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【摘要】生活中充满了数学，我们在数学教学中，教师应把数学与生活联系在一起，让课堂充满生活的气息，让学生走进生活学数学，从数学中感受生活，使学生在知识与能力获得同时，在人生观，价值观等方面进一步感受到学习数学的趣味，真正体会到数学知识与生活密不可分。
【关键词】立足 数学 回归 生活
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0107-01
生活是每个人必须接受的最基本的教育，是其他一切教育的根源和基础，它是一种自然的教育，直观性的教育。它具有的主观相对性，是对人的原初思维活力的保护，它给人的思维留下了必要的自由和想象空间，这也是生活世界所要求的。任何人在人类社会中生存，就必须而且必然要首先接受生活世界的教育，数学教育是培养人的思维的活动，人通过数学教育能更好地生活。
一、数学——源于生活，服务生活
数学经常从人们身边走过，生活中人们离不开它，它为人们的生活作出了巨大的贡献，在我们班级中经常用到数学，例如：算班级平均分、优秀率、合格率等等数不胜数！数学和我们的生活息息相关。数学源于生活，又回归生活，那么，如何将抽象的数学教学教得生动活泼、妙趣横生呢？本人从多年的教学实践中体会到，将教学中的“数学”融于“生活”之中，增加数学教学的形象性设计，对于提高教学质量，提高学生的学习兴趣，体会学习的快乐，不失为一条好途径。数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物，但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学原形，这就需要教师要有敏锐的观察力，善于从生活中去捕捉提炼数学知识，然后再回归到课本上来。
二、数学——实现生活最大化
现代心理学家认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考欲望，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活联系，品尝利用所学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，真正体会到学习数学的乐趣。
在教学“数据的表示和分析”时，注重体现统计内容与学生现实生活的密切联系，统计内容具有非常丰富的现实背景，在现实世界中有着广泛的应用。教科书力求通过选择现实情境中的数据，使学生理解统计的实际意义，着重于对学生日常生活中问题的探索，并解决一些实际问题。例如：在“平均数的再认识”中，通过分析北京6对男童身高的平均值、女童身高的平均值，解释免票线1.2米确定的合理性；根据统计知识，解释在大奖赛中通常会去掉一个最高分和一个最低分的道理等。目的是丰富学生学习统计的现实背景，体会统计与日常生活的密切联系。
在教学《人民币》一课时，我模拟了超市购物的情景，让学生轮流做售货员和顾客，开展“买卖东西”这一生活实践活动，如：将老师、同学的文具、课本等物品贴上标签，放在布置好的“商店”（讲台上）。每组同学轮流做营业员，其他同学当顾客，去购买物品。学生通过识别商品，看标价，通过付钱、找钱等活动，懂得了爱护人民币和节约用钱的道理，既加深了对人民币的认识，又掌握一定的生活技能，同时深刻感受到原来数学就在我们身边。
三、数学——让生活情境化与问题生活化
教育家伯利亚说过：“数学老师的首要责任是尽一切可能来发展学生解决问题的能力”，而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就不知所措，所以我们应该在现实的有趣情景中，唤醒学生已有的生活经验，感受学习数学知识的必要性，在教学体积这个概念时我是这样设计的：首先我让学生描述全班身材最魁梧的林同学站在我身边，请大家描述一下我们的体形，我们两个人谁的体积大谁的体积小，于是我提出学习建议；“体积的大小可能与高矮、胖瘦、轻重有关系，我们有什么办法来理解体积的含义呢？”于是我开始演示课本的实验，同学们静静的观察着，我问：”同学们当土豆放在装水的量杯里，发现了什么？“生1：我发现量杯的水位上升了。为什么会上升呢？生：说明土豆占了水的空间，土豆占了水的空间，这个发现很有价值，如果土豆不放在水里，土豆有占一定的空間吗？生：肯定也占一定的空间于是我自然而然的得出了体积的概念，学生在实验、观察、比较、辨析、归纳与概括中逐步理解了体积的意义、利用生活中最简单的食物让学生真正感受了生活情境数学化，数学问题生活化。
四、数学——回归生活，提高解决问题的能力
“生活中到处有数学，到处存在着数学思想”。更关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，把教材中缺少生活气息的题材，改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。让生活问题走进数学课堂教学，就是指教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当做些变形处理，让数学更多的联系实际，贴进生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。
今后我们在课堂教学中，要从生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别是符合学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。因此，强化数学教学的生活性，注重实践第一，对于学生更好的认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重要意义。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和让生活问题走进数学课堂教学，世界之大，无处不有数学的重要贡献。培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学课堂教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。在教学中，要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边，让我们带着数学知识走进生活。
参考文献：
[1]《数学课程标准》.
