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摘 要：物理核心素养包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个主要方面，彼此之间互相联系，共同发展。比如物理核心素养中科学思维与科学态度的形成，需要学生结合基本的物理知识展开思考与实验探究。而课堂是学生构建物理基本知识，形成科学思维的重要场所。因此高中物理教师要结合核心素养理念组织展开教学活动，并引导学生加强物理概念、性质定理的学习理解与实验探究，从而让学生在物理知识的学习和实践探索中形成正确的学习态度，进而在提升学生物理素养的同时提升课堂教学质量。
關键词：核心素养;高中物理;课堂教学
物理学科核心素养是学生科学素养的关键组成部分，是学生通过物理学习，慢慢形成的适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力，是具有物理学科特性的品质。因此高中物理教师要结合具体的教学内容，通过合适的教学方式，把对学生核心素养的培养融入到课堂教学的各个环节中。
一、夯实基础知识，培养学生的物理观念
万丈高楼平地起，学生只有深入理解了电势能和电势的概念，才能更全面地理解电势差与电势强度的关系;只有深入理解了串联电路和并联电路的特点，才能更深入地分析电路图中电流、电压和电阻之间的关系;只有深入理解了磁场、磁感线以及磁感应强度等基本知识，才能多元化地分析电磁感应现象及应用。而且物理观念本就是学生依据物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识。因此教师要引导学生夯实基础知识，为高效的学习活动奠定坚实的基础。
首先，教师要结合物理内容，培养学生的运动观念。运动是物理学的核心概念，是物质的存在方式和基本属性。高中物理教材上对运动的描述，由“质点、参考系、时间、位移、速度、加速度”等基本概念组成，因此教师一定要引导学生深入理解每一个基本概念。比如加速度，教师就可以运用多媒体课件呈现与其相关的所有知识点，包括速度、加速度等在定义、表达式、方向、物理意义以及单位等方面的对比分析。
其次，教师要结合物理内容，培养学生的相互作用观念。力是相互作用的，教师同样可以通过基本的物理概念来引导学生理解力的相互作用。比如弹力，弹力产生的重要条件就是两个物体一定要有相互间的接触，而且发生了弹性形变。在分析弹力方向、求解弹力大小时，教师同样可以有意识地渗透两物体间的相互作用力，从而进一步培养学生的相互作用观念。类似的，还有摩擦力，摩擦力产生的重要条件也是两个物体彼此之间的接触、挤压以及相对滑动的趋势等。
再次，教师要结合物理内容，培养学生的能量观念。比如《重力势能》，教师可以引导学生从重力做功特点以及重力势能表达式入手。具体可以是运用多媒体课件呈现物体从高处落下的竖直运动、斜线运动以及曲线运动等。教师还可以引导学生分析某一物体从高处落下时的重力势能及其变化，具体可以是质量1千克的小球，从桌面上方1.2米的A点落到地上B点，桌面高0.8米，问小球对于桌面而言，在A点的重力势能;对于地面而言，在A点的重力势能。
二、组织实验活动，培养学生的科学探究能力
实验是物理探究的重要方式，很多物理性质定理也是在大量的实验活动中总结出来的。而且实验探究还是学生运用科学思维设计实验，操作、观察以及记录实验活动的过程。因此教师一定要重视实验活动，要让直观的实验现象帮助学生加强理解与运用，从而全面提升学生的物理素养。
