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摘 要：学生学习英语所需掌握的四项基本技能为听、说、读、写，大学英语也不例外，由此可见，写作在大学英语教学中有着非常重要的作用。当前，大学英语写作教学的教学效果还不尽如人意，需要做出相应的变革，合作学习理论的应用有助于提升写作教学效果，增强学生的英语写作能力。本文在介绍了大学英语写作教学中应用合作教学理论可行性的基础上，分析了合作教学理论具体的应用。
关键词：合作学习理论；大学英语；写作教学
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0088-01
一、大学英语写作教学中合作学习理论英语的可行性
（一）合作学习模式的特点
在合作学习理论指导下，大学英语写作教学中更加注重学生主体地位的体现，师生之间建立起一种平等互动的关系，从而在交流合作中显著的提升了课堂教学的效果，增强了学生的写作能力。具体说来，合作学习模式主要具备三大特点：第一，注重学生全面发展，在合作学习模式中，十分注重学生的全面发展，并注意整体校园文化的构建，为学生的全面发展提供保障；第二，小组合作学习过程的动态性，合作学习模式通过小组合作学习的方式来进行，通过小组间的沟通与交流，完成写作教学，学习小组成立之后并不是一成不变的，而是会根据教学需要做出相应的调整；第三，合作学习的非预设性，在利用合作学习模式教学的过程中，更加注重多元性，教师除了是知识的传授者外，更是学生学习知识的引导者，同时也是学生合作交流中的参与者，在这个过程中，教师和学生实现同步发展。
（二）合作写作的必要性
在传统的大学英语写作教学中，教师将作文材料呈现给学生，简单的讲解之后，学生进行写作，完成之后，教师针对学生的作文进行纠错[1]。这种传统的写作教学方式弊端很多，比如作文内容的东拼西凑、英语写作困难等，基于这些问题的存在，应用了合作学习理论，这样一来，教学过程中学生与学生、学生与教师之间的交流与互动增多，增加了学生表达自己的机会，帮助学生树立起自信心，同时，这种学习方式还可以充分的调动起学生的积极性和兴趣，进而有效的提升学生的写作能力。由此可见，在大学英语写作教学中应用合作学习理论具备很强的必要性。
（三）合作学习的优越性
随着教学研究的发展，现代教学理论的内容也越来越丰富，这其中，合作学习理论所具备的影响、成果是最大的，通过合作学习理论的应用，学生的自信心、学习兴趣、学习态度等都可以显著的增强，进而提升学生的学习成绩[3]。合作学习的主要方式是小组教学，通过此种方式，学生还可以学会换位思考，并树立团队意识，提高表达的信心。由此，合作学习理论具备很强的优越性。
二、合作学习理论在大学英语写作教学中的应用
（一）教学准备
教学准备的主要工作就是小组组建，以班级为单位，对班级所有学生的英语及英语写作情况进行了解，了解完成之后进行分组，以便于保证分组的合理性。具体来说，在进行分组时，依据为性别、学业成绩、情感态度、能力倾向等，通过充分的考虑学生各个因素之间的差异性，合理的进行分组，从而达到组员之间取长补短的目的，以便于整个小组的学生写作能力都能有所提升[2]。另外，各个小组之间学生总体的写作能力应该持平，以便于在进行竞争时，具有公平性，这也便于评价的开展。小组内的人数不应该过多，一般以五人为宜，包含一名优等生、一名差生以及三名中等生，并给予每名组员相应的任务和责任，以便于保证每名学生都能够有发言的机会。
（二）教学过程
