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作文，这两个字谁看了谁头痛。学生习作是东摘西借，东拉西扯，写不出真人、真事、真情。不要说学生，说是教师谈起作文，说起作文也是头疼。“有什么可写的呀？”这是1994年我刚刚结业时发出的慨叹。自进行作文教学改革以来，我潜心钻研，深刻体会到作文教学应从实践活动出发。
一、教师要引导学生学会观察
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们“生活是作文之本”。这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，就必须让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中找出一点能使人心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作，教师首先必须让学生做生活的有心人，学会观察。
培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。叶圣陶老先生说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的值得观察的事物。怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如，要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题，教师要经常提醒。有很多观察体会以及灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。因此，教师应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师还要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。
二、以游戏激发兴趣，创设写作情境
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”游戏是孩子们真正的摇篮，他们玩起来百玩不厌，乐此不疲。如今年我接手的六年级一个班的第一次作文，我就感受到学生的胡编乱造，作文根本不是从生活本身出发。如一位学生这样写道：“我有不会的题去老师家问，路上遇到一个东西，第二天去老师家又遇到这个东西。我使劲一踢，踢出600元钱。”见此情景，我想出一个游戏情境。于是，我立刻找了一个鞋盒子，用毛笔写了“存款箱”三个大字贴在箱子上，又写了“银行行长”四个大字贴在自己的上衣上，然后郑重地抱着盒子走进教室，说：“同学们，今天咱们开存款大会。我是银行行长，请把你们捡到的钱全交到我这个箱子里来。”学生都莫名其妙地看着我。“你们不是一低头就捡钱，一抬腿就捡钱吗？”学生更是莫名其妙。“上次作文，咱们班就好几位捡钱的，捡的最多的达600元。”学生都哈哈大笑。“不信你们听。”我迅速读完了捡钱学生的作文，让学生发表自己的见解。学生说得头头是道。等轮到这位学生时，他说：“银行行长，您把钱箱子收起来吧。我不再胡编了。”这时，教室里响起了雷鸣般的掌声。实践证明，游戏可提高学生的写作兴趣。游戏可告诉学生作文要注重生活，不要编造。实践也证明，学生在玩得最高兴时，思维最容易插上想象的翅膀，表达起来也最顺畅。
三、以活动唤起真情，寓教于人
在这几年的语文教学中，我曾有意识地组织过许多次活动，如踏青、老鹰捉小鸡、钉纽扣、放风筝、拔河比赛等等。在活动中，学生乐玩、善玩，唤起了学生的真情，并抒发了他们真实的感受。在一次冬季越野比赛后，学生写出了多篇日记，如《冲啊，运动员们》《冬季越野赛》《又是一阵欢笑》《刘佳，我为你呐喊》《田老师的泪》等。这次活动调动了学生的极大热情。其中，谭华同学却写了一年活动的丰硕成果，题目是《风雨无阻》。文章是这样写的：“啊，时光老人的脚步，又把我们带到这年的尽头。回首看看，那一张张奖状，不正是我们最好的记录吗？大家都曾经历风雨，但我们却是风调雨顺，那不就是同学们的每一滴汗水吗？它已能成一个晶体，永不松散，不怕风雨的夹袭。今天的我们，在明天还要面临重重考验，只要大家齐心协力，相信一定是风雨无阻。”从学生短小的日记中，我们看出这是学生的真实感受。一年来，我班学生除参加我组织的活动外，还认真对待学校组织的各项活动，均获得一等奖，所以学生才有如此心声。又如，在写《放风筝》一文时，我是这样做的。
1.写前动手。为了写《放风筝》这篇文章，我和学生利用两节课的时间一起做风筝，使学生掌握了做风筝的技巧，从而培养了学生动手操作的能力。
2.写前动眼。为了写好放风筝这篇文章，我先给学生上了观察指导课，然后带着学生实地去放风筝，并做了放中指导，从而培养了学生的观察能力。
