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把地理知识整合进历史教学是指在历史课堂教学中，适当地对相关地理知识进行讲解，以便让学生对历史事实有较全面、完整的认识。这种整合主要是对相关地理知识的介绍，让学生明白地理因素是怎样影响历史和有哪些影响，并不需要从地理学科入手对地理知识进行系统分析。总之，这种整合是在坚持以历史课为主体的前提下，通过地理知识凸现史实。人们常说史地不分家，中学历史教材中蕴涵的地理原理知识比较多。许多重大的历史事件几乎都是在一定的地理空间上发生的，而一定的地理要素往往成为历史活动甚至历史结局的某种重要因素。在历史教学过程中依据教学内容的需要，恰当地整合地理知识，可以达到事半功倍的效果。这里，我仅从历史课堂教学的角度，谈谈个人在教学实践中的体会。
一、以历史地图为切入点，善用地图教学
地图是学习地理学科的重要工具，历史地图也是学习历史的重要工具。历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式，反映了人类在一定历史时期特定地理环境中的具体活动，人类历史的大部分内容也可以通过历史地图的形式来反映。这样，历史地图就成为历史教学中融入地理知识的重要途径，也是地理知识渗透到历史教学中的重要切入点。梁启超先生说：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔基础也。”任何历史事件、历史人物的发生发展都离不开一定的地点、一定的地理环境这个空间。历史的各个方面都离不开地图。政治上有疆域图、布局图，经济上有农作物分布图、工业分布图、运河图，军事上有战争形势图。在历史教学中培养学生“左图右史，索象于图，索理于书”的良好习惯至关重要。
1.掌握历史地图中的图例，熟悉河流和山脉
一般历史地图与常规地图的图例基本相同，只是被赋予了一些历史地图特有的概念，熟悉图例是阅读历史地图的首要条件。
历史地图中标明江河、山脉的名称与现在的名称有差别，但地理中的河流、山脉的走向、位置变化一般不大，所以熟悉江河、山脉的位置，就是确定地理位置的极好参照物。
在高中历史教材和配套的历史地图册中的地图没有经纬线，只能借助熟悉的海陆位置、江河、山脉、岛屿等来进一步确认地理位置。如学习秦朝的疆域时，可以对秦朝疆域四至(东到东海，南到南海，西到陇西，北到长城)用“ ”字形进行形象记忆。
2.注意古今地名对照
一般在历史地图下面提供重要历史地名的古今对照表，让学生以此了解古地名相对应的现今方位，就能对历史地图中表示的古地名的确切位置有个明确的概念，为他们阅读历史地图提供了明确的参照，帮助他们理解历史地图所表达的主要内容。比如，在《伟大的抗日战争》一节中，日本策划的华北五省自治，其中包括察哈尔、绥远两省，而现今的政区图上却找不到这两省，学生掌握困难，课堂教学中教师可运用地理知识作以下简单介绍：察哈尔省，辖今河北省西北部及山西省北部，省会张家口，简称察，1952年撤销，分别并入河北、山西。绥远省，省会归绥，简称绥，辖黄河河套内外之地，1954年撤销，并入内蒙古自治区。在学生看来，这两个抽象的概念，经教师如此讲解就具体清晰多了，学生也因此由单纯的机械记忆变成理解记忆。
学生熟悉了古今地名的变化，就能以此判断历史时期及历史背景。如台湾从古至今的名称不同，三国时称夷洲，隋朝时称流求，元朝时称琉球，明朝时称台湾，根据不同的名称判断其历史时期，进而明确其历史背景。
3.利用历史地图，培养学生的综合分析能力
地图中包含了众多的知识点，许多地理特点、规律甚至历史现象等都可通过观察、分析地图得出。历史教学中地图运用得好，学生不仅能更好地理解、记忆地理知识，而且还能学会穿越时空隧道，形成形象思维，懂得从纵、横两方面去把握历史现象、历史事件甚至历史发展的趋向与规律，强化教学效果；同时学生通过阅读地图对历史事件进行分析、综合、概括、判断、推理，其综合能力也会得到培养与提高。
