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【内容摘要】打造有效甚至高效的初中语文课堂，一直是一线语文教师们共同的目标。课改以来，有的一线教师在新课程标准的引领下，转变教学理念，改变教学方法，从课前预习、课中训练和课后巩固等方面不断探索着有效的方法；有的一线教师则从语文本身的特点出发寻找着提高语文课堂教学效率的有效手段。本文中笔者结合自己的教学实践，重点阐述了解读文本、巧用朗读、交流探究等教学手段对初中语文课堂教学的促进作用。
【关键词】初中语文 课堂效率 解读文本 巧用朗读 探究交流
课程改革从起步到现在，已经走过了十多个年头。作为教师，我们都知道课程改革离不开课堂教学改革。在课堂教学改革的大潮中，一线教师们学课标，换理念；仿专家改教法——一切教学手段都以学生的发展为出发点。初中语文学科的课堂教学改革也是如此。广大一线语文教师们坚持以生为本的教学理念，深入解读文本，不断寻求教师少教而学生多学的教学途径，努力向四十五分钟要效率。如今，如何提高初中语文课堂教学的效率，不仅成为了教育改革与发展中的热点问题，它也是初中一线语文教师必须直面和研究的课题。下面笔者就结合自己教学实践来谈一谈具体做法。
一、解读文本，寻秘妙立目标
语文课上，学生不仅要和教师对话，还要和文本对话，和作者对话。而要想做到这一点，就需要教師在上课之前通读教材，并通过海量的查阅资料来对文本进行深层次的解读。从文章的整体结构、承接转合、写作背景到作者的遣词造句、立意表达、谋篇布局，语文教师都要细细琢磨，慢慢剖析，于千丝万缕之中抽出能牵动全文那一束，然后再根据课程标准和本班学生的语文功底，确立合理的教学目标，设计恰当的教学活动，为学生搭建突破难点、解决重点的“台阶”，帮助学生一步步走向目标。当然，在解读文本的过程中，语文教师一定要坚持“弱水三千只饮一瓢”的原则，抓住文本中适合初中生的关键环节、点睛之处，将文本的秘妙徐徐展现在学生的面前。例如笔者在解读汪曾祺先生的精美散文《端午的鸭蛋》时，就牢牢地抓住词语和标点两个细节来设计教学活动，引领着学生通过文中明丽的色彩词汇、淳朴的乡间俚语、传神的动作词语以及重复出现的感叹号，走进文本深处，感受那包裹在文字之下的那份浓烈的故乡情。
二、巧用朗读，品语言悟文意
朗读是理解文本内容、体会文章情感最有效的方式之一。课改以来，以读代讲、以读促讲的教学方式已经被大多数初中语文教师认可并纷纷效仿。实践证明，朗读可以有效的调动学生眼、脑、口等多种感官，帮助学生将干瘪的文字变成曼妙的语言，化无声为有声，变死板为灵动。学生朗读文本的过程，恰恰是学生与文本对话、与作者交流的过程，它需要学生将自己已有的认知和情感体验通过有感情的朗读表达出来，从而促使学生更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重朗读的运用，给学生更多自主体验的机会。学生亮度课文的课程也是他们理解课文的过程。因此，语文教师在运用朗读时，要注意用多种的朗读方式来完成不同的朗读要求，从而体现朗读的层次与梯度。
比如，要求学生通读全文，读准字音，初步了解文章内容，就可以采用自由朗读的方式；要求学生梳理出文章脉络，找出文章写作线索，就可以采用批注式默读的方式；要求学生体会文章中人物性格就可以采用分角色朗读的方式。还有教师范读学生仿读、配乐朗读、男女对读、小组必读等方式，对于古诗词还可以采用吟诵的方式等等。丰富多样的朗读，不仅能帮助学生更加全面、透彻地理解文本，还能够使语文课堂教学氛围活跃起来，充分激发初中生对于祖国语言文字的热爱之情，调动他们学习语文的积极性，为语文课堂的高效奠定坚实的基础。
三、探索交流，抒己见促领悟
语文课堂是学生学习的主场。因此，在教学过程中，语文教师要坚持学生主体的原则，创设开放式的活动，为学生提供探索交流的机会和平台。因为生活经验和对语言文字感悟力的不同，学生们在对文本的理解方面是存在着差异的，同一个文本，不同的学生会有不同角度的认知和理解。对于这些不同的观点、想法和看法，语文教师要给予充分的尊重，同时还要让学生大胆地说出来。如果语文教师在课堂教学中总是强调一家之言，把自己的理解和感悟强加给学生的话，那么初中语文课堂将失去语文的味道，课堂教学的效率也就无从谈起了。正确的做法，应该是教师依托课标围绕教学内容精心设计值得学生思考探究的问题，启发和引导学生通过自主领悟或者是小组合作，来梳理解决问题的办法，之后教师搭建学生自由表达的平台，给学生自由表达与说话的机会，让学生们围绕问题畅所欲言，做到敢想、敢问、敢说。比如在教学《我的叔叔于勒》时，笔者在后半程设计了这样一个问题“文章的主人公到底是谁？”一石激起千层浪。学生们在自我分析之后，纷纷谈了自己的看法。有的学生认为从课题的角度来看，主人公应该是于勒；有的学生则认为从文章的主旨来看，应该是菲利普夫妇。就这样，学生们在一步步的探究和讨论中，逐渐走向文本深处，领悟作者通过语言文字所表达出来的真正情感，加深了学生对文本的理解，语文课堂教学的有效性得以彰显。
