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释迦牟尼仰望晨星，了无挂碍，感悟“天人合一，圆觉自在”，“感悟”的诞生弥漫着浓厚的宗教色彩和玄妙氛围。如今，“感悟”成了时尚中的主流，对“感悟”的演绎众说纷纭，“雾里看花”花千树，乱花渐欲迷人眼。
[案例扫描]同课异构，结果迥异
《揠苗助长》教学方案一
（1）解题：“揠”是什么意思？“助”是什么意思？“揠苗助长”是什么意思？
（2）出示生字词。①认读，指名拼读，要求读准音。②说出难记的字，说一说如何记住字形？③找出生字与书上组合起来的词。④描红。⑤听写。⑥订正。
（3）听读课文，说一说文章主要讲了一件什么事，说明了什么道理？
（4）作业：抄写生字词。
《揠苗助长》教学方案二
（1）指名读课文，根据学生读的情况，进行正音强化。
（2）学生质疑生字词。
（3）学生试学难认和难记的字词。
（4）听写，二次巩固。
（5）生动范写，传授技巧。
（6）学生写重点字，自我评析，反思超越：谁的字比自己写得好看，自己该注意哪些细节，可以有所提高？
（7）再读课文。①从文中找出“揠苗助长”的解释。②如果你想让自己的禾苗长得快些，有什么好办法呢？③你从课文中看到了一个怎样的农夫？
生1：我看到一个很爱庄稼的农夫，因为他“巴望”禾苗快点长高，他天天都去看禾苗。
生2 ：我看到了一个焦急的农夫。“他天天到田边去看”，仿佛在说：“禾苗呀禾苗，你怎么长这么慢呀，我都快急死啦。你再不长，我可要采取措施啦。”
师：农夫急于求成，他想啊想啊，好不容易想出了一个办法，是什么？
生：拔苗！
师：怎么拔的呀？
生：从中午一直忙到天黑，累得——筋疲力尽。
师：想一想，他累成什么样了？
生：他累得骨头都散了架了。
生：他累得腰都酸了。
……
师：再来看这个“疲”字，是不是很容易记住了？（老师范写“疲”字）他拔禾苗累得筋疲力尽。再来看看被他拔起的小禾苗，现在你们就是这一棵棵小禾苗了，你们会说什么呢？
……
故事学完了，可是像《揠苗助长》这样的事在我们身边还时有发生，你能举出一两个来吗？
……
[案例反思]写好字，读好书
两个案例，不同教学，教后检测，案例一教后学生能写出文中的生字词的90%以上，寓言的道理能写出来的，全班一样的标准，不会的同学直接就是空白，能把复述课文出来的不到50% ；而案例二教学后检测，能写出生字词的达92%，而且大多数同学写的字很工整，所组出来的词五花八门，寓言的道理，说法不下10种，虽然不是十分准确，但每人的答案都有一定的道理。复述课文时，他们能跳出文章的框架，有的同学还会改变人称进行复述，如有的以《禾苗的哭诉》为题讲这个故事，有的《这样的勤劳要不得》讲农夫的动机与效果的分离，这类的复述既尊重原文的主旨，又给人以眼前一亮的效果。这样的同案异构带来的差别，给我们高效课堂带来太多的启发：
1.写字指导，举足轻重
小学语文教学，写字教学很重要，写字的指导，要抓重点，抓关键，那种“眉毛胡子一把抓”的做法是行不通的。新学的汉字，新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。一定要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。要当着学生边示范边解说，让学生从老师的范写学会怎样起笔、运笔、收笔、提按、转折、回锋、呼应、逆入、起承等，让学生做到胸有成“字”，意在笔先。
2.课文解读，重在感悟
阅读过程是一个有生命的过程，如果说理解性阅读是给生命提供养料的话，那么阅读的感悟则是对生命高度的提升。悟，是在整体把握文章的理解、评价、读写结合的拓展、思想认识的同构等因素的基础上，通过分析、比较、综合、联想等思维活动，发现新问题、开拓新思路、产生新认识。教师的教不只是把结论告诉学生，而是要引导学生升华感悟，探究结论，帮助学生在升华悟的过程中学到方法、找出规律。老师应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神。