例如，在必修2历史图册第17页《第一个五年计划主要经济建设成就(1953—1957)》分布示意图中，“一五”计划建设的一些大型重工业项目主要集中于东北三省，其主要原因是得益于苏联的帮助，反映了20世纪50年代中期以前中苏关系非常好，以及铁路建设主要集中在东部；在必修2历史图册第18页《1958—1965年主要经济建设成就》分布示意图中，铁路建设开始向西部推进；在必修2历史图册第19页《1966—1976年主要经济建设成就》示意图中，建设成就明显比前两个示意图中减少了，说明稳定的政治环境是进行经济建设的重要条件；在必修2历史图册第21页《1978—2000年主要建设成就》示意图中，世界先进技术水平的大型工程项目明显增多，反映通过对外开放，吸收世界先进的科学技术，与发达国家的差距逐渐缩小。通过对比这四幅地图，学生就能掌握各个时期建设的主要特征，把散乱的知识形成完整的体系。如果在教学中随时提醒学生把类似地图进行对比，养成一种习惯，其比较能力就会有显著提高。
二、讲授新课时精选恰当的地理知识，使史地结合水到渠成
高中历史教材中蕴涵的地理知识比较多，讲授新课时，以历史知识为主，渗透相关的地理知识，可以起到辅助教师教学和帮助学生分析具体历史事件的工具性作用，有助于学生对历史发展的理解、记忆和应用，提高学生的认知水平。例如：
1.洋流、季风知识在历史教学中的应用
世界史《新航路的开辟》一课中，意大利水手哥伦布曾先后两次率领船队横渡大西洋，发现并到达“新大陆”，但两次横渡大西洋到达“新大陆”所用的时间相差很大，第一次用了37天，而第二次只用了22天的时间，比第一次少用15天。试问：在当时航海技术和设备相似的情况下，哥伦布第二次到达“新大陆”所用时间几乎是第一次的一半，为什么?学生弄不明白，但如果教师能结合地理知识，说出其最重要的原因是哥伦布第一次航行时是逆着北大西洋暖流，而第二次航行则是顺着加那利寒流和北赤道暖流，学生自然也就豁然开朗。
2.地理分界线知识的巧妙运用
如中国古代史中，1141年南宋与金议和，规定：南宋向金称臣，双方以东起淮水西至大散关一线为界，以北为金统治区，以南为宋统治区。为什么双方要以淮水一大散关一线为界?教师首先就得告诉学生大散关在现今秦岭一带，从《秦岭一淮河南北地理要素比较表》来看，秦岭一淮河是我国40—800毫米等降水量线，是湿润带与半湿润带的分界线，是一月平均气温0℃等温线，也是亚热带气候和暖温带气候的分界线，是我国南北方的地理分界线。
这样讲清缘由，学生对南宋和金的对峙就更容易理解，并能很快掌握相应的历史知识。
3.春分、秋分、夏至、冬至现象在历史教学中也有用武之地
1941年6月22日(星期日)德军突袭苏联。希特勒以6月22日为进攻时间，首先考虑这天是星期天，偷袭容易 得逞。同时也考虑了地理因素，因为这一天是北半球夏至，太阳直射北回归线，北半球昼长夜短，苏联部分地区如摩尔曼斯克地处北极圈，有极昼现象，有利于德军展开军事进攻。
4.时差和国际日期变更线知识在历史教学中的应用
如1519年葡萄牙人麦哲伦在西班牙国王的资助下，率船队横渡大西洋，沿巴西海岸南下，绕过南美洲南端进入太平洋到达菲律宾，后船队返航回到西班牙发现日期比当地少了一天，这是什么原因呢?原来在地球上向西航行，每隔经度15度，区时就要少一小时，环球一周少24小时，因此向西航行一周，回到出发地就要加上一天，才能与当地时间吻合。
这样联系地理、反映现实的历史知识，突出了历史教学的特点。在历史教学中巧妙地挖掘地理因素的作用，既能调动学生的积极性，增添学科的趣味性，又能开拓学生的视野，使学生加深理解和巩固课本知识，同时对学生的时空思维能力的培养也很有好处。
三、总复习时适时设计综合课题
总复习时，历史教师首先要注重历史知识的巩固、系统化及学科内综合，然后在复习范围内以某一知识点或有关的社会重大现象、问题为组织核心，设计一个综合课题，以历史、地理知识为主要背景材料，让学生自主搜集材料，独立分析问题、解决问题。这一过程可放宽时间限制，也允许学生自圆其说，言之有据，不以教师的观点为标准、唯一的答案。例如：
1.自行设计“日本帝国主义对我国侵略的全过程”历史地图
