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我国人口大部分在农村，农村学生占学生的总数很大。据有关资料显示，全国中小学目前有2.2亿中小学生，1.6亿在农村，农村中小学生所占比重达72.7%，农村基础教育问题很受国家和有关部门的重视，这部分学生的全面、健康、高质量的发展直接关系到中国教育的兴衰成败，所以在我国新一轮的基础教育改革中，做好农村小学数学教学模式的相关研究，有着十分重要的理论和实践意义。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的重要途径。本文对农村小学数学当前模式进行综述，以期为未来研究提供相关资料。
一、当前农村小学数学教学模式现状
关于农村小学数学教学的问题已有很多的研究，当前的研究看到的现状和发现的共性的问题主要如下： 覃小平（2008）采用问卷、询问方法，对武鸣县教县、乡、村不同类型的学校，随机抽取低、中、高年级的学生400多人，进行问卷调查。结果表明：大多数学生喜欢上数学课（占调查总人数的70%以上），原因是对数学他们有信心。少数学生不爱上数学课（占调查总人数的6%），原因是：教师上课不生动；讲授不能从学生的已有生活经验出发，过于抽象晦涩；教师对学困生关注不足，对同学们不能一视同仁。在教学目标的提出方面不提出的教师占很少数（20%），而学生期待教师提出明确的学习目标（占总人数的80%以上）；在教学方法方面，大多数教师能注重启发和引导学生去自主探究和合作学习，能灵活运用多种教学方法激发和保持学生的学习兴趣，并能注意数学与实际生活的联系，结合实际创设问题情境，设计布置的学习问题具有多样性、新颖性和趣味性，注重指导学生的学习方法。调查表明大约有 40%的教师不够重视学生的动手实践和合作交流的学习活动，原因是怕贪误教学时间完成不了教学任务；对于运用电教手段辅助教学情况，大部分教师因条件有限或怕麻烦而没有运用。陈旧单调的教学方法，不符合学生的心理特点和认知规律，因而部分农村教师的教学理念和教学方法还有待加强。
朱金春（2008）对衡东县20个乡镇近30所小学数学课堂进行了教学调研，结果发现：实施新课改几年来虽然一些课的教学方式有了明显的改变，但还有超过50%以上的课仍然是以教师为中心，以教材为中心，对学生的主体性重视不够，表现为教师讲解多，学生动脑动手少，观察实验少；教学内容机械训练多，操作思考少；学生被动接受多，交流合作流于形式，模仿记忆多；教师钻研教材不深入，对学生的学习情况了解甚少，课堂提问缺乏深度，多而乱。
韦荣劲（2011）对广西农村小学数学教学模式研究，发现：边远山区小学，教师长期受到传统教学模式的禁锢，课堂教学形式单一，教学方法陈旧。由于教学条件较差，学校教学设备不全，现代教育技术不能普及，因而在数学课堂教学中，教师照本宣科地教，学生死记硬背地学，这样单一的教学形式不但直接影响了数学教学质量，而且使学生思维定制，个性被压制，变成了一个学习的工具，把数学学习当成一个任务，一种负担，长此以往学生由被动的学习上升为厌学逃课。
张维君（2011）在分析农村小学数学教学现状时认为，当前农村小学数学教学存在下列问题：（1）僵硬套用模式，教学缺乏灵活性；（2）教学方法标新立异，活动流于形式；（3）教学时间不合理，时间浪费现象严重；（4）学生主体意识缺乏，学习效率低下。
段君丽（2011）对长春地区农村小学数学教学模式调查，调查从讲评试卷常用的方法；课堂教学中所采用的教学模式体现的主导思想；经常使用的教学策略三个方面入手，调查结果表明：（表略） 从调查结果看，在讲评试卷常用方法上还有一部分教师的教学观念仍然比较陈旧、落后，教学仍然是以教师为中心，以教代学，以讲代练；在课堂教学中所采用的教学模式的主导思想和常使用的教学策略上多数教师的教学观念转变了，并且能够向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。存在的主要问题是：（1）误认为“合作学习”就是“分组讨论”；（2）学生参与程度不均衡。合作交流往往成为优等生“表演”的舞台，抢先发言，争着表现，而其他学生，特别是学困生却总是失去机会，或默默地坐着；（3）误认为“评价学生”就是“夸奖肯定”；（4）教师开展教研活动少。
总体而言，当前农村小学数学课堂的教学模式中，虽然新课改实施后有些转变，但是随着新课程改革的不断深入，农村小学数学教师对新课程理念的认识仍然停留在起步阶段，没有多大提高，传统的教学模式还有很大的存在成分，表现为：课堂教学中“以教为主”的教师中心，即教师“讲授—示范——提问”学生“接受—记忆—模范”，忽视以学生发展为本的教育理念。这种机械、单调的课堂教学模式很不利于小学生数学思维的培养和发展，扼杀了小学生学习数学的兴趣以及积极性和主动性，更会使小学生失去学习数学的信心。
二、有效教学模式建议
为了更好地贯彻落实新课改的精神和理念，本着以人为本、以小学生发展为出发点的教育理念，必须考虑到农村小学的条件、环境以及教师的教育教学能力和小学生的学习能力等实际状况，改变目前农村小学数学课堂教学中所运用的“以教为主”的现象，构建适合农村小学数学课堂教学特点的教学模式。
