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一代数学大师陈省身曾为中国少年数学论坛题词"数学好玩"。这应该是学生对数学课的最高评价。但笔者认为"数学好玩"的最高境界莫过于"玩好数学"，这也是我们一线老师梦寐以求的数学课的理想境界。那么，如何让学生"玩"好数学呢？
一、提供数学的"玩点"，让数学变得好玩
传统的教学是单纯接受式的学习方式，过分突出和强调接受与掌握，冷落了发现和探究。学生的学习成了纯粹被动接受、记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。因此，教师就要善于激活教材，挖掘"好玩"因素并充分发挥教材中内在的潜力作用，让学生身处"好玩"趣境，感受到数学就在身边，从而兴致盎然地展开自主探索学习。例如，在教学一年级下册《统计》一课时，我根据教材提供了"摸球游戏"这一"玩点"，让学生在好玩中经历了数据的分析与收集的过程，从而体验到统计的含义和方法。
[案例片断]
师取一个盒子，晃动几下。
问：同学们你们猜一猜盒子里藏着什么宝贝？
生1：是皮球。
生2：是乒乓球吧。
师：我们就拿出来看看。
生齐说：乒乓球。
师：盒子里只有黄、白两种颜色的乒乓球。我们做个摸球游戏，请4个小朋友摸球，每人摸5次，看谁摸得黄球多？
师：在这些小朋友摸球时，为了要知道摸球的多少我们该怎么做呀？
生：放在心里记黄球的个数。
师：要忘记了怎么办？
生：把摸到黄球个数记在纸上。
生：记在黑板上也可以。
师：大家对自己提得要求还真不少，好样的。为了记住4人摸黄球的个数，我们要作认真记录。
学生摸球活动后，师生共同记录整理了以下统计图。
师：从这张统计图中，你知道了什么数学信息？
生：1号最多。2号、4号最少。
生：1号同学有4个，2号同学有2个。3号同学有3个，4号同学有2个。
师：谁能用比多少的来说说？
生：1号比3号多一个。
生：1号同学给2号同学1个球，就两人同样多了。
师：大家开动脑筋，说得很多也很好！陈老师真高兴，带来很多鲜花奖励你们，请看！
……
正因为教师提供了这一个别出心裁的"玩点"，才能紧紧地吸引学生的眼球，使学生兴致勃勃，情绪高涨；正因为教师提供了这一个思维活动场，才能时时"挑逗"着学生的思维神经，使学生真实地体验到数学的价值与魅力。
二、自主探索，让学生"玩"好数学
"做中学，玩中悟"是一种切实可行的有效教学方法。让学生在操作实践中学习、感悟、理解知识，一方面有利于学生主动建构新知，另一方面也能让学生获得轻松、愉悦的学习体验。特级教师贲友林执教的《圆的认识》一课中，将"玩好数学"展现得淋漓尽致。
[案例片断]
师：我想了解一下，同学们现在都有哪些玩具？
学生抢着回答。
师：想不想看看老师小时候的玩具？
教师出示玩具实物。
师：你们知道它是怎么做的吗？
生：它是由一根火柴，一张圆片组成的。
师：如果想做这个小玩具，首先该做什么呢？
生1：剪个圆。
生2：用圆规画个圆。
……
学生在玩画圆的基础上，自主探索、感悟到圆心、半径、直径及其关系。贲老师以"玩玩具"为课堂教学主线，将圆的知识与玩具及其图案有机地结合起来，并巧妙地设计了让学生"玩"的玩点，让学生在自主探索、操作实践中学习、感悟、理解知识，达到了预期目的，让学生真实感受到圆在生活中的广泛应用，体验到生活中处处有数学。
三、给足时空，让学生充分"玩"好数学
现在有的数学课堂就如同在外旅游一样，老师是导游，拿着旗子在前面喊，一队人马跟在后面走马观花，无法停下来按自己的需求去观赏，因而也就没有自己的切身体会。俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。因此，教师应根据学生的认知规律，给学生充足的学习时间，提供充分的思维时空，让学生自主发现、探索知识，体验数学知识产生和发展过程，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，让学生在玩中学，在学中玩，从而充分"玩"好数学。
例如：教学"认识元、角、分（买文具）"时，我让学生走出校园，利用课外时间和父母一起到超市去逛一逛、看一看。在课堂上，我创设了一个"小小文具店"的模拟生活情境，为每个学习小组都准备了一些文具：尺子、铅笔、橡皮、笔盒、作业本等，让每组选出一名学生扮演售货员，其他组员用准备好的"人民币"去尝试购买自己需要的文具。进而，再让学生思考：假如你有1元钱，你能买什么文具？学生在小组交流的基础上得出十几种不同的购物方案，充分体现了学生思维的开放性和创新性。这样，教师结合学生学习的内容，提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，丰富学生的感性认识，学生自己动手，玩得尽兴，学得轻松，更好地在玩中学习和掌握了数学知识，也在活动中锻炼了学生参与实践活动的能力。
总之，教师要充分挖掘教材的"好玩"，跳出教材，活用教材，提供数学的’玩点’，给足学习的时间，提供充分的思维时空，为学生创造动手操作、自主探索、合作交流的学习环境，让学生自主发现、探索知识，体验数学知识产生和发展过程，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，从而体会到学习数学是一件快乐、好玩的事情，让学生真正地"玩"好数学。