首先，教师要加强演示实验。如果实验活动对环境以及工具的要求不高，那么教师可以在课堂上进行演示实验，引导学生加强观察、理解与分析总结。比如《探究加速度与力、质量的关系》，教师要先准备好打点计时器、纸带、复写纸片、小车、砝码等实验器材，运用控制变量法，先保持物体的质量不变，测量物体在不同力的作用下的加速度;然后再保持物体所受的力不变，测量不同质量的物体在该力作用下的加速度等。通过对实验现象的观察以及复写纸片上的图形，学生就能大致总结出加速度与力的关系以及加速度与质量的关系。如果实验活动对环境以及工具的要求比较高，那么教师可以运用多媒体课件呈现演示实验，即在课前提前准备好实验的视频。比如《探究小车速度随时间变化的规律》，教师就可以运用课件视频直观呈现具体的演示实验，从而在节省课堂时间的同时帮助学生增强理解与记忆。
其次，教师要组织学生经历实验设计与探究的全过程。相比较于观看演示实验而言，学生更容易记住亲自动手的操作过程。比如《探究平抛运动的特点》，学生就可以自主准备好频闪照相机，小球及其他实验工具，然后全面地研究平抛运动的特点。
三、组织小组合作，培养学生的科学态度
小组合作是新课标中极力提倡的一种教学方法，其能够让小组学生集思广益，共同经历物理知识的探索构建过程。而且每一个学生都有属于自己的独特思维，所以合作交流的方式可以让学生以多元化的视角来探索物理知识。因此教师要将小组合作有效地运用到具体的课堂教学活动中。
教师可以引导学生围绕学习内容中的重难点展开合作交流。例如《曲线运动》，这部分内容的重难点是物体做曲线运动的速度方向以及条件。那么教师就可以引导学生在自主思考的基础上展开合作交流，具体是每一个学生围绕曲线运动展开自主分析，总结出曲线运动的方向特点以及形成条件，然后与小组学生展开分享。如果小组内的所有学生均能够结合具体的图示或者运动过程描述清楚曲线运动的方向及其形成条件，那么就说明所有小组学生均已经突破了重难点。如果有小组学生存在分歧，那么小组学生就要展开深入的分析与讨论，教师也可以参与其中，或是针对性地展开教学活动。
当学生深入理解了曲线运动的特点，他们可以小组为单位，举例日常生活中做曲线运动的物体。每一个小组学生都要做出相应的描述，从而进一步深入探索曲线运动。
四、优化课堂提问，培养学生的物理思维
提问作为一种师生互动的重要方式，会经常性地出现在课堂教学活动中。科学恰当的问题设计，能够激活学生思维的涟漪，能够给课堂教学活动提供源源不断的动力。而且学生会在问题分析以及解答的过程中认识事物的内在规律以及相互关系，并能够经历分析综合与推理论证的科学思维过程。因此教师要结合教学内容优化问题设计，从而全面培养学生的物理思维。 首先，教师要设计启发性的物理问题。启发性的问题能够让学生深入理解基本概念或者性质定理。比如上述内容中提到的质点，教师就可以通过提问的方式引导学生理解质点的特点以及物体被看作质点的条件。具体问题可以是一列火车在平直轨道上行驶，什么时候可以把它看作一个点，什么时候不可以？研究雄鹰从北方飞到南方的位置变化时，能把雄鹰看作一个点吗？研究雄鹰翅膀运动时，能把翅膀看作一个点吗？学生只要分析清楚了以上问题，就能总结出质点的具体特点，并能深入理解“质点是理想化的模型，在实际中不存在”这句话的含义。关于质点方面的内容，教师还可以提出如下问题：研究一列火车过桥所需的时间，火车是否可以看成质点;乒乓球比赛中选手发出的旋转球，旋转球是否可以看成质点等。通过对以上问题的分析与解答，学生就能更加客观地理解事物的本质属性。
其次，教师要设计开放性的物理问题，即学生在理解某一知识概念后，能够结合已有的认知经验展开相应的分析与作答，而且开放性问题模式下，教师要鼓励每一个学生参与其中，并有意識地提问班级中不同层次能力的学生，从而锻炼每一个学生的物理思维。比如质点，教师可以引导学生举例出生活中可以被看成质点的人或者物体;比如参考系，教师可以引导学生举例出关于运动描述的谚语，并分析其中的参考系;比如弹力，教师可以引导学生举例常见的弹力接触方式及其方向分析等。开放性问题模式下，学生有更多的自由发挥空间，因而每一个学生的物理思维都能得到有效锻炼。
