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摘要：人格的形成受多种因素的影响，其中教育是重要因素，通过教育可以培养健康人格。我们假设在音乐艺术教育中施以一定的方法手段，可以有效促进中职学生良好人格的形成发展。结果表明：学前教育专业学生在接受科学系统的音乐教育后变得更热情、乐群、轻松兴奋又能心平气和、闲散宁静、随遇而安；更沉着、有信心并有较好的自律能力。学前教育专业学生比没有开设音乐艺术课程的会计班学生更活泼外向、热情开朗、敢作敢为、充满幻想并较自律、严谨，而会计班学生则比学前教育专业班学生更忧虑抑郁、烦恼自扰。
关键词：中职学生；人格特征；人格教育
一、 研究方法
（一） 研究对象
本研究在广州市花都区职业技术学校学前教育专业班及与之学习、纪律相近的会计班学生中进行。学前教育专业开设了声乐、舞蹈、器乐等音乐艺术课程，会计专业没有开设艺术类课程。共发放问卷114份，回收有效问卷113份，其中学前教育专业班55份，会计班58份。
（二） 研究工具
采用华东师范大学戴忠恒、祝蓓里修订的卡特尔16种人格因素量表（16PF）。根据有关研究，在众多的人格测量表中，16PF具有良好的区分能力。最重要的是，该量表“涉及的人格特质与我国传统文化中对人格特征的描述相近，容易被中小学老师理解，使教师对学生进行人格教育时更有目的性和针对性。”
（三） 施测程序
按统一的指导语，以班为单位进行集体施测，当场发卷当场回收。
（四） 数据统计
将施测所得数据输入计算机，用相应的16PF软件包将各因素的粗分转换成标准分，并计算出四项次元人格因素和四项应用分，然后利用SPSS 17进行统计分析。
二、 结果
（一） 学前教育专业班与会计班学生人格差异比较
从表1可以看出，学前教育专业班学生在乐群性、敢为性、幻想性、自律性的得分高于会计班学生，而会计班学生只在忧虑性上的得分高于学前教育专业班学生，t检验差异性显著（P<0.05），其余因素的差异不显著。
也就是说，学前教育专业学生比会计班学生更活泼外向、热情开朗、敢作敢为、充满幻想并较自律、严谨。而会计班学生则比学前教育专业班学生更忧虑抑郁、烦恼自扰。这与相关研究比较一致。
（二） 学前教育专业班学生三年级时期（接受音乐教育后）与一年级时期（接受音樂教育前）人格差异比较
从表2可以看出，学前教育专业班学生在接受音乐教育后在乐群性、兴奋性、自律性的得分高于接受音乐教育前，而忧虑性、紧张性的得分则低于接受音乐教育前，t检验差异性显著（P<0.05），其余因素的差异不显著。
也就是说，学前教育专业学生在接受科学系统的音乐教育后变得更热情、乐群、轻松兴奋又能心平气和、闲散宁静、随遇而安；更沉着、有信心并有较好的自律能力。
三、 分析
花都区职业技术学校学生16种主要人格特征及相应的次元人格因素状况分析告诉我们：花都区职业技术学校学生心理素质普遍较好，表现为热情开朗、喜与人交际、较合群，情绪较稳定、轻松兴奋、有敢作敢为的精神，同时富于幻想、较天真，独立能力较好。但是，对比广州市的情况和花都区职业技术学校开展艺术特色教育所要求的新一代创新型中职学生的培养需要，花都区职业技术学校学生人格特征状况不容乐观。
经过两年多的音乐教育后，学前教育专业学生比会计班学生更活泼外向、热情开朗、敢作敢为、充满幻想并较自律、严谨。而会计班学生则比学前教育专业班学生更忧虑抑郁、烦恼自扰。学前教育专业学生在接受科学系统的音乐教育后变得更热情、乐群、轻松兴奋又能心平气和、闲散宁静、随遇而安；更沉着、有信心并有较好的自律能力。
作者简介：
郭慧娟，广东省广州市，广东省广州市花都区教师进修学校。
关键词：中职学生；人格特征；人格教育
一、 研究方法
（一） 研究对象
本研究在广州市花都区职业技术学校学前教育专业班及与之学习、纪律相近的会计班学生中进行。学前教育专业开设了声乐、舞蹈、器乐等音乐艺术课程，会计专业没有开设艺术类课程。共发放问卷114份，回收有效问卷113份，其中学前教育专业班55份，会计班58份。
（二） 研究工具
采用华东师范大学戴忠恒、祝蓓里修订的卡特尔16种人格因素量表（16PF）。根据有关研究，在众多的人格测量表中，16PF具有良好的区分能力。最重要的是，该量表“涉及的人格特质与我国传统文化中对人格特征的描述相近，容易被中小学老师理解，使教师对学生进行人格教育时更有目的性和针对性。”
（三） 施测程序
按统一的指导语，以班为单位进行集体施测，当场发卷当场回收。
（四） 数据统计
将施测所得数据输入计算机，用相应的16PF软件包将各因素的粗分转换成标准分，并计算出四项次元人格因素和四项应用分，然后利用SPSS 17进行统计分析。
二、 结果
（一） 学前教育专业班与会计班学生人格差异比较
从表1可以看出，学前教育专业班学生在乐群性、敢为性、幻想性、自律性的得分高于会计班学生，而会计班学生只在忧虑性上的得分高于学前教育专业班学生，t检验差异性显著（P<0.05），其余因素的差异不显著。
也就是说，学前教育专业学生比会计班学生更活泼外向、热情开朗、敢作敢为、充满幻想并较自律、严谨。而会计班学生则比学前教育专业班学生更忧虑抑郁、烦恼自扰。这与相关研究比较一致。
（二） 学前教育专业班学生三年级时期（接受音乐教育后）与一年级时期（接受音樂教育前）人格差异比较
从表2可以看出，学前教育专业班学生在接受音乐教育后在乐群性、兴奋性、自律性的得分高于接受音乐教育前，而忧虑性、紧张性的得分则低于接受音乐教育前，t检验差异性显著（P<0.05），其余因素的差异不显著。
也就是说，学前教育专业学生在接受科学系统的音乐教育后变得更热情、乐群、轻松兴奋又能心平气和、闲散宁静、随遇而安；更沉着、有信心并有较好的自律能力。
三、 分析
花都区职业技术学校学生16种主要人格特征及相应的次元人格因素状况分析告诉我们：花都区职业技术学校学生心理素质普遍较好，表现为热情开朗、喜与人交际、较合群，情绪较稳定、轻松兴奋、有敢作敢为的精神，同时富于幻想、较天真，独立能力较好。但是，对比广州市的情况和花都区职业技术学校开展艺术特色教育所要求的新一代创新型中职学生的培养需要，花都区职业技术学校学生人格特征状况不容乐观。
经过两年多的音乐教育后，学前教育专业学生比会计班学生更活泼外向、热情开朗、敢作敢为、充满幻想并较自律、严谨。而会计班学生则比学前教育专业班学生更忧虑抑郁、烦恼自扰。学前教育专业学生在接受科学系统的音乐教育后变得更热情、乐群、轻松兴奋又能心平气和、闲散宁静、随遇而安；更沉着、有信心并有较好的自律能力。
作者简介：
郭慧娟，广东省广州市，广东省广州市花都区教师进修学校。