首先，设计一张《抗日战争前夕的形势图》，在挂图上用不同的颜色标出被日寇1931年“九·一八”事变后侵占的我国东三省，1932年“一·二八”事变后侵占的上海，1932年在东北建立的傀儡政权伪“满洲国”，1933年入侵的热河，1935年策动的“华北五省自治”等等。然后，设计一张《全民族的抗日战争形势图》，在图上，同样用不同颜色标出1937年日本由北京卢沟桥到南京、华北再到华东、华南直至整个东南亚地区的侵略进程。
这样做，一方面便于学生从总体上把握中国的抗战情况，掌握一系列有关日本侵华的历史事件与史实，加深学生对日本侵华本质的认识；另一方面可以把学生平时所学的比较零散的、枯燥易忘的、死的知识点和烦琐的文字搬移到直观的、生动的地图上，变成“线”，再形成“面”。能做到这一点，教学的思路与脉络清晰了，学生的学习盲点也扫除了，摆脱了对教材的束缚，达到了“活学活用”的效果。
2.研究“为什么统一的力量主要来自北方”
统一和分裂是中国古代史特有的政治现象，统一是中国历史发展的主流，那么为什么统一的力量主要来自北方呢?①历史因素：北方生产力的发展曾长期处于领先地位，在物质上、生产技术上和文化上影响着周边的少数民族地区，因而形成了一种自然的凝聚力。②地理因素：北方地形开阔，交通便利，容易走向联合，形成较大规模的军事力量。而南方地形复杂，容易出现割据一方的小朝廷，一旦北方统一，南方不易抵抗。可见秦灭六国、西晋统一、隋灭陈、北宋结束分裂、元统一等历史现象的出现与地理环境因素有着密切的关系。这样的答案才是比较科学的。
以问题为中心设计综合课题是在学生掌握了相对系统、完整的不同学科知识的基础上进行的，学生便于将各科知识迁移、重组、整合，易于学科间知识、认识和方法相互交融，充分发挥学习主动性，自觉地综合各科知识来分析事物及其发展变化的原因和规律，养成综合思维的习惯。
由此可见，注重地理知识在历史课堂中的渗透很有必要，效果更为突出，不仅能培养学生良好阅读地图的习惯，帮助学生形成正确的空间概念，加深对历史知识的理解和掌握程度，而且能提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，同时还可以增加学生思维的深度和广度。因此，我们在历史课堂教学过程中要淡化学科界限，加强地理知识的巧妙渗透，从而更好地为历史教学服务。历史教师在教学中应立足本学科教学，探究与相关学科知识的综合，探究在历史教学中融入地理知识的途径，多做教研、教改工作，这对提高学生的历史学习兴趣与学科能力具有重要意义。
(责任编辑 庞丹丹)
一、以历史地图为切入点，善用地图教学
地图是学习地理学科的重要工具，历史地图也是学习历史的重要工具。历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式，反映了人类在一定历史时期特定地理环境中的具体活动，人类历史的大部分内容也可以通过历史地图的形式来反映。这样，历史地图就成为历史教学中融入地理知识的重要途径，也是地理知识渗透到历史教学中的重要切入点。梁启超先生说：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔基础也。”任何历史事件、历史人物的发生发展都离不开一定的地点、一定的地理环境这个空间。历史的各个方面都离不开地图。政治上有疆域图、布局图，经济上有农作物分布图、工业分布图、运河图，军事上有战争形势图。在历史教学中培养学生“左图右史，索象于图，索理于书”的良好习惯至关重要。
1.掌握历史地图中的图例，熟悉河流和山脉
一般历史地图与常规地图的图例基本相同，只是被赋予了一些历史地图特有的概念，熟悉图例是阅读历史地图的首要条件。
历史地图中标明江河、山脉的名称与现在的名称有差别，但地理中的河流、山脉的走向、位置变化一般不大，所以熟悉江河、山脉的位置，就是确定地理位置的极好参照物。
在高中历史教材和配套的历史地图册中的地图没有经纬线，只能借助熟悉的海陆位置、江河、山脉、岛屿等来进一步确认地理位置。如学习秦朝的疆域时，可以对秦朝疆域四至(东到东海，南到南海，西到陇西，北到长城)用“ ”字形进行形象记忆。
2.注意古今地名对照