再次，教师要展开追问。学生的问题分析与作答中，总是会出现这样或者那样的问题，或是分析思路错误，或是对基本的物理知识点掌握不牢，或是根本就没有解题思路。因此教师要结合学生的具体作答情况展开追问，从而引导学生及时查漏补缺。比如上述内容中提到的对乒乓球比赛中选手发送的旋转球是否可以看成质点，如果学生作答错误，那么教师就要引导学生进一步分析旋转球各点的运动情况是否相同。
五、课外拓展，培养学生的科学态度与责任
现代社会背景下的高中生早已不是两耳不闻窗外事的书呆子，他们既会研究教材上的基本知识，也关心基本知识在社会生产中的运用，更是热衷于分析卫星发射以及深海潜水等方面中运用到的物理知识。物理知识原理比较好分析，但是如何将物理基本原理为生产实践服务却是一项巨大工程，而且教育教学的根本目标也是要培养学生的学以致用能力。因此教师要引导学生加强课外拓展，观察物理知识在生产实践中的运用，并加强创新研究，从而全面提升学生的科学态度与责任。
例如北斗卫星的发射，其中就包含着很多的物理知识，教师可以引导学生认真研究卫星发射中的第一宇宙速度，发射速度，运行速度，同步轨道以及卫星变轨等内容。以“第一宇宙速度”为例，学生既要明白它的概念，又需要理解该公式的推导过程，然后才能对其展开灵活运用。还有卫星发射时的作用力与反作用力，同样也是基本物理知识在生产实践中的运用。
例如摩擦力在日常生活中的运用，比如在北方的冬天，汽车无法在光滑的冰面上行驶，那么设计师就结合摩擦力的特点，制作了专门用于增大摩擦力的雪地轮，从而有效降低了雨雪天气的事故率等。
还例如工地上的打桩机，其本质上就是一个内燃机缸体，通过往复不停地做功，来让地基更加牢固。
只要学生善于观察与思考，就能在日常生产建设中发现很多的物理知识，并能在观察与思考的过程中具备创新的潜能。
总而言之，高中生物理核心素养的培养不是一蹴而就的，其需要教师和学生的共同努力。因此教师要将对学生物理学科核心素养的培养融于具体的教学活动中，进而促使学生成长为适应社会主义现代化发展的复合型人才。
参考文献
[1]葛清春.高中物理核心素养的内涵与培养策略研究[J].高考，2021（06）：99-100.
[2]石爱民.核心素养视角下高中物理教学中真实情境的运用[J].高考，2021（05）：19-20.
[3]张晓坤.基于核心素养的新人教版高中物理教材探讨[J].高考，2021（03）：125-126.
關键词：核心素养;高中物理;课堂教学
物理学科核心素养是学生科学素养的关键组成部分，是学生通过物理学习，慢慢形成的适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力，是具有物理学科特性的品质。因此高中物理教师要结合具体的教学内容，通过合适的教学方式，把对学生核心素养的培养融入到课堂教学的各个环节中。
一、夯实基础知识，培养学生的物理观念
万丈高楼平地起，学生只有深入理解了电势能和电势的概念，才能更全面地理解电势差与电势强度的关系;只有深入理解了串联电路和并联电路的特点，才能更深入地分析电路图中电流、电压和电阻之间的关系;只有深入理解了磁场、磁感线以及磁感应强度等基本知识，才能多元化地分析电磁感应现象及应用。而且物理观念本就是学生依据物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识。因此教师要引导学生夯实基础知识，为高效的学习活动奠定坚实的基础。
首先，教师要结合物理内容，培养学生的运动观念。运动是物理学的核心概念，是物质的存在方式和基本属性。高中物理教材上对运动的描述，由“质点、参考系、时间、位移、速度、加速度”等基本概念组成，因此教师一定要引导学生深入理解每一个基本概念。比如加速度，教师就可以运用多媒体课件呈现与其相关的所有知识点，包括速度、加速度等在定义、表达式、方向、物理意义以及单位等方面的对比分析。
