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摘要：传播学因其理论相对艰深、枯涩，令广大高校教师和学子感到教、学俱难。本文立足高校教学实践，运用传播学和教育学相关理论，从教师的角度来探讨传播学课堂教学改革，提出增进课堂教学效果的具体措施。
关键词：传播学；教学素养；教学理念；自身素养
传播学是研究社会信息系统及其运行规律的科学，它进入中国大学课堂时间不长，加上传播学是一门边缘学科，目前国内传播学教程又大多呈现出理论色彩浓厚、内容相对抽象等特点，这些都增加了传播学教学的难度，使部分学生走入了“学习传播学理论对新闻实践无益”的认识误区，对传播学产生了厌学情绪，因此对传播学课堂教学方法进行研究和探讨势在必行。本文立足大学本科新闻专业传播学课堂一线教学实践，运用传播学和教育学相关理论，从教师的角度来探讨传播学课堂教学改革问题。
一、教师要树立“双主体”的教育理念
在我国现阶段高校本科教学中，传统教育学派的教育理念仍然被奉为经典：学校教育依然以教师为中心，班级教学依然是主要的教学组织方式与结构。现代教育学派的教育理念和教育模式尽管已逐渐被中国教育界了解和接受，但是真正被运用于实践还鲜见于高校本科教学。一些研究者和教育工作者认为：传统教育学派的思想理念与现代教育学派的思想理念是完全相对立的，教育教学如果以教师为中心，学生就只能处于从属的地位，以学生为中心，教师的主体地位就不复存在，这两种理念无法共存于同一对象的教育教学活动。实际上无论是“教师本位”的理念或是“学生本位”的理念都是片面的、陈旧滞后的理念，以教师为中心的传统教育学派理念和以学生为中心的现代教育学派理念是能够合理共存于同一对象的教育教学活动中的，教师和学生在教育教学活动中都应是主体，两者都应该保持主体意识。江西师范大学的钟志贤教授在谈到新型教学模式时也曾说过：“教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，才能顺利展开教学这种特殊的认识和实践活动。”由此可见，在传播学课堂教学改革中要想取得理想的教学效果，教师首先要树立“双主体”的教育理念。
二、教师要不断提高自身素养
要想将教师和学生都是教学活动主体的新型教育理念运用于实践，教师必须不断提高自身素养，在教学活动中努力建立可信度，增强亲和力，提高自己的语言表达能力，用多样化的讲述方式将教学信息最有效地传递给学生。
1.建立可信度
在传播学中，传播者的可信性包含两个要素：第一是传播者的信誉，包含是否诚实、客观、公正等品格条件；第二是专业权威性，即传播者对特定的问题是否具有发言权和发言资格。这两者构成了可信性的基础。同样，笔者认为教师的可信度也包含两个因素：一个是教师的信誉，一个是教师的专业权威性。
教师的信誉包括教师的言行、举止、人格、风度、气质、个性、思想等，大学期间的青年学生头脑中已经初步建立了对人物和事物的客观评价体系，他们认同言行正派、举止端庄、人格高尚、气质高雅的教师，乐意接受他传播的知识和信息，并以这样的教师为榜样。
教师的专业权威性建立在教师的知识权威和信息权威之上。传播学是一门边缘学科，它与新闻学、社会学、心理学、文化人类学、政治学、信息论、系统论、控制论等诸多学科有着千丝万缕的联系，这就要求教授传播学的教师对以上学科有所研究或涉猎，也就是传播学教师既要有合理的专业知识结构，还要有深厚的社会学科知识底蕴，这样才能厚积薄发、游刃有余。同时，教师不能满足已有的知识和信息储备，随着网络时代的来临，社会信息总量剧增，知识更新速度加快，这对处在信息传播前沿阵地的新闻专业教师提出了更高的要求。网络的出现也彻底改变了教师对知识资源的垄断性占有和使用状态，学生与教师之间原有的“知识沟”有逐渐缩小之势。所以教师必须花更多的时间和精力学习新知识，获取新信息，关注学术焦点，把握学界动态，使自己的教学与时事焦点紧密相连，使教学紧跟学术前沿。