总之，提高初中语文课堂教学的有效性，不同的语文老师会有不同的方法。只要我们依托课程标准，尊重学生个体，把握教材内容，就一定能让语文课堂焕发出蓬勃的生命力。
（作者单位：吉林省公主岭市永发中学）
【关键词】初中语文 课堂效率 解读文本 巧用朗读 探究交流
课程改革从起步到现在，已经走过了十多个年头。作为教师，我们都知道课程改革离不开课堂教学改革。在课堂教学改革的大潮中，一线教师们学课标，换理念；仿专家改教法——一切教学手段都以学生的发展为出发点。初中语文学科的课堂教学改革也是如此。广大一线语文教师们坚持以生为本的教学理念，深入解读文本，不断寻求教师少教而学生多学的教学途径，努力向四十五分钟要效率。如今，如何提高初中语文课堂教学的效率，不仅成为了教育改革与发展中的热点问题，它也是初中一线语文教师必须直面和研究的课题。下面笔者就结合自己教学实践来谈一谈具体做法。
一、解读文本，寻秘妙立目标
语文课上，学生不仅要和教师对话，还要和文本对话，和作者对话。而要想做到这一点，就需要教師在上课之前通读教材，并通过海量的查阅资料来对文本进行深层次的解读。从文章的整体结构、承接转合、写作背景到作者的遣词造句、立意表达、谋篇布局，语文教师都要细细琢磨，慢慢剖析，于千丝万缕之中抽出能牵动全文那一束，然后再根据课程标准和本班学生的语文功底，确立合理的教学目标，设计恰当的教学活动，为学生搭建突破难点、解决重点的“台阶”，帮助学生一步步走向目标。当然，在解读文本的过程中，语文教师一定要坚持“弱水三千只饮一瓢”的原则，抓住文本中适合初中生的关键环节、点睛之处，将文本的秘妙徐徐展现在学生的面前。例如笔者在解读汪曾祺先生的精美散文《端午的鸭蛋》时，就牢牢地抓住词语和标点两个细节来设计教学活动，引领着学生通过文中明丽的色彩词汇、淳朴的乡间俚语、传神的动作词语以及重复出现的感叹号，走进文本深处，感受那包裹在文字之下的那份浓烈的故乡情。
二、巧用朗读，品语言悟文意
朗读是理解文本内容、体会文章情感最有效的方式之一。课改以来，以读代讲、以读促讲的教学方式已经被大多数初中语文教师认可并纷纷效仿。实践证明，朗读可以有效的调动学生眼、脑、口等多种感官，帮助学生将干瘪的文字变成曼妙的语言，化无声为有声，变死板为灵动。学生朗读文本的过程，恰恰是学生与文本对话、与作者交流的过程，它需要学生将自己已有的认知和情感体验通过有感情的朗读表达出来，从而促使学生更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重朗读的运用，给学生更多自主体验的机会。学生亮度课文的课程也是他们理解课文的过程。因此，语文教师在运用朗读时，要注意用多种的朗读方式来完成不同的朗读要求，从而体现朗读的层次与梯度。
比如，要求学生通读全文，读准字音，初步了解文章内容，就可以采用自由朗读的方式；要求学生梳理出文章脉络，找出文章写作线索，就可以采用批注式默读的方式；要求学生体会文章中人物性格就可以采用分角色朗读的方式。还有教师范读学生仿读、配乐朗读、男女对读、小组必读等方式，对于古诗词还可以采用吟诵的方式等等。丰富多样的朗读，不仅能帮助学生更加全面、透彻地理解文本，还能够使语文课堂教学氛围活跃起来，充分激发初中生对于祖国语言文字的热爱之情，调动他们学习语文的积极性，为语文课堂的高效奠定坚实的基础。
三、探索交流，抒己见促领悟
语文课堂是学生学习的主场。因此，在教学过程中，语文教师要坚持学生主体的原则，创设开放式的活动，为学生提供探索交流的机会和平台。因为生活经验和对语言文字感悟力的不同，学生们在对文本的理解方面是存在着差异的，同一个文本，不同的学生会有不同角度的认知和理解。对于这些不同的观点、想法和看法，语文教师要给予充分的尊重，同时还要让学生大胆地说出来。如果语文教师在课堂教学中总是强调一家之言，把自己的理解和感悟强加给学生的话，那么初中语文课堂将失去语文的味道，课堂教学的效率也就无从谈起了。正确的做法，应该是教师依托课标围绕教学内容精心设计值得学生思考探究的问题，启发和引导学生通过自主领悟或者是小组合作，来梳理解决问题的办法，之后教师搭建学生自由表达的平台，给学生自由表达与说话的机会，让学生们围绕问题畅所欲言，做到敢想、敢问、敢说。比如在教学《我的叔叔于勒》时，笔者在后半程设计了这样一个问题“文章的主人公到底是谁？”一石激起千层浪。学生们在自我分析之后，纷纷谈了自己的看法。有的学生认为从课题的角度来看，主人公应该是于勒；有的学生则认为从文章的主旨来看，应该是菲利普夫妇。就这样，学生们在一步步的探究和讨论中，逐渐走向文本深处，领悟作者通过语言文字所表达出来的真正情感，加深了学生对文本的理解，语文课堂教学的有效性得以彰显。
总之，提高初中语文课堂教学的有效性，不同的语文老师会有不同的方法。只要我们依托课程标准，尊重学生个体，把握教材内容，就一定能让语文课堂焕发出蓬勃的生命力。
（作者单位：吉林省公主岭市永发中学）