论文部分内容阅读
摘要：“双一流”建设强调了培养富有创新精神和实践能力的各类创新人才，实验室开放是培养学生实验创新能力的有效途径。围绕实验室开放这一主题，探讨实验室开放的重要意义及开放运行机制中存在的问题，结合工作实践的基础探索实验室开放的措施。
关键词：实验室开放；双一流；创新
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）35-0277-02
国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》的建设任务有：培养富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才；加强创新创业教育，全面提升学生的综合素质、创造能力等。同时，高等学校实验教学示范中心建设标准要求有：以培养创新精神和实践能力为核心，实现高等教育人才培养水平的不断提升。在此“双一流”改革背景下，为进一步培养学生创新思维、提高学生创新能力，高校实验教学示范中心必须加大实验室开放力度，为学生提供相应实践场所。我校运动人体科学实验教学示范中心从完善实验教学体系、修订实验教学大纲、创新实验教学和管理模式，采取多种途径全面推进实验室开放，引导学生进入实验室动手实践，极大地提高实验室和设备的利用率，实现了实验教学资源共享，提升学生创新科研能力。
一、高校体育类实验室开放的意义
实验室开放是各类教学实验室在完成日常教学、科研任务的前提下，利用现有师资、仪器设备、环境条件等资源对学生进行开放，供学生进行实验学习和科学研究之用，包括时间、空间的开放及实验内容的开放[1]。由此可见，实验室开放涉及面较广，涵盖了实验室人、财、物各个方面的开放，如实验室队伍建设、实验仪器设备等资源配置以及实验室制度管理等。
1.实验室开放能有效利用实验室资源配置。高校实验室是为教学、科研服务的场所，实验室建设必须遵循开放共享的原则，无论是基础实验教学还是科研实验室中的大型仪器设备，必须考虑实验室资源的共享与共用[2]。世界银行调查显示，我国部分高校实验室的仪器设备使用效率仅为60%。教育部统计，全国高校仪器设备有20%长期处于闲置状态，大型仪器设备的年开机率仅400小时[3]。鉴于此现状，高校实验室需进一步加大开放力度，制定相关政策措施，吸引更多的教师和学生进入实验室进行教学及科学研究，从而提高仪器设备利用率，使实验室的资源效益得到最大限度的发挥，既提升学生的实践创新能力，又提高仪器设备利用率，从而使实验室资源最大化。
2.实验室开放能提升学生创新思维能力。创新人才是指具有创新意识、创新精神和创新能力，并实施了创新腥味且取得了创新成果的人。高校实验室是创新型人才培养的重要阵地，只有在实验室开放管理机制下，开展开放性实验教学新模式，充分调动和发挥大学生的主观能动性，才能培养出符合社会需求的创新型人才[2]。“双一流”建设更是强调了对创新型人才的需求。高等教育不同于通识教育，是培养高级专门人才的地方。高等教学不仅是教师教与学生学的过程，更是通过教与学的过程，让学生发现问题、研究问题，从而获取更多的科学知识。
3.实验室开放能完善实验教学队伍建设。实验室开放对实验指导教师及实验员提出了更高的要求，要完成相关开放实验任务，需围绕相关实验特点，研究與探索新的教学内容、教学方法与教学手段，因此要求相关教师学习、掌握更多的知识，提高专业素养。同时在实验室开放过程中，需实验员加强业务学习，收集国内外先进的实验技术和仪器设备资料，熟悉操作、故障诊断及维护，以确保开放实验的顺利开放。因此实验室开放能进一步完善实验教学队伍建设，能够培养一支结构合理、素质优良的实验教师队伍。
二、高校体育类实验室开放存在的问题
目前，高校体育类实验室由于各种限制因素，做不到全方位开放。主要因素如下：
1.学生参与度不高。由于长期以来“应试教育”的影响，大部分学生将主要精力放在书本知识的学习上，忽视了在动手实践水平、科技创新能力等方面的培养，这些传统的学习观念很大程度上制约了学生对创新能力的重视和培养。实验室开放主体为学生，要实施实验室全方位开放，就需要从实验项目类型、实验内容等方面进行改革，增加综合性、设计性实验项目，并增加实验项目的趣味性和实用性，激发学生参与实验室开放的积极性和主动性。
2.实验室指导教师。实验室的开放，不仅仅是针对学生的开放，还需要相关指导教师对开放实验进行辅导和讲解，也需要实验员事先对相关仪器设备进行调试、校正等。但对指导教师和实验员而言，随着实验室开放的深入进行，参与开放实验的学生增加、实验项目增加、实验内容扩展，使相关老师除完成计划内的教学及科研任务外，还需完成计划外实验室开放所带来的超额工作量，学校及学院没有相应的工作量进行教学奖励，故较难让相关教师积极设计出有价值的实验开放项目并指导学生完成实验。