一般在历史地图下面提供重要历史地名的古今对照表，让学生以此了解古地名相对应的现今方位，就能对历史地图中表示的古地名的确切位置有个明确的概念，为他们阅读历史地图提供了明确的参照，帮助他们理解历史地图所表达的主要内容。比如，在《伟大的抗日战争》一节中，日本策划的华北五省自治，其中包括察哈尔、绥远两省，而现今的政区图上却找不到这两省，学生掌握困难，课堂教学中教师可运用地理知识作以下简单介绍：察哈尔省，辖今河北省西北部及山西省北部，省会张家口，简称察，1952年撤销，分别并入河北、山西。绥远省，省会归绥，简称绥，辖黄河河套内外之地，1954年撤销，并入内蒙古自治区。在学生看来，这两个抽象的概念，经教师如此讲解就具体清晰多了，学生也因此由单纯的机械记忆变成理解记忆。
学生熟悉了古今地名的变化，就能以此判断历史时期及历史背景。如台湾从古至今的名称不同，三国时称夷洲，隋朝时称流求，元朝时称琉球，明朝时称台湾，根据不同的名称判断其历史时期，进而明确其历史背景。
3.利用历史地图，培养学生的综合分析能力
地图中包含了众多的知识点，许多地理特点、规律甚至历史现象等都可通过观察、分析地图得出。历史教学中地图运用得好，学生不仅能更好地理解、记忆地理知识，而且还能学会穿越时空隧道，形成形象思维，懂得从纵、横两方面去把握历史现象、历史事件甚至历史发展的趋向与规律，强化教学效果；同时学生通过阅读地图对历史事件进行分析、综合、概括、判断、推理，其综合能力也会得到培养与提高。
例如，在必修2历史图册第17页《第一个五年计划主要经济建设成就(1953—1957)》分布示意图中，“一五”计划建设的一些大型重工业项目主要集中于东北三省，其主要原因是得益于苏联的帮助，反映了20世纪50年代中期以前中苏关系非常好，以及铁路建设主要集中在东部；在必修2历史图册第18页《1958—1965年主要经济建设成就》分布示意图中，铁路建设开始向西部推进；在必修2历史图册第19页《1966—1976年主要经济建设成就》示意图中，建设成就明显比前两个示意图中减少了，说明稳定的政治环境是进行经济建设的重要条件；在必修2历史图册第21页《1978—2000年主要建设成就》示意图中，世界先进技术水平的大型工程项目明显增多，反映通过对外开放，吸收世界先进的科学技术，与发达国家的差距逐渐缩小。通过对比这四幅地图，学生就能掌握各个时期建设的主要特征，把散乱的知识形成完整的体系。如果在教学中随时提醒学生把类似地图进行对比，养成一种习惯，其比较能力就会有显著提高。
二、讲授新课时精选恰当的地理知识，使史地结合水到渠成
高中历史教材中蕴涵的地理知识比较多，讲授新课时，以历史知识为主，渗透相关的地理知识，可以起到辅助教师教学和帮助学生分析具体历史事件的工具性作用，有助于学生对历史发展的理解、记忆和应用，提高学生的认知水平。例如：
1.洋流、季风知识在历史教学中的应用
世界史《新航路的开辟》一课中，意大利水手哥伦布曾先后两次率领船队横渡大西洋，发现并到达“新大陆”，但两次横渡大西洋到达“新大陆”所用的时间相差很大，第一次用了37天，而第二次只用了22天的时间，比第一次少用15天。试问：在当时航海技术和设备相似的情况下，哥伦布第二次到达“新大陆”所用时间几乎是第一次的一半，为什么?学生弄不明白，但如果教师能结合地理知识，说出其最重要的原因是哥伦布第一次航行时是逆着北大西洋暖流，而第二次航行则是顺着加那利寒流和北赤道暖流，学生自然也就豁然开朗。
2.地理分界线知识的巧妙运用
如中国古代史中，1141年南宋与金议和，规定：南宋向金称臣，双方以东起淮水西至大散关一线为界，以北为金统治区，以南为宋统治区。为什么双方要以淮水一大散关一线为界?教师首先就得告诉学生大散关在现今秦岭一带，从《秦岭一淮河南北地理要素比较表》来看，秦岭一淮河是我国40—800毫米等降水量线，是湿润带与半湿润带的分界线，是一月平均气温0℃等温线，也是亚热带气候和暖温带气候的分界线，是我国南北方的地理分界线。
这样讲清缘由，学生对南宋和金的对峙就更容易理解，并能很快掌握相应的历史知识。
