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摘 要：体验式教学是一种以学生主体参与为主的教学方式，使学生在愉悦的体验氛围中，实现英语学习能力的提升。情境体验，调动学生学习兴趣；感官体验，理性掌握语言知识；角色体验，加深阅读文本理解；实践体验，促进学生个性发展。
关键词：小学英语；体验式；教学策略；研究
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0039-01
体验式教学更加突出主体性和过程性，有利于学生学习兴趣的培养和自主学习能力的提升，对于英语教学质量的提升大有裨益。那么，在英语教学中，体验式教学应当如何高效地开展呢？
一、情境体验，调动学生学习兴趣
建构主义理论认为，学习者是在一定的情境中，获得知识的建构的。这说明了在教学中，情境创设的重要性。小学阶段的学生，其思维认知以形象思维为主，因此，生动形象的情境，能够吸引学生的注意力，有助于学生更好地理解。教师要根据学生的学习特点，结合教学内容，创设学习情境，营造轻松愉快的学习氛围，引导学生在情境中体验学习，触景生情，充分调动起学习兴趣。以5a unit 7“Review and check”一课的教学为例。这篇文章里有很多涉及到动作的词句，如果只是单纯讲解，学生不仅觉得枯燥乏味，同时也起不到好的教学效果。可结合小学生形象思维的认知特点，将这些词句以图片的形式进行呈现。首先出示一幅图片，是姚明在打篮球，教师指着图片提问：“Who is this？”大部分学生都看出来了，说到：“He is Yao Ming.”教师继续问到：“What can he do？”学生回答：“He can play basketball.”接着呈现第二张图片是一个一个小男孩在游泳。教师指着图片提问：“What is he doing？”学生回答：“He is swimming.”学生说出了正确的答案，教师进行鼓励：“Yes，you’re right.”形象的知识呈现，为学生建立直观的情境体验，让学生在生动有趣的氛围中学习英语，有助于学习兴趣的培养和学习积极性的充分调动。
二、感官体验，理性掌握语言知识
感官体验是学生获取知识的最直接的方式。在英语教学中，通过出示图片、歌曲或实物展示的方式，调动学生的视觉、触觉和听觉，能够让学生获得全面的学习体验，更加深刻地掌握所学知识。因此，教师可以根据教学的需要，为学生设立相关的感官体验的机会，加深学生的英语体验，从而理性地掌握语言知识。以“my friends”一课的教学为例。这篇文章的主题是“朋友”，因此，里面涉及到很多与朋友有关的词句，为了便于学生的理解掌握，可采用图片的形式，向学生直观展示。首先出示的是Bai Ling的图片，问学生Who is she？而后介绍Bai Ling的特征：She has long hair，一边说着，一边摸着自己的长头发，让学生理解long hair就是长头发的意思。而后再以同样的方式教学Mike，并同时出示两者的图片，告诉学生他们是朋友，并询问二者的区别是什么，旨在加深学生对于long hair， short hair等词意的掌握。
三、角色体验，加深阅读文本理解
在小学英语教材中，有很多豐富有趣的故事内容和对话情景，这些都是开展体验式教学的有效载体。据此，教师可以根据教学内容，设计一些对话情景，让学生们分别扮演不同的角色，使枯燥单调的英语学习变得丰富有趣。如此，有助于加深学生对于阅读文本的理解，增强知识的记忆能力。例如，在教学了学生“Do you like……？”“Yes，I do/No，I don’t.”的句型之后，便根据学生的实际掌握情况，为他们设置了“我是小记者”的角色体验活动。学生以小组为单位，分别进行角色扮演活动，有的学生扮演明星，有的学生扮演记者，还有的学生扮演媒体公关人，以此为背景开展采访活动。采访过程中所涉及到的句型和词汇就是“Do you like……？”“Yes，I do/No，I don’t.”的句型。通过这种有趣的角色体验的方式，不仅增强了学生学习英语的兴趣，还提高了英语教学的整体效能。
四、实践体验，促进学生个性发展
如今，随着新课程改革的深入实施，新的教育理念已逐渐深入人心，教育过程更加强调个性和过程性。因此，在英语教学中，学生才是教学的主体，是实践的主体，教师是无法取代学生的认知与实践的。这就需要教师改变传统的师生角色定位，给学生提供更多的实践机会，让学生成为英语学习的探索者和实践者，使英语学习变得鲜活起来，让学生在自由合作、自主学习等多种学习实践中，体验英语学习的乐趣，从而促进学生的个性化发展。以4b unit 7（At a snack bar）的教学为例。这个单元的教学目标是让学生学会购物，据此，教师可以设计让学生自制货币的实践体验活动。在黑板上画一幅“snack bar”的画，并贴上了“hot dog、cake”等标志表示零食，而后，请两名学生上台模仿超市购物的情景，根据本文所学的句型，自由设计对话内容，体验个性化的购物流程，进行快乐的个性化学习。
五、结束语
总之，体验式教学是符合小学生思维认知特点的一种高效的英语教学模式。作为英语教师应当努力更新教育理念，积极利用先进的、高效的教学方式，使学生在充分的实践中体验英语学习的乐趣，进而挖掘学生的学习潜能，促进他们的健康成长。
参考文献：
[1]陈娟.培养小学生英语自主学习能力的探索[J].山东师范大学外国语学院学报，2012（06）.
[2]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育，2012（09）.
[3]吕佳.新课标下小学英语体验教学初探[J].教育实践与研究，2012（01）.