小组组建完成之后，就需要展开写作教学，在进行写作之前，教师首先需要带领学生进行构思，具体说来，主要包含以下几方面的工作，一是语言输入，教师为学生提供范文，并引导学生进行阅读和分析，此环节的作用是启发学生的思维；二是打腹稿，针对写作的主题，小组内的学生搜集资料，并对可能用到的词汇、句型、语法等进行讨论，从而形成一个大的框架；三是教师引入，所谓教师引入，就是教师创设一个与学生生活和学习息息相关的情景，引起学生的讨论兴趣；四是列提纲，这主要是为了接下来作文的撰写做准备。在进行“The Country Life”写作教学时，教师可以先让学生回忆自己的经历，然后通过情景创设来引导学生进行讨论、分析，最后，教师可以给定几个问题，如“What’re the happy moment in the country？”等，让学生根据问题列出写作提纲。提纲完成之后，学生就可以进入创作阶段，在这个阶段中，教师要适当的参与进去，给予学生相应的写作指导。学生作文写作完成之后，教师要及时进行修改和反馈，首先由学生进行自评及小组互评，通过不断地思考和修改，使自己的文章不断地趋于完善，随后，进行教师批改和讲评，通过教师的批改，可以将学生以及同伴无法发现的问题提出，通过教师的讲评，可以及时的指导学生的错误，让学生在改正错误的过程中提升自身的写作能力[4]。完成点评之后，将优秀的学生作品展示出来，通过展示，可以起到激励学生的作用，让学生在交流的过程中提高自己的写作水平。
结论：在进行大学英语写作教学的过程中，通过合作学习理论的应用，有效的提升了学生学习的积极性，并增强了学生学习英语写作的兴趣。通过小组教学的方式，增强了学生与学生、学生与教师之间的互动与交流，从而有效地提升了学生的写作能力，并帮助学生树立起自信心，让学生勇敢的用英语进行交流，提升写作教学的课堂效果。
（作者单位：武警警官学院）
参考文献：
[1]周家铭.大学英语写作教学问题调查与分析[J].孝感学院学报，2012，（04）：109-114.
[2]陈劲波.合作学习理论在我校大学英语写作教学中的运用[J].海外英语，2010，（04）：5-6+56.
[3]王焱.论合作学习理论在英语写作中的适用性[J].中国市场，2013，（45）：185-186.
[4]李刚，张书红，王蕊.基于研究性学习与合作学习理念的英语写作教学模式研究[J].安徽文学（下半月），2014，（02）：141-142.
关键词：合作学习理论；大学英语；写作教学
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0088-01
一、大学英语写作教学中合作学习理论英语的可行性
（一）合作学习模式的特点
在合作学习理论指导下，大学英语写作教学中更加注重学生主体地位的体现，师生之间建立起一种平等互动的关系，从而在交流合作中显著的提升了课堂教学的效果，增强了学生的写作能力。具体说来，合作学习模式主要具备三大特点：第一，注重学生全面发展，在合作学习模式中，十分注重学生的全面发展，并注意整体校园文化的构建，为学生的全面发展提供保障；第二，小组合作学习过程的动态性，合作学习模式通过小组合作学习的方式来进行，通过小组间的沟通与交流，完成写作教学，学习小组成立之后并不是一成不变的，而是会根据教学需要做出相应的调整；第三，合作学习的非预设性，在利用合作学习模式教学的过程中，更加注重多元性，教师除了是知识的传授者外，更是学生学习知识的引导者，同时也是学生合作交流中的参与者，在这个过程中，教师和学生实现同步发展。
（二）合作写作的必要性
在传统的大学英语写作教学中，教师将作文材料呈现给学生，简单的讲解之后，学生进行写作，完成之后，教师针对学生的作文进行纠错[1]。这种传统的写作教学方式弊端很多，比如作文内容的东拼西凑、英语写作困难等，基于这些问题的存在，应用了合作学习理论，这样一来，教学过程中学生与学生、学生与教师之间的交流与互动增多，增加了学生表达自己的机会，帮助学生树立起自信心，同时，这种学习方式还可以充分的调动起学生的积极性和兴趣，进而有效的提升学生的写作能力。由此可见，在大学英语写作教学中应用合作学习理论具备很强的必要性。