2.增强亲和力
词典里有关亲和力的解释是“指两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”，从心理学的角度看，它是指在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。亲和力对教学能够起到难以估量的示范、鼓励和鞭策作用。有关人士认为微笑、倾听、活力、善待、谦逊是亲和力的五个表征。教师的亲和力不仅取决于自身的性格，很大程度上还取决于教师在教学时的角色定位：教师不能老摆着一副冰冷的脸孔拒学生以千里之外，应懂得微笑是教师真诚的一种态度，是鼓励亲近的信号，是相互交流的开始；教师不能认为自己是高高在上的知识传授者，应懂得换位，俯身去倾听学生的心声，尊重学生的话语权，使教学过程成为一个真正的双向互动的过程；教师不能总认为自己是师长，要放下架子展现活力，与学生交个朋友，和学生打成一片，建立平等的师生关系，将会受到学生更多的尊重和信任；教师不能认为教书仅是谋生的职业，它更是一项温情的育人活动，教师只有发自肺腑地去爱学生，善待学生，关心学生，才能激发学生对知识的追求和对生活的热爱；教师不能认为自己是全知全能的上帝，特别在网络时代，信息占有并不是教师的专利，教师更应拥有谦逊平和的心态，允许学生质疑老师，总之，教师注重亲和力，能缩短与学生的距离，使学习真正成为学生内心的需要和向往，有利于提高课堂教学效果，而且往往教师付出得越多，回报也就越多。
3.完善表达能力
教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力。首先，教师的表达要有逻辑性。教师在讲解理论分析现象的时候，应一环紧扣一环地由浅入深、由易入难，循序渐进，不能语无伦次、颠三倒四，否则就会把学生带入“山重水复”的困境当中，越学越听就越不得要领。第二，教师的表达要有感染力。虽然教学语言要求通俗易懂，但并不意味着可以像白开水那样平淡无味，教师应该将自己的激情和思想融会到语言之中，从而打动学生的心，引起学生的情感共鸣，使学生受到强烈的感染，在不自觉中接受教师传播的知识和思想。第三，教师的表达要有幽默感。谈吐幽默的教师，无形中会培养出一种亲切随和的魅力，赢得学生的好感；幽默的谈吐，还能使原本枯燥深奥的理论学习变得生动起来。增强教师表达的逻辑性、感染力、幽默感都有助于取得更佳的教学效果。
4.优化讲述方式
当今多元化的学生需求对传统的课堂讲述方式提出了挑战。对新闻专业的学生来说，“新闻故事化”这个概念已不陌生，它是把新闻事实包装成跌宕起伏的故事来讲述的一种新闻叙述模式，采用对话、描写和场景设置等，细致入微地展现事件中的情节和细节，呈现事件中隐含的能够让人产生兴奋感、富有戏剧性的故事。“新闻故事化”的叙述模式不仅能迅速吸引受众眼球，而且能给受众带来全新的视听快感。在“新闻故事化”潮流的影响下，学生们必然会产生希望教师采用故事化的叙述模式来讲课的愿望。传播学课堂是经典理论与新闻案例结合的课堂，教师在讲述案例的时候，宜采用讲故事的方式：注重情节，因为情节的曲折性能增强课堂的生动性和吸引力；注重细节，因为细节的细腻性能增强课堂的感染力，并给人留下深刻印象；注重构思，因为精巧的构思能引人入胜，增强课堂的趣味性。
参考文献：
[1] 杨蕾.新型教学模式新在哪里？——江西师范大学钟志贤教授访谈[J].中国电化教育，2002（6）：7.
[2] 阮志孝.传播学视野下的传统教育学派与现代教育学派[J].现代远程教育研究，2006（2）：67.