[4]窦瑞芳，习晓明，赵路路.通过探究式学习提高中学生英语自主学习能力的实验研究[J].长春教育学院学报，2014（07）.
关键词：小学英语；体验式；教学策略；研究
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0039-01
体验式教学更加突出主体性和过程性，有利于学生学习兴趣的培养和自主学习能力的提升，对于英语教学质量的提升大有裨益。那么，在英语教学中，体验式教学应当如何高效地开展呢？
一、情境体验，调动学生学习兴趣
建构主义理论认为，学习者是在一定的情境中，获得知识的建构的。这说明了在教学中，情境创设的重要性。小学阶段的学生，其思维认知以形象思维为主，因此，生动形象的情境，能够吸引学生的注意力，有助于学生更好地理解。教师要根据学生的学习特点，结合教学内容，创设学习情境，营造轻松愉快的学习氛围，引导学生在情境中体验学习，触景生情，充分调动起学习兴趣。以5a unit 7“Review and check”一课的教学为例。这篇文章里有很多涉及到动作的词句，如果只是单纯讲解，学生不仅觉得枯燥乏味，同时也起不到好的教学效果。可结合小学生形象思维的认知特点，将这些词句以图片的形式进行呈现。首先出示一幅图片，是姚明在打篮球，教师指着图片提问：“Who is this？”大部分学生都看出来了，说到：“He is Yao Ming.”教师继续问到：“What can he do？”学生回答：“He can play basketball.”接着呈现第二张图片是一个一个小男孩在游泳。教师指着图片提问：“What is he doing？”学生回答：“He is swimming.”学生说出了正确的答案，教师进行鼓励：“Yes，you’re right.”形象的知识呈现，为学生建立直观的情境体验，让学生在生动有趣的氛围中学习英语，有助于学习兴趣的培养和学习积极性的充分调动。
二、感官体验，理性掌握语言知识
感官体验是学生获取知识的最直接的方式。在英语教学中，通过出示图片、歌曲或实物展示的方式，调动学生的视觉、触觉和听觉，能够让学生获得全面的学习体验，更加深刻地掌握所学知识。因此，教师可以根据教学的需要，为学生设立相关的感官体验的机会，加深学生的英语体验，从而理性地掌握语言知识。以“my friends”一课的教学为例。这篇文章的主题是“朋友”，因此，里面涉及到很多与朋友有关的词句，为了便于学生的理解掌握，可采用图片的形式，向学生直观展示。首先出示的是Bai Ling的图片，问学生Who is she？而后介绍Bai Ling的特征：She has long hair，一边说着，一边摸着自己的长头发，让学生理解long hair就是长头发的意思。而后再以同样的方式教学Mike，并同时出示两者的图片，告诉学生他们是朋友，并询问二者的区别是什么，旨在加深学生对于long hair， short hair等词意的掌握。
三、角色体验，加深阅读文本理解
在小学英语教材中，有很多豐富有趣的故事内容和对话情景，这些都是开展体验式教学的有效载体。据此，教师可以根据教学内容，设计一些对话情景，让学生们分别扮演不同的角色，使枯燥单调的英语学习变得丰富有趣。如此，有助于加深学生对于阅读文本的理解，增强知识的记忆能力。例如，在教学了学生“Do you like……？”“Yes，I do/No，I don’t.”的句型之后，便根据学生的实际掌握情况，为他们设置了“我是小记者”的角色体验活动。学生以小组为单位，分别进行角色扮演活动，有的学生扮演明星，有的学生扮演记者，还有的学生扮演媒体公关人，以此为背景开展采访活动。采访过程中所涉及到的句型和词汇就是“Do you like……？”“Yes，I do/No，I don’t.”的句型。通过这种有趣的角色体验的方式，不仅增强了学生学习英语的兴趣，还提高了英语教学的整体效能。
四、实践体验，促进学生个性发展
如今，随着新课程改革的深入实施，新的教育理念已逐渐深入人心，教育过程更加强调个性和过程性。因此，在英语教学中，学生才是教学的主体，是实践的主体，教师是无法取代学生的认知与实践的。这就需要教师改变传统的师生角色定位，给学生提供更多的实践机会，让学生成为英语学习的探索者和实践者，使英语学习变得鲜活起来，让学生在自由合作、自主学习等多种学习实践中，体验英语学习的乐趣，从而促进学生的个性化发展。以4b unit 7（At a snack bar）的教学为例。这个单元的教学目标是让学生学会购物，据此，教师可以设计让学生自制货币的实践体验活动。在黑板上画一幅“snack bar”的画，并贴上了“hot dog、cake”等标志表示零食，而后，请两名学生上台模仿超市购物的情景，根据本文所学的句型，自由设计对话内容，体验个性化的购物流程，进行快乐的个性化学习。
五、结束语
总之，体验式教学是符合小学生思维认知特点的一种高效的英语教学模式。作为英语教师应当努力更新教育理念，积极利用先进的、高效的教学方式，使学生在充分的实践中体验英语学习的乐趣，进而挖掘学生的学习潜能，促进他们的健康成长。
参考文献：
[1]陈娟.培养小学生英语自主学习能力的探索[J].山东师范大学外国语学院学报，2012（06）.
[2]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育，2012（09）.
[3]吕佳.新课标下小学英语体验教学初探[J].教育实践与研究，2012（01）.
[4]窦瑞芳，习晓明，赵路路.通过探究式学习提高中学生英语自主学习能力的实验研究[J].长春教育学院学报，2014（07）.