其次，教师要结合物理内容，培养学生的相互作用观念。力是相互作用的，教师同样可以通过基本的物理概念来引导学生理解力的相互作用。比如弹力，弹力产生的重要条件就是两个物体一定要有相互间的接触，而且发生了弹性形变。在分析弹力方向、求解弹力大小时，教师同样可以有意识地渗透两物体间的相互作用力，从而进一步培养学生的相互作用观念。类似的，还有摩擦力，摩擦力产生的重要条件也是两个物体彼此之间的接触、挤压以及相对滑动的趋势等。
再次，教师要结合物理内容，培养学生的能量观念。比如《重力势能》，教师可以引导学生从重力做功特点以及重力势能表达式入手。具体可以是运用多媒体课件呈现物体从高处落下的竖直运动、斜线运动以及曲线运动等。教师还可以引导学生分析某一物体从高处落下时的重力势能及其变化，具体可以是质量1千克的小球，从桌面上方1.2米的A点落到地上B点，桌面高0.8米，问小球对于桌面而言，在A点的重力势能;对于地面而言，在A点的重力势能。
二、组织实验活动，培养学生的科学探究能力
实验是物理探究的重要方式，很多物理性质定理也是在大量的实验活动中总结出来的。而且实验探究还是学生运用科学思维设计实验，操作、观察以及记录实验活动的过程。因此教师一定要重视实验活动，要让直观的实验现象帮助学生加强理解与运用，从而全面提升学生的物理素养。
首先，教师要加强演示实验。如果实验活动对环境以及工具的要求不高，那么教师可以在课堂上进行演示实验，引导学生加强观察、理解与分析总结。比如《探究加速度与力、质量的关系》，教师要先准备好打点计时器、纸带、复写纸片、小车、砝码等实验器材，运用控制变量法，先保持物体的质量不变，测量物体在不同力的作用下的加速度;然后再保持物体所受的力不变，测量不同质量的物体在该力作用下的加速度等。通过对实验现象的观察以及复写纸片上的图形，学生就能大致总结出加速度与力的关系以及加速度与质量的关系。如果实验活动对环境以及工具的要求比较高，那么教师可以运用多媒体课件呈现演示实验，即在课前提前准备好实验的视频。比如《探究小车速度随时间变化的规律》，教师就可以运用课件视频直观呈现具体的演示实验，从而在节省课堂时间的同时帮助学生增强理解与记忆。
其次，教师要组织学生经历实验设计与探究的全过程。相比较于观看演示实验而言，学生更容易记住亲自动手的操作过程。比如《探究平抛运动的特点》，学生就可以自主准备好频闪照相机，小球及其他实验工具，然后全面地研究平抛运动的特点。
三、组织小组合作，培养学生的科学态度
小组合作是新课标中极力提倡的一种教学方法，其能够让小组学生集思广益，共同经历物理知识的探索构建过程。而且每一个学生都有属于自己的独特思维，所以合作交流的方式可以让学生以多元化的视角来探索物理知识。因此教师要将小组合作有效地运用到具体的课堂教学活动中。
教师可以引导学生围绕学习内容中的重难点展开合作交流。例如《曲线运动》，这部分内容的重难点是物体做曲线运动的速度方向以及条件。那么教师就可以引导学生在自主思考的基础上展开合作交流，具体是每一个学生围绕曲线运动展开自主分析，总结出曲线运动的方向特点以及形成条件，然后与小组学生展开分享。如果小组内的所有学生均能够结合具体的图示或者运动过程描述清楚曲线运动的方向及其形成条件，那么就说明所有小组学生均已经突破了重难点。如果有小组学生存在分歧，那么小组学生就要展开深入的分析与讨论，教师也可以参与其中，或是针对性地展开教学活动。
当学生深入理解了曲线运动的特点，他们可以小组为单位，举例日常生活中做曲线运动的物体。每一个小组学生都要做出相应的描述，从而进一步深入探索曲线运动。
四、优化课堂提问，培养学生的物理思维