一、提供数学的"玩点"，让数学变得好玩
传统的教学是单纯接受式的学习方式，过分突出和强调接受与掌握，冷落了发现和探究。学生的学习成了纯粹被动接受、记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。因此，教师就要善于激活教材，挖掘"好玩"因素并充分发挥教材中内在的潜力作用，让学生身处"好玩"趣境，感受到数学就在身边，从而兴致盎然地展开自主探索学习。例如，在教学一年级下册《统计》一课时，我根据教材提供了"摸球游戏"这一"玩点"，让学生在好玩中经历了数据的分析与收集的过程，从而体验到统计的含义和方法。
[案例片断]
师取一个盒子，晃动几下。
问：同学们你们猜一猜盒子里藏着什么宝贝？
生1：是皮球。
生2：是乒乓球吧。
师：我们就拿出来看看。
生齐说：乒乓球。
师：盒子里只有黄、白两种颜色的乒乓球。我们做个摸球游戏，请4个小朋友摸球，每人摸5次，看谁摸得黄球多？
师：在这些小朋友摸球时，为了要知道摸球的多少我们该怎么做呀？
生：放在心里记黄球的个数。
师：要忘记了怎么办？
生：把摸到黄球个数记在纸上。
生：记在黑板上也可以。
师：大家对自己提得要求还真不少，好样的。为了记住4人摸黄球的个数，我们要作认真记录。
学生摸球活动后，师生共同记录整理了以下统计图。
师：从这张统计图中，你知道了什么数学信息？
生：1号最多。2号、4号最少。
生：1号同学有4个，2号同学有2个。3号同学有3个，4号同学有2个。
师：谁能用比多少的来说说？
生：1号比3号多一个。
生：1号同学给2号同学1个球，就两人同样多了。
师：大家开动脑筋，说得很多也很好！陈老师真高兴，带来很多鲜花奖励你们，请看！
……
正因为教师提供了这一个别出心裁的"玩点"，才能紧紧地吸引学生的眼球，使学生兴致勃勃，情绪高涨；正因为教师提供了这一个思维活动场，才能时时"挑逗"着学生的思维神经，使学生真实地体验到数学的价值与魅力。
二、自主探索，让学生"玩"好数学
"做中学，玩中悟"是一种切实可行的有效教学方法。让学生在操作实践中学习、感悟、理解知识，一方面有利于学生主动建构新知，另一方面也能让学生获得轻松、愉悦的学习体验。特级教师贲友林执教的《圆的认识》一课中，将"玩好数学"展现得淋漓尽致。
[案例片断]
师：我想了解一下，同学们现在都有哪些玩具？
学生抢着回答。
师：想不想看看老师小时候的玩具？
教师出示玩具实物。
师：你们知道它是怎么做的吗？
生：它是由一根火柴，一张圆片组成的。
师：如果想做这个小玩具，首先该做什么呢？
生1：剪个圆。
生2：用圆规画个圆。
……
学生在玩画圆的基础上，自主探索、感悟到圆心、半径、直径及其关系。贲老师以"玩玩具"为课堂教学主线，将圆的知识与玩具及其图案有机地结合起来，并巧妙地设计了让学生"玩"的玩点，让学生在自主探索、操作实践中学习、感悟、理解知识，达到了预期目的，让学生真实感受到圆在生活中的广泛应用，体验到生活中处处有数学。
三、给足时空，让学生充分"玩"好数学
现在有的数学课堂就如同在外旅游一样，老师是导游，拿着旗子在前面喊，一队人马跟在后面走马观花，无法停下来按自己的需求去观赏，因而也就没有自己的切身体会。俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。因此，教师应根据学生的认知规律，给学生充足的学习时间，提供充分的思维时空，让学生自主发现、探索知识，体验数学知识产生和发展过程，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，让学生在玩中学，在学中玩，从而充分"玩"好数学。
例如：教学"认识元、角、分（买文具）"时，我让学生走出校园，利用课外时间和父母一起到超市去逛一逛、看一看。在课堂上，我创设了一个"小小文具店"的模拟生活情境，为每个学习小组都准备了一些文具：尺子、铅笔、橡皮、笔盒、作业本等，让每组选出一名学生扮演售货员，其他组员用准备好的"人民币"去尝试购买自己需要的文具。进而，再让学生思考：假如你有1元钱，你能买什么文具？学生在小组交流的基础上得出十几种不同的购物方案，充分体现了学生思维的开放性和创新性。这样，教师结合学生学习的内容，提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，丰富学生的感性认识，学生自己动手，玩得尽兴，学得轻松，更好地在玩中学习和掌握了数学知识，也在活动中锻炼了学生参与实践活动的能力。
总之，教师要充分挖掘教材的"好玩"，跳出教材，活用教材，提供数学的’玩点’，给足学习的时间，提供充分的思维时空，为学生创造动手操作、自主探索、合作交流的学习环境，让学生自主发现、探索知识，体验数学知识产生和发展过程，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，从而体会到学习数学是一件快乐、好玩的事情，让学生真正地"玩"好数学。