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【摘要】在改革高职英语课程的时候要以职业能力为导向，将基础阶段、行业阶段的教学内容充分结合起来，构建高职英语课堂体系。在构建高职英语课程体系的时候，要将文化作为载体，将职业活动作为导向，探索不同的课程模式，不断丰富课程组织模式。
【关键词】职业能力导向；高职；英语；课程体系
高职院校要想培养出“技术型”、“实用型”人才，这就要改革课程体系。高职院校在实际教学过程中，要以培养学生的能力作为教学目标，坚持以为学生为主体，提高整个课堂的教学效率。通过改革职业能力为导向的高职英语课程，将基础阶段、行业阶段的教学内容充分结合起来，在教学中要引入职业化英语这一内容。
一、突出能力培养的高职英语课程目标
要想合理的确定课程体系以及课程内容，目标定位起着基础性的作用。课程目标主要是指学生在学习完某一课程之后，在技能、知识等方面能够达到所规定的要求。高职院校在每学期安排一些学时，促使学生掌握相关的基础知识以及技能。从相关的调查数据中可以发现：大多数学生学习英语是为了顺利通过“四级”、“六级”，很少有一部分学生将英语与职业能力联系起来。但是“与职业岗位相关的内容”成为大部分学生所期望的教学内容，从中我们可以发现，学生已经认识到英语是专业能力的一部分，英语具有非常重要的作用。
二、以能力为导向的高职英语课程设置
高职英语课程目标定位以及书写应该以能力为导向，确保学生生活能力、职业能力的一致发展。高职院校设置英语课程包括了以下两个部分：基础英语、行业英语。因此，在以能力为导向，设置高职英语课程的时候，就需要充分考虑这两个方面的内容。
（一）以文化为基础来设置基础英语课程
首先，将课程文化作为出发点，创造有趣的生活情境。在高职院校英语课堂上，教师要将英语教学内容中的人文精神凸显出来，为每一位学生提供良好的职业精神内涵，促使高等教育阶段的英语教学具有个性化。
其次，课程内容主要以“听说”为主。随着时代的不断发展，英语听说能力变得越来越重要。教师要以原来的课程模式为基础进行改革以及创新，挖掘新的课程模块。比如：“接送外宾”这一课程模块，第一，教师要创设教学情境，让学生自己编一段对话；第二，学生自己听完这段对话，要不断完善这段话的内容然后在进行表演。通过设计这样一个教学情境，可以吸引学生的兴趣，让学生在轻松的氛围学习到相关的知识，满足了学生对职业能力的实际需求。
（二）以职业活动为基础设计行业英语学习情境
第一，将任务作为出发点，创造合理的职业情境。在行业英语教学过程中更加重视实用性。教师要选择以工作岗位为导向的任务教学法，考虑到学生未来可能会从事的岗位，来选择合适的教学情境。学生在模拟的教学情境中，可以有效的运用自身的知识，促使自身的口语表达能力得以提高。因此高职院校的基础英语教师要与专业英语教师相互协作，设置有效的课程体系。
第二，“读写”是课程的主要内容。读写能力更加注重的是英语读写能力的实际应用，每一个工作任务背后隐藏着一定的文化背景，学生要对行业材料等进行全面的了解，充分结合工作任务的特点，将专业英语的特殊用意体现出来。
三、以能力为导向的高职英语课程内容组织模式
（一）基础英语——生活化问题模式
生活化问题模式主要是指由广泛的社会生活问题组成的课程组织结构。这一组织模式的特点主要表现在生活、问题情境这两个方面。生活情境主要是指重视生活状况，为更加的完美做充分的准备。在设计这一模式的时候，要充分考虑到个人实际能力、社会的发展、应对环境的能力这三个方面。问题情境主要是指借助不同的问题有效组织课程内容，及时发现课程内容中存在的问题。在理论界，基础英语课程组织采取生活化问题模式得到了认可。