创设有效的情境：《全日制义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事教学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣以及学好数学的愿望，体会数学知识的形成过程，感受数学的力量。”这就需要数学教师在教学中，要创造生活情景，从生活中提取数学问题，把数学知识应用到实际生活中。张维君（2011）提出数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出数学问题的重要前提。教师在教学过程中要创设具有应用性、挑战性和趣味性的情境，同时要与教学内容有机结合起来让学生产生悬念，激发学生学习兴趣，引发学生深入思考。
王怀民（2011）提出小学数学课堂教学探索模式：（1）概念学习中采用“情境—归纳”模式，这一模式的理论根据是布鲁纳的发现教学理论和建构主义理论，这两种理论都强调学生从自己以有的经验出发，积极主动的去吸纳外界的新知识。“情境—归纳”模式就是指学生获得某一概念时，通过教师的引导从熟悉的、感兴趣的教学情境出发，通过比较、分析、判断、综合、概括过程经历数学问题产生的过程，使学生从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，培养学生的数学思维能力。（2）计算课教学可采用“情境—探究—训练”模式。这一模式是针对目前农村小学生对数学计算课程不感兴趣、计算能力又较差的情况提出的。理论基础是迁移理论。教师运用各种教学媒体创设能渗透教学目的、充满美感和智慧的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生探究新的计算方法，通过一定的训练掌握这种方法，最后达到灵活运用于同一类型综合问题的教学过程。
李 雁（2011）研究认为：（1）情境创设要主要儿童年龄特点，根据学生的年龄阶段不同从他们的思维模式出发创设适合的情境；（2）情境的创设要注意与现实生活有所区别，要注意现实生活和创设的情境是不能等同的，不要认为情境的创设就是现实的写真，数学的情境是在现实的基础上加工的，是拟现实的，是对现实的模拟和改造，是似真非真的创作；（3）、情境的创设要注意与新知识的教学挂钩，教师为学生设计的学习活动都应当以帮助学生理解和掌握数学知识为宗旨；（4）情境的创设要注意恰到好处、适度有效。
赵思蓓（2012）认为生活离不开数学，数学离不开生活。教师要积极创造条件，教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习。北师大版教材每个知识点都配有生活情景图片，教学中充分挖掘插图所提供的教学信息和生活情景。使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，学生才能有兴趣参与教学活动。
一、当前农村小学数学教学模式现状
关于农村小学数学教学的问题已有很多的研究，当前的研究看到的现状和发现的共性的问题主要如下： 覃小平（2008）采用问卷、询问方法，对武鸣县教县、乡、村不同类型的学校，随机抽取低、中、高年级的学生400多人，进行问卷调查。结果表明：大多数学生喜欢上数学课（占调查总人数的70%以上），原因是对数学他们有信心。少数学生不爱上数学课（占调查总人数的6%），原因是：教师上课不生动；讲授不能从学生的已有生活经验出发，过于抽象晦涩；教师对学困生关注不足，对同学们不能一视同仁。在教学目标的提出方面不提出的教师占很少数（20%），而学生期待教师提出明确的学习目标（占总人数的80%以上）；在教学方法方面，大多数教师能注重启发和引导学生去自主探究和合作学习，能灵活运用多种教学方法激发和保持学生的学习兴趣，并能注意数学与实际生活的联系，结合实际创设问题情境，设计布置的学习问题具有多样性、新颖性和趣味性，注重指导学生的学习方法。调查表明大约有 40%的教师不够重视学生的动手实践和合作交流的学习活动，原因是怕贪误教学时间完成不了教学任务；对于运用电教手段辅助教学情况，大部分教师因条件有限或怕麻烦而没有运用。陈旧单调的教学方法，不符合学生的心理特点和认知规律，因而部分农村教师的教学理念和教学方法还有待加强。
朱金春（2008）对衡东县20个乡镇近30所小学数学课堂进行了教学调研，结果发现：实施新课改几年来虽然一些课的教学方式有了明显的改变，但还有超过50%以上的课仍然是以教师为中心，以教材为中心，对学生的主体性重视不够，表现为教师讲解多，学生动脑动手少，观察实验少；教学内容机械训练多，操作思考少；学生被动接受多，交流合作流于形式，模仿记忆多；教师钻研教材不深入，对学生的学习情况了解甚少，课堂提问缺乏深度，多而乱。
韦荣劲（2011）对广西农村小学数学教学模式研究，发现：边远山区小学，教师长期受到传统教学模式的禁锢，课堂教学形式单一，教学方法陈旧。由于教学条件较差，学校教学设备不全，现代教育技术不能普及，因而在数学课堂教学中，教师照本宣科地教，学生死记硬背地学，这样单一的教学形式不但直接影响了数学教学质量，而且使学生思维定制，个性被压制，变成了一个学习的工具，把数学学习当成一个任务，一种负担，长此以往学生由被动的学习上升为厌学逃课。
