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摘 要：为进一步了解高中学生生物学习的具体状况，本文从学习环境、学习品质、合作学习、研究性学习几方面作了问卷调查，进行分析并提出相关建议。
关键词：学习环境；学习品质；合作学习；研究性学习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-042-1
高一学生进校后经过1个多月的高中生物学习，在学习品质和行为上是否已有显著的改变？高二选科分班后的学生与高一的学生相比，他们的学习习惯和方法是否有显著区别？
根据调查，绝大部分学生尤其是高二物生组合班的学生希望校园内多一些有关生物的文化建设；高二物生班的学生对校本课程表现出更强的兴趣。
在生物实验方面，高一高二学生都表现出浓厚的兴趣，高一的学生有更多的机会接触到实验，尤其是教材上安排的实验，而高二物生班的学生有不到一半接触不到生物实验，理论学习占据了生物课的主要内容，这主要是跟高考的压力有关。
在主动关注生物信息方面，高二物生班的学生更胜一筹，他们平时会主动搜索或者阅读有关生物的新闻和杂志，而高一的学生只是遇到这些新闻时才会关注。
综上所述，高二物生组合班的生物学习环境更优于高一学生，对生物信息和实验都表现出更高的兴趣。
对学校生物学习环境的调查分析和建议策略：
1.加強校园生物文化建设。
我校作为江苏省园林式单位，拥有得天独厚的生物资源。校园内柳树成荫、竹林成海、小桥流水、亭台楼阁。学校可以充分利用和挖掘这样的生物资源，校园内的生物文化可以更加浓郁。
我校开展的“校内植物资源调查”确认了校园内主要植物有82种，并查出了它们的科属分类。笔者建议学校可以将这一课题继续深入下去，如“校园主要植物挂牌”、“校园高大植物认领”、“校园环境标语征集”、“植树节环保标志设计大赛”、“班级绿化大赛”等，增强学生的生命科学素养和生命安全意识。
2.加大“生物校本选修课程”的开发力度。
目前我校开发的课程有《生物与健康》和《生活中的生物》。根据调查可以看出，80%以上的学生对校本选修课都比较喜欢，但高一仍有18%的学生并不喜欢校本选修课。
高一是建立学习兴趣的最佳时期，校本课程的开设可以大大激发学生的学习兴趣。高中生物与生活联系紧密，校本课程的开发潜力巨大。学校的校本课程可以参照大学选修课的模式，由任课老师单独开设一门校本选修课，这样不仅可以大大增加校本选修课的类型，而且可以给学生提供较大的选择余地，同时也能给任课老师一个更大的舞台展示自己的风采。
笔者建议高中生物可以开设的校本课程有心理健康类的“青春期的心理和生理卫生”、“高中生男女交往的原则和底线”、“现代家庭伦理”、“青春期的人际交往” “生殖与健康”等。
3.生物学习兴趣的培养。
通过调查发现，高一学生对生物的学习兴趣与教师的教学有一定关系。因此要让学生对生物学习产生兴趣，教师就要对生物教学充满激情。激情，是修养、素质、能力的积淀，满怀激情的生物课堂才能引起学生的兴趣。
高一学生中有一部分学生对生物不感兴趣，针对这样的学生，教师要通过各种手段唤醒他们对生物的兴趣，如尽量多地安排生物实验、开设有趣的生物校本课程、开展有意义的生物研究性学习和生物兴趣小组，还可以结合学校开展的各项与生物有关的活动。
4.生物合作学习。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习的一个根本要素是每位学习者促进同组成员完成任务的欲望。
我校在新课背景下也进行了课堂教学改革，高二年级所有班级的课桌都按照6人一个小组排列，在教室内形成秧田式分布。每个小组都有一个独特的名字，小组成员之间实行捆绑考核，教学任务由小组成员共同完成。高一年级的课桌按照传统的行列式排列，以作对照。
调查结果表明，高二学生中有41.5%的学生在小组中发言积极、紧扣主题，相对于高一学生中的13.8%有了明显的进步。高二学生中有18.9%的学生更乐于倾听而不愿意发言，这个比例在高一学生中达到了32.3%。
可以看出，高一学生的学习方式还没有改变，仍然停留在初中时的那种学习方式，不愿意参与小组讨论，而高二学生的学习方式有了明显的改变，他们更习惯于小组合作讨论式的学习。说明我校推行的课堂模式改革取得了一定的效果，这也更加坚定了我们的信心。
5.生物研究性学习。
从调查结果中可以看出，高二学生对于“什么是生物研究性学习”知道得多一些，而高一有近1/3的学生对此知道的很少，但是对与开放性问题的研究却表现出了与高二相同程度的兴趣。
这表明，教学中的研究性学习还需要进一步深化。我校开展的生物研究性课题有“生活垃圾的处理”“校内河水污染的调查”“测定细胞液浓度”“转基因食品安全”等课题，这些课题进行了开题、展开、结题等环节，研究性课题的开展还需要进一步强化。
在是否主持或者参与过生物研究性学习、是否认为研究性学习可以改变学习方式、如何与社会沟通方面，高一和高二的学生基本没有差异，但是高一有43.1%的学生认为研究性学习并不能改变自己的学习方式和习惯，这一点相对于高二的6.6%有巨大的差异，这说明高一的研究性学习亟待加强宣传和实施。