针对社会生活情境或者问题情境，要选择集中讨论等教学形式、还要选择当前的热点话题，对教学内容进行更新，寻找学生感兴趣的话题。比如：老师可以选择伦敦奥运会上，羽毛球运动员争着输球这一现象，让学生分组讨论，将最终的讨论结果表述出来。教师要对学生的讨论结果进行点评，不仅要点评学生的语言表达能力，还要点评这种现象背后所隐藏的奥运精神。通过讨论，可以提高学生的口语表达能力，还可以帮助学生建立起正确的价值观。
（二）行业英语——工作任务模式
在组织专业化英语课程的时候，会选择采用工作任务模式来合理的定位课程，促使教学活动的顺利开展。高职院校组织行业英语课程内容就采用了这种工作任务模式。该课程将课程内容分为以下几个方面的内容：分析数控就业岗位、分析数控机床组成以及功能等多个方面。每个项目具有完整性，并且在此项目中包括了丰富的行业词汇以及语言点。
在教学活动中采用小组对抗式教学方式，突出学生的主体性地位。教师要重视课前教学活动设计、开发资源、组织监控课堂活动等，提高整个课堂的效率。小组对抗式教学方式可以将调动学生的积极性，让每一位学生参与到教学活动中，学习到相关的行业知识。在高职英语教学过程中，通过采用小组对抗式教学方式促使学生更容易了解到相关的专业技能，而且促使学生行业英语实用能力得以提高。
总结：
总而言之，在选择以及组织高职英语课程内容的时候，要改变传统的课程组织模式，建立起以能力为导向的课程组织模式，不断发展组织模式，提高组织模式服务于学生生活能力以及职业能力。在选择以及组织高职英语课程内容的时候，要借助教材合理的优化这些理念。
【参考文献】
[1] 郑云娟.以职业能力为导向的高职英语课程体系构建[J].职教通讯. 2012（33）
[2] 董红.以就业为导向的高职英语模块化课程体系的构建[J].中国成人教育. 2011（04）
[3] 曲孝民.以职业为导向的差异化高职英语课程体系设计[J].辽宁经济管理干部学院（辽宁经济职业技术学院学报）.2013（01）
【关键词】职业能力导向；高职；英语；课程体系
高职院校要想培养出“技术型”、“实用型”人才，这就要改革课程体系。高职院校在实际教学过程中，要以培养学生的能力作为教学目标，坚持以为学生为主体，提高整个课堂的教学效率。通过改革职业能力为导向的高职英语课程，将基础阶段、行业阶段的教学内容充分结合起来，在教学中要引入职业化英语这一内容。
一、突出能力培养的高职英语课程目标
要想合理的确定课程体系以及课程内容，目标定位起着基础性的作用。课程目标主要是指学生在学习完某一课程之后，在技能、知识等方面能够达到所规定的要求。高职院校在每学期安排一些学时，促使学生掌握相关的基础知识以及技能。从相关的调查数据中可以发现：大多数学生学习英语是为了顺利通过“四级”、“六级”，很少有一部分学生将英语与职业能力联系起来。但是“与职业岗位相关的内容”成为大部分学生所期望的教学内容，从中我们可以发现，学生已经认识到英语是专业能力的一部分，英语具有非常重要的作用。
二、以能力为导向的高职英语课程设置
高职英语课程目标定位以及书写应该以能力为导向，确保学生生活能力、职业能力的一致发展。高职院校设置英语课程包括了以下两个部分：基础英语、行业英语。因此，在以能力为导向，设置高职英语课程的时候，就需要充分考虑这两个方面的内容。
（一）以文化为基础来设置基础英语课程
首先，将课程文化作为出发点，创造有趣的生活情境。在高职院校英语课堂上，教师要将英语教学内容中的人文精神凸显出来，为每一位学生提供良好的职业精神内涵，促使高等教育阶段的英语教学具有个性化。