张维君（2011）在分析农村小学数学教学现状时认为，当前农村小学数学教学存在下列问题：（1）僵硬套用模式，教学缺乏灵活性；（2）教学方法标新立异，活动流于形式；（3）教学时间不合理，时间浪费现象严重；（4）学生主体意识缺乏，学习效率低下。
段君丽（2011）对长春地区农村小学数学教学模式调查，调查从讲评试卷常用的方法；课堂教学中所采用的教学模式体现的主导思想；经常使用的教学策略三个方面入手，调查结果表明：（表略） 从调查结果看，在讲评试卷常用方法上还有一部分教师的教学观念仍然比较陈旧、落后，教学仍然是以教师为中心，以教代学，以讲代练；在课堂教学中所采用的教学模式的主导思想和常使用的教学策略上多数教师的教学观念转变了，并且能够向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。存在的主要问题是：（1）误认为“合作学习”就是“分组讨论”；（2）学生参与程度不均衡。合作交流往往成为优等生“表演”的舞台，抢先发言，争着表现，而其他学生，特别是学困生却总是失去机会，或默默地坐着；（3）误认为“评价学生”就是“夸奖肯定”；（4）教师开展教研活动少。
总体而言，当前农村小学数学课堂的教学模式中，虽然新课改实施后有些转变，但是随着新课程改革的不断深入，农村小学数学教师对新课程理念的认识仍然停留在起步阶段，没有多大提高，传统的教学模式还有很大的存在成分，表现为：课堂教学中“以教为主”的教师中心，即教师“讲授—示范——提问”学生“接受—记忆—模范”，忽视以学生发展为本的教育理念。这种机械、单调的课堂教学模式很不利于小学生数学思维的培养和发展，扼杀了小学生学习数学的兴趣以及积极性和主动性，更会使小学生失去学习数学的信心。
二、有效教学模式建议
为了更好地贯彻落实新课改的精神和理念，本着以人为本、以小学生发展为出发点的教育理念，必须考虑到农村小学的条件、环境以及教师的教育教学能力和小学生的学习能力等实际状况，改变目前农村小学数学课堂教学中所运用的“以教为主”的现象，构建适合农村小学数学课堂教学特点的教学模式。
创设有效的情境：《全日制义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事教学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣以及学好数学的愿望，体会数学知识的形成过程，感受数学的力量。”这就需要数学教师在教学中，要创造生活情景，从生活中提取数学问题，把数学知识应用到实际生活中。张维君（2011）提出数学情境是数学问题产生的土壤，数学情境的精心创设是学生发现和提出数学问题的重要前提。教师在教学过程中要创设具有应用性、挑战性和趣味性的情境，同时要与教学内容有机结合起来让学生产生悬念，激发学生学习兴趣，引发学生深入思考。
王怀民（2011）提出小学数学课堂教学探索模式：（1）概念学习中采用“情境—归纳”模式，这一模式的理论根据是布鲁纳的发现教学理论和建构主义理论，这两种理论都强调学生从自己以有的经验出发，积极主动的去吸纳外界的新知识。“情境—归纳”模式就是指学生获得某一概念时，通过教师的引导从熟悉的、感兴趣的教学情境出发，通过比较、分析、判断、综合、概括过程经历数学问题产生的过程，使学生从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，培养学生的数学思维能力。（2）计算课教学可采用“情境—探究—训练”模式。这一模式是针对目前农村小学生对数学计算课程不感兴趣、计算能力又较差的情况提出的。理论基础是迁移理论。教师运用各种教学媒体创设能渗透教学目的、充满美感和智慧的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生探究新的计算方法，通过一定的训练掌握这种方法，最后达到灵活运用于同一类型综合问题的教学过程。
李 雁（2011）研究认为：（1）情境创设要主要儿童年龄特点，根据学生的年龄阶段不同从他们的思维模式出发创设适合的情境；（2）情境的创设要注意与现实生活有所区别，要注意现实生活和创设的情境是不能等同的，不要认为情境的创设就是现实的写真，数学的情境是在现实的基础上加工的，是拟现实的，是对现实的模拟和改造，是似真非真的创作；（3）、情境的创设要注意与新知识的教学挂钩，教师为学生设计的学习活动都应当以帮助学生理解和掌握数学知识为宗旨；（4）情境的创设要注意恰到好处、适度有效。
赵思蓓（2012）认为生活离不开数学，数学离不开生活。教师要积极创造条件，教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习。北师大版教材每个知识点都配有生活情景图片，教学中充分挖掘插图所提供的教学信息和生活情景。使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，学生才能有兴趣参与教学活动。