应该重合等）.学生积极举手参与问题的研究.
引导２：在一个三角形中将三条中线都折出来，你能有什么发现？
学生通过折出的折痕得出结论：交于同一点.
引导３：三条角平分线和三条高是不是也有这样的发现呢？
学生：结论是一样的.
有的学生提出问题：我的三角形三条高为什么不能都折出来（钝角或直角三角形）？
教师：我们一起来解决这些同学提出的问题.
引导学生发现：高线不一定在三角形内（提出问题的意识）→可以进一步画图研究（刻画图形的意识）→将三角形分成不同形状进行研究（分类讨论的意识）→比较高/中线/角平分线的相同特征与不同之处（类比综合的意识）
这节课的内容以概念的学习和理解为主，用折纸观察的方式安排学生认识所研究的数学图形，使学生有最深刻的直观感受，并能体会到动手操作的好处，避免了直接介绍概念的生硬和难于接受；在描述具体的折叠过程中，锻炼了数学的动手能力、语言组织能力和表达能力；并能使一部分能力较强、善于思考的学生能够发现、提出问题，使不同能力层次的学生都能够参与课堂内容的研究，得到不同的能力训练！
本节课的设计安排将重点放在以学生的动手操作、直观感悟、发现问题、层层深入为教学目的的课堂设计安排上，每个学生都愉快地学习并有所收获，在学习过程中体会研究问题的乐趣并体验到成功的喜悦.
以上是课堂中很细小的部分片段，但是都体现了教师教学理念的更新.在教学过程中，教师利用教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣，尊重学生，热爱学生，关心学生，给予学生鼓励和帮助，通过自己的教学，使七年级学生消除了对初中数学的畏惧，体会到数学的亲切，学生乐学、愿学，并感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，从而培养学生自主学习的意识.
在数学教学中，教师要始终坚持以学生为主体，使学生充分地参与教学活动，并使他们有一种共同参与的喜悦感，激发学生学习的积极性，发挥出学生的最大潜能.只有这样，才能使学生成为数学学习活动的主体，才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力，使学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础.
教师要更新教学观念，用新课程理念指导教学，从基础内容、基本图形中提出问题，让学生通过主动观察、比较、操作、猜想、判断、分析，主动寻找解决问题的途径方法，让学生经历知识的提出过程、形成过程、发展过程、运用过程和解题思路的探索过程，建立自主学习、合作学习、探究性学习的基本模式，使学生成为学习的主人，教师成为学习的组织者、引导者和合作者.要加强应用知识解决实际问题的意识，教给学生从发现生活中的问题入手，学会提出问题、分析问题、建立模型、解决问题，培养学生关注生活的习惯、发现问题的意识、用数学知识解决实际问题的意识和能力，增强学习数学的兴趣和成就感.
下面就几个数学教学片段谈谈自己的一些感想.
片段１：“用字母表示数”的课堂（引入部分）.
幻灯片上，教师展示绿草小池，雨点滴落，小池中的莲叶上青蛙在呱呱叫这样一幅生动的图片，并配以“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿”这样的童谣.这对同学们来讲是如此地熟悉和有趣，学生的兴趣和热情一下子被激发出来.这时教师再依次引导：“你还会再向下数吗？”“能不能数得尽数得完呢？”“数不尽你有什么解决的方案吗？”同学们争先恐后地举手数青蛙，提出自己归纳总结出的一般情况.
这样的课堂设计与安排，从学生孩童时最熟悉的童谣开始，激发出了学生参与的热情，避免了直接介绍如何“用字母表示数”的抽象与生硬，拉近了学生与抽象的数学知识之间的距离，使学生感受到：原来我们如此熟悉的儿时的歌谣中就有数学知识.这样的课堂内容迅速地被学生接受和喜爱.从大家耳熟能详的歌谣开始，使学生感觉如此亲切，消除了对数学的畏惧感，并且使不同能力层次的学生都可以参与其中的学习研究，每个人都可以有所收获，整个课堂学生热情高涨，其乐融融.
片段２：“认识三角形的高、中线与角平分线”的课堂（知识点部分）.
在学生学习了相关概念后，教师让学生拿出课前准备好的三角形纸片，提出问题：
引导１：你会折出三角形的高、中线、角平分线吗？
学生尝试折纸，观察折痕，并思考如何组织好语言，描述折的方法与折纸过程中的要求（如何对齐，哪些边应该重合等）.学生积极举手参与问题的研究.
引导２：在一个三角形中将三条中线都折出来，你能有什么发现？
学生通过折出的折痕得出结论：交于同一点.
引导３：三条角平分线和三条高是不是也有这样的发现呢？
学生：结论是一样的.
有的学生提出问题：我的三角形三条高为什么不能都折出来（钝角或直角三角形）？
教师：我们一起来解决这些同学提出的问题.
引导学生发现：高线不一定在三角形内（提出问题的意识）→可以进一步画图研究（刻画图形的意识）→将三角形分成不同形状进行研究（分类讨论的意识）→比较高/中线/角平分线的相同特征与不同之处（类比综合的意识）
这节课的内容以概念的学习和理解为主，用折纸观察的方式安排学生认识所研究的数学图形，使学生有最深刻的直观感受，并能体会到动手操作的好处，避免了直接介绍概念的生硬和难于接受；在描述具体的折叠过程中，锻炼了数学的动手能力、语言组织能力和表达能力；并能使一部分能力较强、善于思考的学生能够发现、提出问题，使不同能力层次的学生都能够参与课堂内容的研究，得到不同的能力训练！
本节课的设计安排将重点放在以学生的动手操作、直观感悟、发现问题、层层深入为教学目的的课堂设计安排上，每个学生都愉快地学习并有所收获，在学习过程中体会研究问题的乐趣并体验到成功的喜悦.
以上是课堂中很细小的部分片段，但是都体现了教师教学理念的更新.在教学过程中，教师利用教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣，尊重学生，热爱学生，关心学生，给予学生鼓励和帮助，通过自己的教学，使七年级学生消除了对初中数学的畏惧，体会到数学的亲切，学生乐学、愿学，并感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，从而培养学生自主学习的意识.
在数学教学中，教师要始终坚持以学生为主体，使学生充分地参与教学活动，并使他们有一种共同参与的喜悦感，激发学生学习的积极性，发挥出学生的最大潜能.只有这样，才能使学生成为数学学习活动的主体，才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力，使学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础.