3.写中动口。放风筝后，我马上抓住契机，立刻组织学生口述、动笔试写。为了使学生写出优美的词句，我用了第六册《放风筝》作为范文进行品词析句，有目的地指导学生作文。我先利用录像创设情境，把学生带回到放风筝的情景中，然后共同学习第三自然段，看看作者是怎样写“我”和哥哥放风筝的，并要求学生分别找出“我”和哥哥放风筝的词，然后仔细读，从而使学生感觉的作者用词的准确。然后，我提出问题：“大金鱼尾巴一摆摆的，好像在水里游……”是采用什么手法？学生回答：“想象。”这时，学生的想象大门打开了，七嘴八舌地说开了。有的学生说：“看着天空的风筝，我自己好像也成了一只风筝，在蔚蓝的天空中翱翔。”有的学生说：“我想做一个载着人的风筝，看看宇宙到底有多大，大地到底有多长。”学完课文之后，学生有了一定积淀，并产生了写作的欲望。
4.写中动脑。在写中，我启发学生不要照搬、照抄书本的内容，而要结合放风筝的实际来写，看谁比作者写得还生动，想象得还丰富。学生除了大胆进行描写，用上书的好词好句外，还有的学生还编写了童话。如学生是这样写的：“一只黄红色的小燕子，红头红身，黄翅黄脚，美丽极了。它高高地向上飞，左摇右摆，在万里长空中搏击，像在唱着优美动听的春歌，欢迎春天的到来。突然一只老鹰飞到它身边说：‘我要吃了你这又肥又大的小燕子！’小燕子听了，急忙拍着翅膀向远方逃去。老鹰紧追不舍。正在他们一逃一追的情况下，一阵春风吹过，小燕子飞得更高了。而老鹰呢？则像受了中箭一样鲜血淋漓，掉在地上，死了。小燕子脱险了，它自由自在地唱着优美熟练的春歌，像是在感谢谁？哦！我知道了，是春姑娘。她拿出魔棒，变出一阵风，救了小燕子，打死了臭老鹰，使小燕子脱了险！”
5.写后欣赏。在学生轻松完成了习作后，我及时组织交流评改。欣赏使学生享受到了成功的喜悦，从而培养了学生的竞争意识。从中我也深深地感受到唤起学生的真情不仅是学生进入写作大门的关键，更是活动育人的关键。
以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。因此，作文教学既要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察和练笔的积极性，使学生打开思路，不拘形式自由表达，又要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感。我们只有让习作成为学生生活的需要，才能让学生真正喜欢上习作，让他们以“生活”为基础，以“真实”为准则，用自己稚嫩的笔法去描绘这个绚丽多姿的世界。
（责编 张翼翔）
一、教师要引导学生学会观察
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们“生活是作文之本”。这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，就必须让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中找出一点能使人心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作，教师首先必须让学生做生活的有心人，学会观察。
培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。叶圣陶老先生说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的值得观察的事物。怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如，要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题，教师要经常提醒。有很多观察体会以及灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。因此，教师应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师还要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。
二、以游戏激发兴趣，创设写作情境