（作者单位：邓 榕 长沙学院；尹金凤 湖南师范大学）
关键词：传播学；教学素养；教学理念；自身素养
传播学是研究社会信息系统及其运行规律的科学，它进入中国大学课堂时间不长，加上传播学是一门边缘学科，目前国内传播学教程又大多呈现出理论色彩浓厚、内容相对抽象等特点，这些都增加了传播学教学的难度，使部分学生走入了“学习传播学理论对新闻实践无益”的认识误区，对传播学产生了厌学情绪，因此对传播学课堂教学方法进行研究和探讨势在必行。本文立足大学本科新闻专业传播学课堂一线教学实践，运用传播学和教育学相关理论，从教师的角度来探讨传播学课堂教学改革问题。
一、教师要树立“双主体”的教育理念
在我国现阶段高校本科教学中，传统教育学派的教育理念仍然被奉为经典：学校教育依然以教师为中心，班级教学依然是主要的教学组织方式与结构。现代教育学派的教育理念和教育模式尽管已逐渐被中国教育界了解和接受，但是真正被运用于实践还鲜见于高校本科教学。一些研究者和教育工作者认为：传统教育学派的思想理念与现代教育学派的思想理念是完全相对立的，教育教学如果以教师为中心，学生就只能处于从属的地位，以学生为中心，教师的主体地位就不复存在，这两种理念无法共存于同一对象的教育教学活动。实际上无论是“教师本位”的理念或是“学生本位”的理念都是片面的、陈旧滞后的理念，以教师为中心的传统教育学派理念和以学生为中心的现代教育学派理念是能够合理共存于同一对象的教育教学活动中的，教师和学生在教育教学活动中都应是主体，两者都应该保持主体意识。江西师范大学的钟志贤教授在谈到新型教学模式时也曾说过：“教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，才能顺利展开教学这种特殊的认识和实践活动。”由此可见，在传播学课堂教学改革中要想取得理想的教学效果，教师首先要树立“双主体”的教育理念。
二、教师要不断提高自身素养
要想将教师和学生都是教学活动主体的新型教育理念运用于实践，教师必须不断提高自身素养，在教学活动中努力建立可信度，增强亲和力，提高自己的语言表达能力，用多样化的讲述方式将教学信息最有效地传递给学生。
1.建立可信度
在传播学中，传播者的可信性包含两个要素：第一是传播者的信誉，包含是否诚实、客观、公正等品格条件；第二是专业权威性，即传播者对特定的问题是否具有发言权和发言资格。这两者构成了可信性的基础。同样，笔者认为教师的可信度也包含两个因素：一个是教师的信誉，一个是教师的专业权威性。
教师的信誉包括教师的言行、举止、人格、风度、气质、个性、思想等，大学期间的青年学生头脑中已经初步建立了对人物和事物的客观评价体系，他们认同言行正派、举止端庄、人格高尚、气质高雅的教师，乐意接受他传播的知识和信息，并以这样的教师为榜样。
教师的专业权威性建立在教师的知识权威和信息权威之上。传播学是一门边缘学科，它与新闻学、社会学、心理学、文化人类学、政治学、信息论、系统论、控制论等诸多学科有着千丝万缕的联系，这就要求教授传播学的教师对以上学科有所研究或涉猎，也就是传播学教师既要有合理的专业知识结构，还要有深厚的社会学科知识底蕴，这样才能厚积薄发、游刃有余。同时，教师不能满足已有的知识和信息储备，随着网络时代的来临，社会信息总量剧增，知识更新速度加快，这对处在信息传播前沿阵地的新闻专业教师提出了更高的要求。网络的出现也彻底改变了教师对知识资源的垄断性占有和使用状态，学生与教师之间原有的“知识沟”有逐渐缩小之势。所以教师必须花更多的时间和精力学习新知识，获取新信息，关注学术焦点，把握学界动态，使自己的教学与时事焦点紧密相连，使教学紧跟学术前沿。