综上所述，研究性学习在高一和高二的学生中还有足够的发展空间，学生还不适应通过研究性学习来改变学习的方式。笔者建议，研究性学习的课题一定要紧扣学生的兴趣，在课题的开展过程中，学校一定要给予学生充足的时间，教师要给予认真细致的指导。
关键词：学习环境；学习品质；合作学习；研究性学习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-042-1
高一学生进校后经过1个多月的高中生物学习，在学习品质和行为上是否已有显著的改变？高二选科分班后的学生与高一的学生相比，他们的学习习惯和方法是否有显著区别？
根据调查，绝大部分学生尤其是高二物生组合班的学生希望校园内多一些有关生物的文化建设；高二物生班的学生对校本课程表现出更强的兴趣。
在生物实验方面，高一高二学生都表现出浓厚的兴趣，高一的学生有更多的机会接触到实验，尤其是教材上安排的实验，而高二物生班的学生有不到一半接触不到生物实验，理论学习占据了生物课的主要内容，这主要是跟高考的压力有关。
在主动关注生物信息方面，高二物生班的学生更胜一筹，他们平时会主动搜索或者阅读有关生物的新闻和杂志，而高一的学生只是遇到这些新闻时才会关注。
综上所述，高二物生组合班的生物学习环境更优于高一学生，对生物信息和实验都表现出更高的兴趣。
对学校生物学习环境的调查分析和建议策略：
1.加強校园生物文化建设。
我校作为江苏省园林式单位，拥有得天独厚的生物资源。校园内柳树成荫、竹林成海、小桥流水、亭台楼阁。学校可以充分利用和挖掘这样的生物资源，校园内的生物文化可以更加浓郁。
我校开展的“校内植物资源调查”确认了校园内主要植物有82种，并查出了它们的科属分类。笔者建议学校可以将这一课题继续深入下去，如“校园主要植物挂牌”、“校园高大植物认领”、“校园环境标语征集”、“植树节环保标志设计大赛”、“班级绿化大赛”等，增强学生的生命科学素养和生命安全意识。
2.加大“生物校本选修课程”的开发力度。
目前我校开发的课程有《生物与健康》和《生活中的生物》。根据调查可以看出，80%以上的学生对校本选修课都比较喜欢，但高一仍有18%的学生并不喜欢校本选修课。
高一是建立学习兴趣的最佳时期，校本课程的开设可以大大激发学生的学习兴趣。高中生物与生活联系紧密，校本课程的开发潜力巨大。学校的校本课程可以参照大学选修课的模式，由任课老师单独开设一门校本选修课，这样不仅可以大大增加校本选修课的类型，而且可以给学生提供较大的选择余地，同时也能给任课老师一个更大的舞台展示自己的风采。
笔者建议高中生物可以开设的校本课程有心理健康类的“青春期的心理和生理卫生”、“高中生男女交往的原则和底线”、“现代家庭伦理”、“青春期的人际交往” “生殖与健康”等。
3.生物学习兴趣的培养。
通过调查发现，高一学生对生物的学习兴趣与教师的教学有一定关系。因此要让学生对生物学习产生兴趣，教师就要对生物教学充满激情。激情，是修养、素质、能力的积淀，满怀激情的生物课堂才能引起学生的兴趣。
高一学生中有一部分学生对生物不感兴趣，针对这样的学生，教师要通过各种手段唤醒他们对生物的兴趣，如尽量多地安排生物实验、开设有趣的生物校本课程、开展有意义的生物研究性学习和生物兴趣小组，还可以结合学校开展的各项与生物有关的活动。
4.生物合作学习。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习的一个根本要素是每位学习者促进同组成员完成任务的欲望。
我校在新课背景下也进行了课堂教学改革，高二年级所有班级的课桌都按照6人一个小组排列，在教室内形成秧田式分布。每个小组都有一个独特的名字，小组成员之间实行捆绑考核，教学任务由小组成员共同完成。高一年级的课桌按照传统的行列式排列，以作对照。
调查结果表明，高二学生中有41.5%的学生在小组中发言积极、紧扣主题，相对于高一学生中的13.8%有了明显的进步。高二学生中有18.9%的学生更乐于倾听而不愿意发言，这个比例在高一学生中达到了32.3%。
可以看出，高一学生的学习方式还没有改变，仍然停留在初中时的那种学习方式，不愿意参与小组讨论，而高二学生的学习方式有了明显的改变，他们更习惯于小组合作讨论式的学习。说明我校推行的课堂模式改革取得了一定的效果，这也更加坚定了我们的信心。
5.生物研究性学习。
从调查结果中可以看出，高二学生对于“什么是生物研究性学习”知道得多一些，而高一有近1/3的学生对此知道的很少，但是对与开放性问题的研究却表现出了与高二相同程度的兴趣。
这表明，教学中的研究性学习还需要进一步深化。我校开展的生物研究性课题有“生活垃圾的处理”“校内河水污染的调查”“测定细胞液浓度”“转基因食品安全”等课题，这些课题进行了开题、展开、结题等环节，研究性课题的开展还需要进一步强化。
在是否主持或者参与过生物研究性学习、是否认为研究性学习可以改变学习方式、如何与社会沟通方面，高一和高二的学生基本没有差异，但是高一有43.1%的学生认为研究性学习并不能改变自己的学习方式和习惯，这一点相对于高二的6.6%有巨大的差异，这说明高一的研究性学习亟待加强宣传和实施。
综上所述，研究性学习在高一和高二的学生中还有足够的发展空间，学生还不适应通过研究性学习来改变学习的方式。笔者建议，研究性学习的课题一定要紧扣学生的兴趣，在课题的开展过程中，学校一定要给予学生充足的时间，教师要给予认真细致的指导。