总之，在小学语文高效课堂教学中，面对阅读感悟，人们常有“水中望月”求之难得的感喟，然而，“感悟”的那种朦胧的美，更容易让人产生奇思妙想，美在薄雾中升腾，揭开那层美的面纱，提高课堂教学的效率，是我们一线教师不懈的追求。
（作者单位：江苏省淮安市许庄小学）
[案例扫描]同课异构，结果迥异
《揠苗助长》教学方案一
（1）解题：“揠”是什么意思？“助”是什么意思？“揠苗助长”是什么意思？
（2）出示生字词。①认读，指名拼读，要求读准音。②说出难记的字，说一说如何记住字形？③找出生字与书上组合起来的词。④描红。⑤听写。⑥订正。
（3）听读课文，说一说文章主要讲了一件什么事，说明了什么道理？
（4）作业：抄写生字词。
《揠苗助长》教学方案二
（1）指名读课文，根据学生读的情况，进行正音强化。
（2）学生质疑生字词。
（3）学生试学难认和难记的字词。
（4）听写，二次巩固。
（5）生动范写，传授技巧。
（6）学生写重点字，自我评析，反思超越：谁的字比自己写得好看，自己该注意哪些细节，可以有所提高？
（7）再读课文。①从文中找出“揠苗助长”的解释。②如果你想让自己的禾苗长得快些，有什么好办法呢？③你从课文中看到了一个怎样的农夫？
生1：我看到一个很爱庄稼的农夫，因为他“巴望”禾苗快点长高，他天天都去看禾苗。
生2 ：我看到了一个焦急的农夫。“他天天到田边去看”，仿佛在说：“禾苗呀禾苗，你怎么长这么慢呀，我都快急死啦。你再不长，我可要采取措施啦。”
师：农夫急于求成，他想啊想啊，好不容易想出了一个办法，是什么？
生：拔苗！
师：怎么拔的呀？
生：从中午一直忙到天黑，累得——筋疲力尽。
师：想一想，他累成什么样了？
生：他累得骨头都散了架了。
生：他累得腰都酸了。
……
师：再来看这个“疲”字，是不是很容易记住了？（老师范写“疲”字）他拔禾苗累得筋疲力尽。再来看看被他拔起的小禾苗，现在你们就是这一棵棵小禾苗了，你们会说什么呢？
……
故事学完了，可是像《揠苗助长》这样的事在我们身边还时有发生，你能举出一两个来吗？
……
[案例反思]写好字，读好书
两个案例，不同教学，教后检测，案例一教后学生能写出文中的生字词的90%以上，寓言的道理能写出来的，全班一样的标准，不会的同学直接就是空白，能把复述课文出来的不到50% ；而案例二教学后检测，能写出生字词的达92%，而且大多数同学写的字很工整，所组出来的词五花八门，寓言的道理，说法不下10种，虽然不是十分准确，但每人的答案都有一定的道理。复述课文时，他们能跳出文章的框架，有的同学还会改变人称进行复述，如有的以《禾苗的哭诉》为题讲这个故事，有的《这样的勤劳要不得》讲农夫的动机与效果的分离，这类的复述既尊重原文的主旨，又给人以眼前一亮的效果。这样的同案异构带来的差别，给我们高效课堂带来太多的启发：
1.写字指导，举足轻重
小学语文教学，写字教学很重要，写字的指导，要抓重点，抓关键，那种“眉毛胡子一把抓”的做法是行不通的。新学的汉字，新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。一定要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。要当着学生边示范边解说，让学生从老师的范写学会怎样起笔、运笔、收笔、提按、转折、回锋、呼应、逆入、起承等，让学生做到胸有成“字”，意在笔先。
2.课文解读，重在感悟
阅读过程是一个有生命的过程，如果说理解性阅读是给生命提供养料的话，那么阅读的感悟则是对生命高度的提升。悟，是在整体把握文章的理解、评价、读写结合的拓展、思想认识的同构等因素的基础上，通过分析、比较、综合、联想等思维活动，发现新问题、开拓新思路、产生新认识。教师的教不只是把结论告诉学生，而是要引导学生升华感悟，探究结论，帮助学生在升华悟的过程中学到方法、找出规律。老师应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神。
总之，在小学语文高效课堂教学中，面对阅读感悟，人们常有“水中望月”求之难得的感喟，然而，“感悟”的那种朦胧的美，更容易让人产生奇思妙想，美在薄雾中升腾，揭开那层美的面纱，提高课堂教学的效率，是我们一线教师不懈的追求。
（作者单位：江苏省淮安市许庄小学）