2.增强亲和力
词典里有关亲和力的解释是“指两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”，从心理学的角度看，它是指在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。亲和力对教学能够起到难以估量的示范、鼓励和鞭策作用。有关人士认为微笑、倾听、活力、善待、谦逊是亲和力的五个表征。教师的亲和力不仅取决于自身的性格，很大程度上还取决于教师在教学时的角色定位：教师不能老摆着一副冰冷的脸孔拒学生以千里之外，应懂得微笑是教师真诚的一种态度，是鼓励亲近的信号，是相互交流的开始；教师不能认为自己是高高在上的知识传授者，应懂得换位，俯身去倾听学生的心声，尊重学生的话语权，使教学过程成为一个真正的双向互动的过程；教师不能总认为自己是师长，要放下架子展现活力，与学生交个朋友，和学生打成一片，建立平等的师生关系，将会受到学生更多的尊重和信任；教师不能认为教书仅是谋生的职业，它更是一项温情的育人活动，教师只有发自肺腑地去爱学生，善待学生，关心学生，才能激发学生对知识的追求和对生活的热爱；教师不能认为自己是全知全能的上帝，特别在网络时代，信息占有并不是教师的专利，教师更应拥有谦逊平和的心态，允许学生质疑老师，总之，教师注重亲和力，能缩短与学生的距离，使学习真正成为学生内心的需要和向往，有利于提高课堂教学效果，而且往往教师付出得越多，回报也就越多。
3.完善表达能力
教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力。首先，教师的表达要有逻辑性。教师在讲解理论分析现象的时候，应一环紧扣一环地由浅入深、由易入难，循序渐进，不能语无伦次、颠三倒四，否则就会把学生带入“山重水复”的困境当中，越学越听就越不得要领。第二，教师的表达要有感染力。虽然教学语言要求通俗易懂，但并不意味着可以像白开水那样平淡无味，教师应该将自己的激情和思想融会到语言之中，从而打动学生的心，引起学生的情感共鸣，使学生受到强烈的感染，在不自觉中接受教师传播的知识和思想。第三，教师的表达要有幽默感。谈吐幽默的教师，无形中会培养出一种亲切随和的魅力，赢得学生的好感；幽默的谈吐，还能使原本枯燥深奥的理论学习变得生动起来。增强教师表达的逻辑性、感染力、幽默感都有助于取得更佳的教学效果。
4.优化讲述方式
当今多元化的学生需求对传统的课堂讲述方式提出了挑战。对新闻专业的学生来说，“新闻故事化”这个概念已不陌生，它是把新闻事实包装成跌宕起伏的故事来讲述的一种新闻叙述模式，采用对话、描写和场景设置等，细致入微地展现事件中的情节和细节，呈现事件中隐含的能够让人产生兴奋感、富有戏剧性的故事。“新闻故事化”的叙述模式不仅能迅速吸引受众眼球，而且能给受众带来全新的视听快感。在“新闻故事化”潮流的影响下，学生们必然会产生希望教师采用故事化的叙述模式来讲课的愿望。传播学课堂是经典理论与新闻案例结合的课堂，教师在讲述案例的时候，宜采用讲故事的方式：注重情节，因为情节的曲折性能增强课堂的生动性和吸引力；注重细节，因为细节的细腻性能增强课堂的感染力，并给人留下深刻印象；注重构思，因为精巧的构思能引人入胜，增强课堂的趣味性。
参考文献：
[1] 杨蕾.新型教学模式新在哪里？——江西师范大学钟志贤教授访谈[J].中国电化教育，2002（6）：7.
[2] 阮志孝.传播学视野下的传统教育学派与现代教育学派[J].现代远程教育研究，2006（2）：67.
（作者单位：邓 榕 长沙学院；尹金凤 湖南师范大学）