3.实验室开放经费投入少。在实验室开放过程中，三性实验项目（设计性、综合性、创新性）增加，参与师生人数增加，实验循环开设次数增加，从而使实验仪器设备的使用率提高，材料的损耗也相应加大，导致实验室开放运行经费不断攀高，如实验耗材费等；同时由于实验室的开放，但学生实际操作水平参差不齐，会不同程度地造成部分大型精密仪器设备的损坏，从而增加仪器设备的维修费用。但学校总体对实验室耗材、维修等相关经费却没有增加，从而导致实验室开放难有成效。
三、我院在实验室开放方面进行的探索
为进一步加大实验室开放力度，学校层面制定了“湖北大学大型实验仪器设备开放测试基金管理办法”，对实用性较强、测试内容较多的大型设备进行统筹管理、开放使用，鼓励教师及学生走进实验室进行教学及科研，进一步提高大型仪器设备的利用率，保障大型仪器设备长期稳步高速运转，充分调动教学科研人员和大型仪器设备机组人员的工作积极性。
学院运动人体科学实验教学示范中心积极响应学校号召，大力推进实验室开放，积极进行教学改革，总体思路是：以学生为主，实验室向学生开放，使学生有更多的独立实验的机会，充分发挥同学们的想象力和聪明才智，为学生的个性发展创造条件，有利于培养学生科研思维能力和创新能力，提高学生独立科学研究的能力[4]。同时，运动人体科学实验教学示范中心创造条件将实验室课余时间对外开放，实行预约与登记、指导制度，为学生自主实验及相关论文设计创造条件；建设满足现代实践教学需要的高素质实践教学队伍，不定期鼓励实验教师与实验技术人员进行培训与进修计划，去外校参观学习，不断提高实验教学与管理人员的综合素质和整体水平；建设仪器设备先进、资源共享、开放服务的实践教学环境；建立现代化的高效运行的管理机制，全面提高实践教学水平。
四、结束语
实验室开放是现代高校实验教学示范中心培养创新型人才的重要阵地，同时能够展现高校人才培养的质量。有效进行实验室开放，能够全面促进教育教学改革，提升教学质量，合理进行资源配置，促进科研与教学的融合。然而，高校实验室开放是一个复杂的工程，只有对实验室开放工作不断进行研究，探索出适合本校实际情况的实验室开放模式，才能为学校创新人才培养提供有力支撑。
参考文献：
[1]张艳芬，刘中成.新形势下高校实验室开放管理与运行机制的研究[J].实验室技术与管理，2013，31（3）：180-183.
[2]钱小明，高校实验室开放管理机制的探索与实践[J].实验室技术与管理，2013，30（11）：40-42.
[3]彭儒武，徐海花.高校实验室开放与管理模式的实践与探索[J].实验室科学，2013，16（1）：129-132.
[4]陶缨，陶江，李树屏.湖北省高等学校运动人体科学实验教学示范中心建设与改革探讨[J].湖北体育科技，2011，30（6）：667-669.
关键词：实验室开放；双一流；创新
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）35-0277-02
国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》的建设任务有：培养富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才；加强创新创业教育，全面提升学生的综合素质、创造能力等。同时，高等学校实验教学示范中心建设标准要求有：以培养创新精神和实践能力为核心，实现高等教育人才培养水平的不断提升。在此“双一流”改革背景下，为进一步培养学生创新思维、提高学生创新能力，高校实验教学示范中心必须加大实验室开放力度，为学生提供相应实践场所。我校运动人体科学实验教学示范中心从完善实验教学体系、修订实验教学大纲、创新实验教学和管理模式，采取多种途径全面推进实验室开放，引导学生进入实验室动手实践，极大地提高实验室和设备的利用率，实现了实验教学资源共享，提升学生创新科研能力。
一、高校体育类实验室开放的意义
实验室开放是各类教学实验室在完成日常教学、科研任务的前提下，利用现有师资、仪器设备、环境条件等资源对学生进行开放，供学生进行实验学习和科学研究之用，包括时间、空间的开放及实验内容的开放[1]。由此可见，实验室开放涉及面较广，涵盖了实验室人、财、物各个方面的开放，如实验室队伍建设、实验仪器设备等资源配置以及实验室制度管理等。
1.实验室开放能有效利用实验室资源配置。高校实验室是为教学、科研服务的场所，实验室建设必须遵循开放共享的原则，无论是基础实验教学还是科研实验室中的大型仪器设备，必须考虑实验室资源的共享与共用[2]。世界银行调查显示，我国部分高校实验室的仪器设备使用效率仅为60%。教育部统计，全国高校仪器设备有20%长期处于闲置状态，大型仪器设备的年开机率仅400小时[3]。鉴于此现状，高校实验室需进一步加大开放力度，制定相关政策措施，吸引更多的教师和学生进入实验室进行教学及科学研究，从而提高仪器设备利用率，使实验室的资源效益得到最大限度的发挥，既提升学生的实践创新能力，又提高仪器设备利用率，从而使实验室资源最大化。