提问作为一种师生互动的重要方式，会经常性地出现在课堂教学活动中。科学恰当的问题设计，能够激活学生思维的涟漪，能够给课堂教学活动提供源源不断的动力。而且学生会在问题分析以及解答的过程中认识事物的内在规律以及相互关系，并能够经历分析综合与推理论证的科学思维过程。因此教师要结合教学内容优化问题设计，从而全面培养学生的物理思维。 首先，教师要设计启发性的物理问题。启发性的问题能够让学生深入理解基本概念或者性质定理。比如上述内容中提到的质点，教师就可以通过提问的方式引导学生理解质点的特点以及物体被看作质点的条件。具体问题可以是一列火车在平直轨道上行驶，什么时候可以把它看作一个点，什么时候不可以？研究雄鹰从北方飞到南方的位置变化时，能把雄鹰看作一个点吗？研究雄鹰翅膀运动时，能把翅膀看作一个点吗？学生只要分析清楚了以上问题，就能总结出质点的具体特点，并能深入理解“质点是理想化的模型，在实际中不存在”这句话的含义。关于质点方面的内容，教师还可以提出如下问题：研究一列火车过桥所需的时间，火车是否可以看成质点;乒乓球比赛中选手发出的旋转球，旋转球是否可以看成质点等。通过对以上问题的分析与解答，学生就能更加客观地理解事物的本质属性。
其次，教师要设计开放性的物理问题，即学生在理解某一知识概念后，能够结合已有的认知经验展开相应的分析与作答，而且开放性问题模式下，教师要鼓励每一个学生参与其中，并有意識地提问班级中不同层次能力的学生，从而锻炼每一个学生的物理思维。比如质点，教师可以引导学生举例出生活中可以被看成质点的人或者物体;比如参考系，教师可以引导学生举例出关于运动描述的谚语，并分析其中的参考系;比如弹力，教师可以引导学生举例常见的弹力接触方式及其方向分析等。开放性问题模式下，学生有更多的自由发挥空间，因而每一个学生的物理思维都能得到有效锻炼。
再次，教师要展开追问。学生的问题分析与作答中，总是会出现这样或者那样的问题，或是分析思路错误，或是对基本的物理知识点掌握不牢，或是根本就没有解题思路。因此教师要结合学生的具体作答情况展开追问，从而引导学生及时查漏补缺。比如上述内容中提到的对乒乓球比赛中选手发送的旋转球是否可以看成质点，如果学生作答错误，那么教师就要引导学生进一步分析旋转球各点的运动情况是否相同。
五、课外拓展，培养学生的科学态度与责任
现代社会背景下的高中生早已不是两耳不闻窗外事的书呆子，他们既会研究教材上的基本知识，也关心基本知识在社会生产中的运用，更是热衷于分析卫星发射以及深海潜水等方面中运用到的物理知识。物理知识原理比较好分析，但是如何将物理基本原理为生产实践服务却是一项巨大工程，而且教育教学的根本目标也是要培养学生的学以致用能力。因此教师要引导学生加强课外拓展，观察物理知识在生产实践中的运用，并加强创新研究，从而全面提升学生的科学态度与责任。
例如北斗卫星的发射，其中就包含着很多的物理知识，教师可以引导学生认真研究卫星发射中的第一宇宙速度，发射速度，运行速度，同步轨道以及卫星变轨等内容。以“第一宇宙速度”为例，学生既要明白它的概念，又需要理解该公式的推导过程，然后才能对其展开灵活运用。还有卫星发射时的作用力与反作用力，同样也是基本物理知识在生产实践中的运用。
例如摩擦力在日常生活中的运用，比如在北方的冬天，汽车无法在光滑的冰面上行驶，那么设计师就结合摩擦力的特点，制作了专门用于增大摩擦力的雪地轮，从而有效降低了雨雪天气的事故率等。
还例如工地上的打桩机，其本质上就是一个内燃机缸体，通过往复不停地做功，来让地基更加牢固。
只要学生善于观察与思考，就能在日常生产建设中发现很多的物理知识，并能在观察与思考的过程中具备创新的潜能。
总而言之，高中生物理核心素养的培养不是一蹴而就的，其需要教师和学生的共同努力。因此教师要将对学生物理学科核心素养的培养融于具体的教学活动中，进而促使学生成长为适应社会主义现代化发展的复合型人才。
参考文献
[1]葛清春.高中物理核心素养的内涵与培养策略研究[J].高考，2021（06）：99-100.
[2]石爱民.核心素养视角下高中物理教学中真实情境的运用[J].高考，2021（05）：19-20.
[3]张晓坤.基于核心素养的新人教版高中物理教材探讨[J].高考，2021（03）：125-126.