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摘 要： 文章针对新课程理念下高中化学课程的教学改革展开了较为深入的研究，同时总结出了几点可行性较高的改革措施，其中包括优化学生的练习内容，让学生脱离题海战术、教育者要引导学生积极思考及重新定位信息技术在化学课堂中的作用和地位等，以期能够为我国高中化学教学改革工作的顺利开展献上绵薄之力。
关键词： 新课程理念 高中化学 教学改革
一、引言
信息时代的到来对我国的教育领域提出了更高的挑战与要求标准，这就意味着教育者必须站在新课程理念的角度上对自身的教学方法与授课模式展开重新审视，并且要从传统课堂中的“主导者”逐渐转变为“引导者”与“组织者”，为学生预留更大的发挥和学习空间。基于此，笔者针对高中阶段的化学课程改革展开了系统化的分析，试图在新课程理念的支持下找到更加适合当代高中生所采用的学习模式。
二、优化学生的练习内容，让学生脱离题海战术
对于学生来说，作业练习才是他们开展实践活动的最主要渠道，由于很多教育者受到了传统应试教育思想的影响，将更多的希望都寄托在大量习题训练上，导致学生在题海战术中变得疲惫不堪，反而增加了对化学课程的畏难情绪。为了能够有效改善这一现状，高中化学教育者需要从如下几个方面进行改革：首先，教育者要减少学生作题的数量，杜绝题海战术，要为学生预留出更多的时间应用到化学类实践活动当中；其次，教育者要从根本上提高化学作业的整体质量，根据课程教学重点与学生的真实反映有针对性地选择练习题目，还要经常性地征求学生的意见，不要一味地采用教材或资料中的习题；再次，教育者要对学生做好习题规范，教给他们正确的解题方法和做题步骤，并且要在作题的时候采用举一反三的方式，切记不要盲目为了作题而作题；最后，教育者要对学生的习题作业展开全方位的系统化检查，并且要针对学生所出现的问题和不足之处做出及时的整改和批注，这里需要注意的是，教育者要帮助学生认识到自己身上存在的问题，帮助他们养成良好的训练习惯。
三、教育者要引导学生积极思考
化学教育者在针对重点的化学知识课程展开讲解时，一定要根据学生的接受情况与学习能力进行恰到好处的引导，还要设置一些难度适中的问题帮助学生展开独立思考，让他们逐渐了解到学习化学课程的趣味性和成就感。例如在教授“酚的制作方法及其化学性质”一课时，教育者就可以围绕学生的日常生活设置几个难度适中的问题，同时将学生分成若干个学习小组，让他们运用已经掌握的课程知识对这些化学问题展开深入的讨论。
高中化学教育者在针对思考问题进行设计时，还要考虑到当下的课程教学进度，并且需要将课堂上的教学课程与课下的实践作业紧密关联，让学生可以在全面掌握化学知识的基础上加入一些自己的想法与见解。
四、重新定位信息技术在化学课堂中的作用和地位
在高中化学课程中应用信息技术的最大优势为可以提高学生的信息获取与信息处理能力，让他们更加主动地参与到自主学习与协作学习的教学活动当中，在潜移默化的过程中增强化学知识与社会生活之间的关联性。事实上，信息技术在我国绝大多数的高中化学课堂中都得到了充分的应用，并且为教育者提供了很多教学便利。一直以来，化学课程的理论教学都是令教育者倍感头痛的一项教学任务，例如在教授有关物质结构的化学知识时，由于微观粒子及其结合、运动和排列具有不可感知性的特点，因此会让很多学生都无法理解这些看似繁琐的理论知识。教育者如果能够充分运用好信息技术则能够妥善解决这一问题，教育者可以通过向学生播放一段模拟动画的方式让他们直观地看到物质结构之间的变化，从而帮助他们更好地理解和消化这些抽象化的化学知识。
高中化学教育者如果能够将信息技术与传统的化学课堂教学巧妙关联，那么一方面能够从根本上扩大化学课程的知识容量，为学生营造出愉快且放松的学习氛围，另一方面则可以有效激发学生对化学知识的探索和实践兴趣，主动参与到由教育者所开展的各类教学活动当中，进一步加深对化学知识的理解和掌握。长此以往，学生的思想与情感都会更加主动地参与到对化学问题的思考和解答中，逐渐感受到学习化学知识的满足感与乐趣。这里需要注意的是，教育者在设计教学内容时需要把握好对信息技术的“用量”，不要一味地为了媒体而媒体，虽然信息技术可以简化一些比较复杂的教学难题，但是并不意味着教育者必须每节课程都大量使用多媒体教学技术。基于此，在日后的高中化学教学改革工作中，教育者要根据教学现状与学生的学习情况准确定位信息技术，争取将其正面作用充分发挥出来。
參考文献：
[1]宋万菊，范晓琼.山东科技版高中化学必修教材实施中应该注意的几个问题[J].化学教育，2012（1）.