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”游戏是孩子们真正的摇篮，他们玩起来百玩不厌，乐此不疲。如今年我接手的六年级一个班的第一次作文，我就感受到学生的胡编乱造，作文根本不是从生活本身出发。如一位学生这样写道：“我有不会的题去老师家问，路上遇到一个东西，第二天去老师家又遇到这个东西。我使劲一踢，踢出600元钱。”见此情景，我想出一个游戏情境。于是，我立刻找了一个鞋盒子，用毛笔写了“存款箱”三个大字贴在箱子上，又写了“银行行长”四个大字贴在自己的上衣上，然后郑重地抱着盒子走进教室，说：“同学们，今天咱们开存款大会。我是银行行长，请把你们捡到的钱全交到我这个箱子里来。”学生都莫名其妙地看着我。“你们不是一低头就捡钱，一抬腿就捡钱吗？”学生更是莫名其妙。“上次作文，咱们班就好几位捡钱的，捡的最多的达600元。”学生都哈哈大笑。“不信你们听。”我迅速读完了捡钱学生的作文，让学生发表自己的见解。学生说得头头是道。等轮到这位学生时，他说：“银行行长，您把钱箱子收起来吧。我不再胡编了。”这时，教室里响起了雷鸣般的掌声。实践证明，游戏可提高学生的写作兴趣。游戏可告诉学生作文要注重生活，不要编造。实践也证明，学生在玩得最高兴时，思维最容易插上想象的翅膀，表达起来也最顺畅。
三、以活动唤起真情，寓教于人
在这几年的语文教学中，我曾有意识地组织过许多次活动，如踏青、老鹰捉小鸡、钉纽扣、放风筝、拔河比赛等等。在活动中，学生乐玩、善玩，唤起了学生的真情，并抒发了他们真实的感受。在一次冬季越野比赛后，学生写出了多篇日记，如《冲啊，运动员们》《冬季越野赛》《又是一阵欢笑》《刘佳，我为你呐喊》《田老师的泪》等。这次活动调动了学生的极大热情。其中，谭华同学却写了一年活动的丰硕成果，题目是《风雨无阻》。文章是这样写的：“啊，时光老人的脚步，又把我们带到这年的尽头。回首看看，那一张张奖状，不正是我们最好的记录吗？大家都曾经历风雨，但我们却是风调雨顺，那不就是同学们的每一滴汗水吗？它已能成一个晶体，永不松散，不怕风雨的夹袭。今天的我们，在明天还要面临重重考验，只要大家齐心协力，相信一定是风雨无阻。”从学生短小的日记中，我们看出这是学生的真实感受。一年来，我班学生除参加我组织的活动外，还认真对待学校组织的各项活动，均获得一等奖，所以学生才有如此心声。又如，在写《放风筝》一文时，我是这样做的。
1.写前动手。为了写《放风筝》这篇文章，我和学生利用两节课的时间一起做风筝，使学生掌握了做风筝的技巧，从而培养了学生动手操作的能力。
2.写前动眼。为了写好放风筝这篇文章，我先给学生上了观察指导课，然后带着学生实地去放风筝，并做了放中指导，从而培养了学生的观察能力。
3.写中动口。放风筝后，我马上抓住契机，立刻组织学生口述、动笔试写。为了使学生写出优美的词句，我用了第六册《放风筝》作为范文进行品词析句，有目的地指导学生作文。我先利用录像创设情境，把学生带回到放风筝的情景中，然后共同学习第三自然段，看看作者是怎样写“我”和哥哥放风筝的，并要求学生分别找出“我”和哥哥放风筝的词，然后仔细读，从而使学生感觉的作者用词的准确。然后，我提出问题：“大金鱼尾巴一摆摆的，好像在水里游……”是采用什么手法？学生回答：“想象。”这时，学生的想象大门打开了，七嘴八舌地说开了。有的学生说：“看着天空的风筝，我自己好像也成了一只风筝，在蔚蓝的天空中翱翔。”有的学生说：“我想做一个载着人的风筝，看看宇宙到底有多大，大地到底有多长。”学完课文之后，学生有了一定积淀，并产生了写作的欲望。
4.写中动脑。在写中，我启发学生不要照搬、照抄书本的内容，而要结合放风筝的实际来写，看谁比作者写得还生动，想象得还丰富。学生除了大胆进行描写，用上书的好词好句外，还有的学生还编写了童话。如学生是这样写的：“一只黄红色的小燕子，红头红身，黄翅黄脚，美丽极了。它高高地向上飞，左摇右摆，在万里长空中搏击，像在唱着优美动听的春歌，欢迎春天的到来。突然一只老鹰飞到它身边说：‘我要吃了你这又肥又大的小燕子！’小燕子听了，急忙拍着翅膀向远方逃去。老鹰紧追不舍。正在他们一逃一追的情况下，一阵春风吹过，小燕子飞得更高了。而老鹰呢？则像受了中箭一样鲜血淋漓，掉在地上，死了。小燕子脱险了，它自由自在地唱着优美熟练的春歌，像是在感谢谁？哦！我知道了，是春姑娘。她拿出魔棒，变出一阵风，救了小燕子，打死了臭老鹰，使小燕子脱了险！”
5.写后欣赏。在学生轻松完成了习作后，我及时组织交流评改。欣赏使学生享受到了成功的喜悦，从而培养了学生的竞争意识。从中我也深深地感受到唤起学生的真情不仅是学生进入写作大门的关键，更是活动育人的关键。
以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。因此，作文教学既要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察和练笔的积极性，使学生打开思路，不拘形式自由表达，又要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感。我们只有让习作成为学生生活的需要，才能让学生真正喜欢上习作，让他们以“生活”为基础，以“真实”为准则，用自己稚嫩的笔法去描绘这个绚丽多姿的世界。
（责编 张翼翔）