其次，课程内容主要以“听说”为主。随着时代的不断发展，英语听说能力变得越来越重要。教师要以原来的课程模式为基础进行改革以及创新，挖掘新的课程模块。比如：“接送外宾”这一课程模块，第一，教师要创设教学情境，让学生自己编一段对话；第二，学生自己听完这段对话，要不断完善这段话的内容然后在进行表演。通过设计这样一个教学情境，可以吸引学生的兴趣，让学生在轻松的氛围学习到相关的知识，满足了学生对职业能力的实际需求。
（二）以职业活动为基础设计行业英语学习情境
第一，将任务作为出发点，创造合理的职业情境。在行业英语教学过程中更加重视实用性。教师要选择以工作岗位为导向的任务教学法，考虑到学生未来可能会从事的岗位，来选择合适的教学情境。学生在模拟的教学情境中，可以有效的运用自身的知识，促使自身的口语表达能力得以提高。因此高职院校的基础英语教师要与专业英语教师相互协作，设置有效的课程体系。
第二，“读写”是课程的主要内容。读写能力更加注重的是英语读写能力的实际应用，每一个工作任务背后隐藏着一定的文化背景，学生要对行业材料等进行全面的了解，充分结合工作任务的特点，将专业英语的特殊用意体现出来。
三、以能力为导向的高职英语课程内容组织模式
（一）基础英语——生活化问题模式
生活化问题模式主要是指由广泛的社会生活问题组成的课程组织结构。这一组织模式的特点主要表现在生活、问题情境这两个方面。生活情境主要是指重视生活状况，为更加的完美做充分的准备。在设计这一模式的时候，要充分考虑到个人实际能力、社会的发展、应对环境的能力这三个方面。问题情境主要是指借助不同的问题有效组织课程内容，及时发现课程内容中存在的问题。在理论界，基础英语课程组织采取生活化问题模式得到了认可。
针对社会生活情境或者问题情境，要选择集中讨论等教学形式、还要选择当前的热点话题，对教学内容进行更新，寻找学生感兴趣的话题。比如：老师可以选择伦敦奥运会上，羽毛球运动员争着输球这一现象，让学生分组讨论，将最终的讨论结果表述出来。教师要对学生的讨论结果进行点评，不仅要点评学生的语言表达能力，还要点评这种现象背后所隐藏的奥运精神。通过讨论，可以提高学生的口语表达能力，还可以帮助学生建立起正确的价值观。
（二）行业英语——工作任务模式
在组织专业化英语课程的时候，会选择采用工作任务模式来合理的定位课程，促使教学活动的顺利开展。高职院校组织行业英语课程内容就采用了这种工作任务模式。该课程将课程内容分为以下几个方面的内容：分析数控就业岗位、分析数控机床组成以及功能等多个方面。每个项目具有完整性，并且在此项目中包括了丰富的行业词汇以及语言点。
在教学活动中采用小组对抗式教学方式，突出学生的主体性地位。教师要重视课前教学活动设计、开发资源、组织监控课堂活动等，提高整个课堂的效率。小组对抗式教学方式可以将调动学生的积极性，让每一位学生参与到教学活动中，学习到相关的行业知识。在高职英语教学过程中，通过采用小组对抗式教学方式促使学生更容易了解到相关的专业技能，而且促使学生行业英语实用能力得以提高。
总结：
总而言之，在选择以及组织高职英语课程内容的时候，要改变传统的课程组织模式，建立起以能力为导向的课程组织模式，不断发展组织模式，提高组织模式服务于学生生活能力以及职业能力。在选择以及组织高职英语课程内容的时候，要借助教材合理的优化这些理念。
【参考文献】
[1] 郑云娟.以职业能力为导向的高职英语课程体系构建[J].职教通讯. 2012（33）
[2] 董红.以就业为导向的高职英语模块化课程体系的构建[J].中国成人教育. 2011（04）
[3] 曲孝民.以职业为导向的差异化高职英语课程体系设计[J].辽宁经济管理干部学院（辽宁经济职业技术学院学报）.2013（01）