2.实验室开放能提升学生创新思维能力。创新人才是指具有创新意识、创新精神和创新能力，并实施了创新腥味且取得了创新成果的人。高校实验室是创新型人才培养的重要阵地，只有在实验室开放管理机制下，开展开放性实验教学新模式，充分调动和发挥大学生的主观能动性，才能培养出符合社会需求的创新型人才[2]。“双一流”建设更是强调了对创新型人才的需求。高等教育不同于通识教育，是培养高级专门人才的地方。高等教学不仅是教师教与学生学的过程，更是通过教与学的过程，让学生发现问题、研究问题，从而获取更多的科学知识。
3.实验室开放能完善实验教学队伍建设。实验室开放对实验指导教师及实验员提出了更高的要求，要完成相关开放实验任务，需围绕相关实验特点，研究與探索新的教学内容、教学方法与教学手段，因此要求相关教师学习、掌握更多的知识，提高专业素养。同时在实验室开放过程中，需实验员加强业务学习，收集国内外先进的实验技术和仪器设备资料，熟悉操作、故障诊断及维护，以确保开放实验的顺利开放。因此实验室开放能进一步完善实验教学队伍建设，能够培养一支结构合理、素质优良的实验教师队伍。
二、高校体育类实验室开放存在的问题
目前，高校体育类实验室由于各种限制因素，做不到全方位开放。主要因素如下：
1.学生参与度不高。由于长期以来“应试教育”的影响，大部分学生将主要精力放在书本知识的学习上，忽视了在动手实践水平、科技创新能力等方面的培养，这些传统的学习观念很大程度上制约了学生对创新能力的重视和培养。实验室开放主体为学生，要实施实验室全方位开放，就需要从实验项目类型、实验内容等方面进行改革，增加综合性、设计性实验项目，并增加实验项目的趣味性和实用性，激发学生参与实验室开放的积极性和主动性。
2.实验室指导教师。实验室的开放，不仅仅是针对学生的开放，还需要相关指导教师对开放实验进行辅导和讲解，也需要实验员事先对相关仪器设备进行调试、校正等。但对指导教师和实验员而言，随着实验室开放的深入进行，参与开放实验的学生增加、实验项目增加、实验内容扩展，使相关老师除完成计划内的教学及科研任务外，还需完成计划外实验室开放所带来的超额工作量，学校及学院没有相应的工作量进行教学奖励，故较难让相关教师积极设计出有价值的实验开放项目并指导学生完成实验。
3.实验室开放经费投入少。在实验室开放过程中，三性实验项目（设计性、综合性、创新性）增加，参与师生人数增加，实验循环开设次数增加，从而使实验仪器设备的使用率提高，材料的损耗也相应加大，导致实验室开放运行经费不断攀高，如实验耗材费等；同时由于实验室的开放，但学生实际操作水平参差不齐，会不同程度地造成部分大型精密仪器设备的损坏，从而增加仪器设备的维修费用。但学校总体对实验室耗材、维修等相关经费却没有增加，从而导致实验室开放难有成效。
三、我院在实验室开放方面进行的探索
为进一步加大实验室开放力度，学校层面制定了“湖北大学大型实验仪器设备开放测试基金管理办法”，对实用性较强、测试内容较多的大型设备进行统筹管理、开放使用，鼓励教师及学生走进实验室进行教学及科研，进一步提高大型仪器设备的利用率，保障大型仪器设备长期稳步高速运转，充分调动教学科研人员和大型仪器设备机组人员的工作积极性。
学院运动人体科学实验教学示范中心积极响应学校号召，大力推进实验室开放，积极进行教学改革，总体思路是：以学生为主，实验室向学生开放，使学生有更多的独立实验的机会，充分发挥同学们的想象力和聪明才智，为学生的个性发展创造条件，有利于培养学生科研思维能力和创新能力，提高学生独立科学研究的能力[4]。同时，运动人体科学实验教学示范中心创造条件将实验室课余时间对外开放，实行预约与登记、指导制度，为学生自主实验及相关论文设计创造条件；建设满足现代实践教学需要的高素质实践教学队伍，不定期鼓励实验教师与实验技术人员进行培训与进修计划，去外校参观学习，不断提高实验教学与管理人员的综合素质和整体水平；建设仪器设备先进、资源共享、开放服务的实践教学环境；建立现代化的高效运行的管理机制，全面提高实践教学水平。
四、结束语
实验室开放是现代高校实验教学示范中心培养创新型人才的重要阵地，同时能够展现高校人才培养的质量。有效进行实验室开放，能够全面促进教育教学改革，提升教学质量，合理进行资源配置，促进科研与教学的融合。然而，高校实验室开放是一个复杂的工程，只有对实验室开放工作不断进行研究，探索出适合本校实际情况的实验室开放模式，才能为学校创新人才培养提供有力支撑。
参考文献：
[1]张艳芬，刘中成.新形势下高校实验室开放管理与运行机制的研究[J].实验室技术与管理，2013，31（3）：180-183.
[2]钱小明，高校实验室开放管理机制的探索与实践[J].实验室技术与管理，2013，30（11）：40-42.
[3]彭儒武，徐海花.高校实验室开放与管理模式的实践与探索[J].实验室科学，2013，16（1）：129-132.
[4]陶缨，陶江，李树屏.湖北省高等学校运动人体科学实验教学示范中心建设与改革探讨[J].湖北体育科技，2011，30（6）：667-669.