[2]杨庆余《小学数学课堂与教学》.
[3]马云鹏《小学数学教学论》.
【关键词】立足 数学 回归 生活
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0107-01
生活是每个人必须接受的最基本的教育，是其他一切教育的根源和基础，它是一种自然的教育，直观性的教育。它具有的主观相对性，是对人的原初思维活力的保护，它给人的思维留下了必要的自由和想象空间，这也是生活世界所要求的。任何人在人类社会中生存，就必须而且必然要首先接受生活世界的教育，数学教育是培养人的思维的活动，人通过数学教育能更好地生活。
一、数学——源于生活，服务生活
数学经常从人们身边走过，生活中人们离不开它，它为人们的生活作出了巨大的贡献，在我们班级中经常用到数学，例如：算班级平均分、优秀率、合格率等等数不胜数！数学和我们的生活息息相关。数学源于生活，又回归生活，那么，如何将抽象的数学教学教得生动活泼、妙趣横生呢？本人从多年的教学实践中体会到，将教学中的“数学”融于“生活”之中，增加数学教学的形象性设计，对于提高教学质量，提高学生的学习兴趣，体会学习的快乐，不失为一条好途径。数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物，但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学原形，这就需要教师要有敏锐的观察力，善于从生活中去捕捉提炼数学知识，然后再回归到课本上来。
二、数学——实现生活最大化
现代心理学家认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考欲望，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活联系，品尝利用所学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，真正体会到学习数学的乐趣。
在教学“数据的表示和分析”时，注重体现统计内容与学生现实生活的密切联系，统计内容具有非常丰富的现实背景，在现实世界中有着广泛的应用。教科书力求通过选择现实情境中的数据，使学生理解统计的实际意义，着重于对学生日常生活中问题的探索，并解决一些实际问题。例如：在“平均数的再认识”中，通过分析北京6对男童身高的平均值、女童身高的平均值，解释免票线1.2米确定的合理性；根据统计知识，解释在大奖赛中通常会去掉一个最高分和一个最低分的道理等。目的是丰富学生学习统计的现实背景，体会统计与日常生活的密切联系。
在教学《人民币》一课时，我模拟了超市购物的情景，让学生轮流做售货员和顾客，开展“买卖东西”这一生活实践活动，如：将老师、同学的文具、课本等物品贴上标签，放在布置好的“商店”（讲台上）。每组同学轮流做营业员，其他同学当顾客，去购买物品。学生通过识别商品，看标价，通过付钱、找钱等活动，懂得了爱护人民币和节约用钱的道理，既加深了对人民币的认识，又掌握一定的生活技能，同时深刻感受到原来数学就在我们身边。
三、数学——让生活情境化与问题生活化
教育家伯利亚说过：“数学老师的首要责任是尽一切可能来发展学生解决问题的能力”，而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就不知所措，所以我们应该在现实的有趣情景中，唤醒学生已有的生活经验，感受学习数学知识的必要性，在教学体积这个概念时我是这样设计的：首先我让学生描述全班身材最魁梧的林同学站在我身边，请大家描述一下我们的体形，我们两个人谁的体积大谁的体积小，于是我提出学习建议；“体积的大小可能与高矮、胖瘦、轻重有关系，我们有什么办法来理解体积的含义呢？”于是我开始演示课本的实验，同学们静静的观察着，我问：”同学们当土豆放在装水的量杯里，发现了什么？“生1：我发现量杯的水位上升了。为什么会上升呢？生：说明土豆占了水的空间，土豆占了水的空间，这个发现很有价值，如果土豆不放在水里，土豆有占一定的空間吗？生：肯定也占一定的空间于是我自然而然的得出了体积的概念，学生在实验、观察、比较、辨析、归纳与概括中逐步理解了体积的意义、利用生活中最简单的食物让学生真正感受了生活情境数学化，数学问题生活化。
四、数学——回归生活，提高解决问题的能力
“生活中到处有数学，到处存在着数学思想”。更关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，把教材中缺少生活气息的题材，改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。让生活问题走进数学课堂教学，就是指教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当做些变形处理，让数学更多的联系实际，贴进生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。
今后我们在课堂教学中，要从生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别是符合学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。因此，强化数学教学的生活性，注重实践第一，对于学生更好的认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重要意义。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和让生活问题走进数学课堂教学，世界之大，无处不有数学的重要贡献。培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学课堂教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。在教学中，要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边，让我们带着数学知识走进生活。
参考文献：
[1]《数学课程标准》.
[2]杨庆余《小学数学课堂与教学》.
[3]马云鹏《小学数学教学论》.