3.春分、秋分、夏至、冬至现象在历史教学中也有用武之地
1941年6月22日(星期日)德军突袭苏联。希特勒以6月22日为进攻时间，首先考虑这天是星期天，偷袭容易 得逞。同时也考虑了地理因素，因为这一天是北半球夏至，太阳直射北回归线，北半球昼长夜短，苏联部分地区如摩尔曼斯克地处北极圈，有极昼现象，有利于德军展开军事进攻。
4.时差和国际日期变更线知识在历史教学中的应用
如1519年葡萄牙人麦哲伦在西班牙国王的资助下，率船队横渡大西洋，沿巴西海岸南下，绕过南美洲南端进入太平洋到达菲律宾，后船队返航回到西班牙发现日期比当地少了一天，这是什么原因呢?原来在地球上向西航行，每隔经度15度，区时就要少一小时，环球一周少24小时，因此向西航行一周，回到出发地就要加上一天，才能与当地时间吻合。
这样联系地理、反映现实的历史知识，突出了历史教学的特点。在历史教学中巧妙地挖掘地理因素的作用，既能调动学生的积极性，增添学科的趣味性，又能开拓学生的视野，使学生加深理解和巩固课本知识，同时对学生的时空思维能力的培养也很有好处。
三、总复习时适时设计综合课题
总复习时，历史教师首先要注重历史知识的巩固、系统化及学科内综合，然后在复习范围内以某一知识点或有关的社会重大现象、问题为组织核心，设计一个综合课题，以历史、地理知识为主要背景材料，让学生自主搜集材料，独立分析问题、解决问题。这一过程可放宽时间限制，也允许学生自圆其说，言之有据，不以教师的观点为标准、唯一的答案。例如：
1.自行设计“日本帝国主义对我国侵略的全过程”历史地图
首先，设计一张《抗日战争前夕的形势图》，在挂图上用不同的颜色标出被日寇1931年“九·一八”事变后侵占的我国东三省，1932年“一·二八”事变后侵占的上海，1932年在东北建立的傀儡政权伪“满洲国”，1933年入侵的热河，1935年策动的“华北五省自治”等等。然后，设计一张《全民族的抗日战争形势图》，在图上，同样用不同颜色标出1937年日本由北京卢沟桥到南京、华北再到华东、华南直至整个东南亚地区的侵略进程。
这样做，一方面便于学生从总体上把握中国的抗战情况，掌握一系列有关日本侵华的历史事件与史实，加深学生对日本侵华本质的认识；另一方面可以把学生平时所学的比较零散的、枯燥易忘的、死的知识点和烦琐的文字搬移到直观的、生动的地图上，变成“线”，再形成“面”。能做到这一点，教学的思路与脉络清晰了，学生的学习盲点也扫除了，摆脱了对教材的束缚，达到了“活学活用”的效果。
2.研究“为什么统一的力量主要来自北方”
统一和分裂是中国古代史特有的政治现象，统一是中国历史发展的主流，那么为什么统一的力量主要来自北方呢?①历史因素：北方生产力的发展曾长期处于领先地位，在物质上、生产技术上和文化上影响着周边的少数民族地区，因而形成了一种自然的凝聚力。②地理因素：北方地形开阔，交通便利，容易走向联合，形成较大规模的军事力量。而南方地形复杂，容易出现割据一方的小朝廷，一旦北方统一，南方不易抵抗。可见秦灭六国、西晋统一、隋灭陈、北宋结束分裂、元统一等历史现象的出现与地理环境因素有着密切的关系。这样的答案才是比较科学的。
以问题为中心设计综合课题是在学生掌握了相对系统、完整的不同学科知识的基础上进行的，学生便于将各科知识迁移、重组、整合，易于学科间知识、认识和方法相互交融，充分发挥学习主动性，自觉地综合各科知识来分析事物及其发展变化的原因和规律，养成综合思维的习惯。
由此可见，注重地理知识在历史课堂中的渗透很有必要，效果更为突出，不仅能培养学生良好阅读地图的习惯，帮助学生形成正确的空间概念，加深对历史知识的理解和掌握程度，而且能提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，同时还可以增加学生思维的深度和广度。因此，我们在历史课堂教学过程中要淡化学科界限，加强地理知识的巧妙渗透，从而更好地为历史教学服务。历史教师在教学中应立足本学科教学，探究与相关学科知识的综合，探究在历史教学中融入地理知识的途径，多做教研、教改工作，这对提高学生的历史学习兴趣与学科能力具有重要意义。
(责任编辑 庞丹丹)