[2]石训梅.新课程改革下高中化学教学中培养学生问题意识策略性研究[J].考试周刊，2013（10）.
关键词： 新课程理念 高中化学 教学改革
一、引言
信息时代的到来对我国的教育领域提出了更高的挑战与要求标准，这就意味着教育者必须站在新课程理念的角度上对自身的教学方法与授课模式展开重新审视，并且要从传统课堂中的“主导者”逐渐转变为“引导者”与“组织者”，为学生预留更大的发挥和学习空间。基于此，笔者针对高中阶段的化学课程改革展开了系统化的分析，试图在新课程理念的支持下找到更加适合当代高中生所采用的学习模式。
二、优化学生的练习内容，让学生脱离题海战术
对于学生来说，作业练习才是他们开展实践活动的最主要渠道，由于很多教育者受到了传统应试教育思想的影响，将更多的希望都寄托在大量习题训练上，导致学生在题海战术中变得疲惫不堪，反而增加了对化学课程的畏难情绪。为了能够有效改善这一现状，高中化学教育者需要从如下几个方面进行改革：首先，教育者要减少学生作题的数量，杜绝题海战术，要为学生预留出更多的时间应用到化学类实践活动当中；其次，教育者要从根本上提高化学作业的整体质量，根据课程教学重点与学生的真实反映有针对性地选择练习题目，还要经常性地征求学生的意见，不要一味地采用教材或资料中的习题；再次，教育者要对学生做好习题规范，教给他们正确的解题方法和做题步骤，并且要在作题的时候采用举一反三的方式，切记不要盲目为了作题而作题；最后，教育者要对学生的习题作业展开全方位的系统化检查，并且要针对学生所出现的问题和不足之处做出及时的整改和批注，这里需要注意的是，教育者要帮助学生认识到自己身上存在的问题，帮助他们养成良好的训练习惯。
三、教育者要引导学生积极思考
化学教育者在针对重点的化学知识课程展开讲解时，一定要根据学生的接受情况与学习能力进行恰到好处的引导，还要设置一些难度适中的问题帮助学生展开独立思考，让他们逐渐了解到学习化学课程的趣味性和成就感。例如在教授“酚的制作方法及其化学性质”一课时，教育者就可以围绕学生的日常生活设置几个难度适中的问题，同时将学生分成若干个学习小组，让他们运用已经掌握的课程知识对这些化学问题展开深入的讨论。
高中化学教育者在针对思考问题进行设计时，还要考虑到当下的课程教学进度，并且需要将课堂上的教学课程与课下的实践作业紧密关联，让学生可以在全面掌握化学知识的基础上加入一些自己的想法与见解。
四、重新定位信息技术在化学课堂中的作用和地位
在高中化学课程中应用信息技术的最大优势为可以提高学生的信息获取与信息处理能力，让他们更加主动地参与到自主学习与协作学习的教学活动当中，在潜移默化的过程中增强化学知识与社会生活之间的关联性。事实上，信息技术在我国绝大多数的高中化学课堂中都得到了充分的应用，并且为教育者提供了很多教学便利。一直以来，化学课程的理论教学都是令教育者倍感头痛的一项教学任务，例如在教授有关物质结构的化学知识时，由于微观粒子及其结合、运动和排列具有不可感知性的特点，因此会让很多学生都无法理解这些看似繁琐的理论知识。教育者如果能够充分运用好信息技术则能够妥善解决这一问题，教育者可以通过向学生播放一段模拟动画的方式让他们直观地看到物质结构之间的变化，从而帮助他们更好地理解和消化这些抽象化的化学知识。
高中化学教育者如果能够将信息技术与传统的化学课堂教学巧妙关联，那么一方面能够从根本上扩大化学课程的知识容量，为学生营造出愉快且放松的学习氛围，另一方面则可以有效激发学生对化学知识的探索和实践兴趣，主动参与到由教育者所开展的各类教学活动当中，进一步加深对化学知识的理解和掌握。长此以往，学生的思想与情感都会更加主动地参与到对化学问题的思考和解答中，逐渐感受到学习化学知识的满足感与乐趣。这里需要注意的是，教育者在设计教学内容时需要把握好对信息技术的“用量”，不要一味地为了媒体而媒体，虽然信息技术可以简化一些比较复杂的教学难题，但是并不意味着教育者必须每节课程都大量使用多媒体教学技术。基于此，在日后的高中化学教学改革工作中，教育者要根据教学现状与学生的学习情况准确定位信息技术，争取将其正面作用充分发挥出来。
參考文献：
[1]宋万菊，范晓琼.山东科技版高中化学必修教材实施中应该注意的几个问题[J].化学教育，2012（1）.
[2]石训梅.新课程改革下高中化学教学中培养学生问题意识策略性研究[J].考试周刊，2013（10）.