（三）合作学习的优越性
随着教学研究的发展，现代教学理论的内容也越来越丰富，这其中，合作学习理论所具备的影响、成果是最大的，通过合作学习理论的应用，学生的自信心、学习兴趣、学习态度等都可以显著的增强，进而提升学生的学习成绩[3]。合作学习的主要方式是小组教学，通过此种方式，学生还可以学会换位思考，并树立团队意识，提高表达的信心。由此，合作学习理论具备很强的优越性。
二、合作学习理论在大学英语写作教学中的应用
（一）教学准备
教学准备的主要工作就是小组组建，以班级为单位，对班级所有学生的英语及英语写作情况进行了解，了解完成之后进行分组，以便于保证分组的合理性。具体来说，在进行分组时，依据为性别、学业成绩、情感态度、能力倾向等，通过充分的考虑学生各个因素之间的差异性，合理的进行分组，从而达到组员之间取长补短的目的，以便于整个小组的学生写作能力都能有所提升[2]。另外，各个小组之间学生总体的写作能力应该持平，以便于在进行竞争时，具有公平性，这也便于评价的开展。小组内的人数不应该过多，一般以五人为宜，包含一名优等生、一名差生以及三名中等生，并给予每名组员相应的任务和责任，以便于保证每名学生都能够有发言的机会。
（二）教学过程
小组组建完成之后，就需要展开写作教学，在进行写作之前，教师首先需要带领学生进行构思，具体说来，主要包含以下几方面的工作，一是语言输入，教师为学生提供范文，并引导学生进行阅读和分析，此环节的作用是启发学生的思维；二是打腹稿，针对写作的主题，小组内的学生搜集资料，并对可能用到的词汇、句型、语法等进行讨论，从而形成一个大的框架；三是教师引入，所谓教师引入，就是教师创设一个与学生生活和学习息息相关的情景，引起学生的讨论兴趣；四是列提纲，这主要是为了接下来作文的撰写做准备。在进行“The Country Life”写作教学时，教师可以先让学生回忆自己的经历，然后通过情景创设来引导学生进行讨论、分析，最后，教师可以给定几个问题，如“What’re the happy moment in the country？”等，让学生根据问题列出写作提纲。提纲完成之后，学生就可以进入创作阶段，在这个阶段中，教师要适当的参与进去，给予学生相应的写作指导。学生作文写作完成之后，教师要及时进行修改和反馈，首先由学生进行自评及小组互评，通过不断地思考和修改，使自己的文章不断地趋于完善，随后，进行教师批改和讲评，通过教师的批改，可以将学生以及同伴无法发现的问题提出，通过教师的讲评，可以及时的指导学生的错误，让学生在改正错误的过程中提升自身的写作能力[4]。完成点评之后，将优秀的学生作品展示出来，通过展示，可以起到激励学生的作用，让学生在交流的过程中提高自己的写作水平。
结论：在进行大学英语写作教学的过程中，通过合作学习理论的应用，有效的提升了学生学习的积极性，并增强了学生学习英语写作的兴趣。通过小组教学的方式，增强了学生与学生、学生与教师之间的互动与交流，从而有效地提升了学生的写作能力，并帮助学生树立起自信心，让学生勇敢的用英语进行交流，提升写作教学的课堂效果。
（作者单位：武警警官学院）
参考文献：
[1]周家铭.大学英语写作教学问题调查与分析[J].孝感学院学报，2012，（04）：109-114.
[2]陈劲波.合作学习理论在我校大学英语写作教学中的运用[J].海外英语，2010，（04）：5-6+56.
[3]王焱.论合作学习理论在英语写作中的适用性[J].中国市场，2013，（45）：185-186.
[4]李刚，张书红，王蕊.基于研究性学习与合作学习理念的英语写作教学模式研究[J].安徽文学（下半月），2014，（02）：141-142.