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【摘要】古诗词再造想象是激活古诗词课堂教学的新教学策略，可以将古诗文阅读教学与写作教学有机结合在一起，提升学生的古诗词鉴赏能力和表达能力。教师可以根据具体古诗词教学的需要，灵活选用以散文、现代诗、课本剧、部分改写等多种形式，引导学生进行古诗词的再造想象，使学生的古诗词鉴赏水平和写作水平同步提升。
【关键词】古诗词；再造想象；读写结合，教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
再造想象是根据语言的表述或非语言的描绘（图样、模型等）在头脑中形成有关事物形象的想象。古诗词教学语境下的再造想象，具体是教师指导学生阅读品味古诗词，唤起学生已有的经验（表象）和感受，学生根据作者的言语描述，重组表象，用自己的语言描绘。教师在古诗文教学时要有效调动学生的再造想象，重构古诗词悠远的意境，扩大学生的审美空间，从而使学生的古诗词鉴赏能力以及写作能力实现同步提升。
古诗词的再造想象是一个阅读与写作结合的新教学策略，并不一定适应所有的古诗词教学，在具体运用上还要依靠教师的科学判断。古诗词的再造想象不是模式化的一成不变，面对不同的古诗词，教师要引导学生灵活选用与之契合的内容和形式。
一、散文化的语言细致描绘古诗词
以散文描绘古诗词是最常见的进行古诗词再造想象的方式，散文与诗歌都注重表达的意境，与散文不同的是，诗歌结构跳跃，在表达上受格律限制，语言简练。以散文改写古诗词可以增加更多的细节描写，可以补充诗歌的言外之意，可以增加与诗歌相关的背景、故事等，从而让学生多角度表达自己对古诗词的理解。比如李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》改寫片段展示：“她轻打了一个喷嚏，婢女忙上前为她披上外衣，她连连摆手，莞尔说自己不冷，打喷嚏是因为远方有一个人在想自己。”这段文字原词中并没有任何地方提及，而是学生在品读原词的基础上加入了与原词意境契合的生活经验，将“一种相思，两处闲愁”用细节和生活化的场景再现出来，以打喷嚏的方式将相思具体化，实现了诗歌的意境与学生自己阅读体验的融合，是一种个性化的表达。
在具体教学中，教师要引导学生在原诗词的基础上增加自己的所感所想，促使学生在实际动脑与动手中将所学的知识内化、感受外化，从而实现阅读与写作的结合，实现品味鉴赏与自我表达的结合。
二、以诗解诗，以品读促表达
以现代诗诠释古诗词，想象、联想等高级思维方式一直贯穿其中，可以很好锻炼学生的思维，锻炼学生感受美、创造美的能力。古诗词格律严谨，而现代诗一般多为自由诗体，相比而言，现代诗更符合现代学生思维和表达习惯。古诗词与现代诗都注重意象、重视意境，改写就要从这两点入手，抓住意象，重现意境。
《蒹葭》是一首流传千年的经典词作，这首诗意象鲜明、内涵丰富、意境深远，比较适合引导学生改写为现代诗。学生改写示例：“晨起的露珠落在青苍苍的芦苇上/而芦苇般纤柔的你烙在我的心上/我寻着你的光芒，逆流而上/我不惧艰险只为看到你的模样。”这一段改写，中学生便抓住了“芦苇”这一意象，以芦苇起兴，抓住纤细柔美这一本体喻体之间的共同点，把姑娘比作芦苇一样，“我寻着你的光芒，逆流而上/我不惧艰险只为看到你的模样”是直接抒情，也就是“赋”，是对原诗中反复咏叹的“溯流而上，道阻且长”等诗句的创造性表达。教师在讲《诗经》中的作品时一般都会讲到赋、比、兴这三种表现手法，相对传统灌输而言，让学生通过再造想象的形式进行练习，可使枯燥的知识在学生的个性化运用中鲜活起来，学生也能在练习中更牢固地掌握语文知识。由此可见，以现代诗诠释古诗词不只是为了求新，而是以一种能切实让学生掌握语文知识，提升语文能力的新教学策略。
三、以课本剧改写古诗词
古诗词一般多为诗人词人的个人感受和体验，缺少人物对话，改写成剧本一般是比较困难的。但浩瀚如烟的中华诗词中也不乏人物、情节、冲突的诗词，非常适合改写成课本剧。这种改写不是片面为了追求新，而是让学生用一种更新颖的方式体验古诗词的美与深刻内涵，让学生从中收获比学习一首古诗词本身更让其获益的体验。
《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词中提及五位历史人物，还涉及赵构、韩侂胄以及辛弃疾等多位人物，教师可以在充分讲解的前提下，让学生将这首词改编成课本剧，通过超越时空的人物之间的对话，感受词人对不同历史人物的爱憎，让学生以编剧的视角，想象南宋时局的动荡，有点有面地掌握这首词、理解这首词。
《氓》虽只有两个人物，但诗中所描摹的画面极具戏剧冲突，课本剧可以将诗歌内隐的冲突放大，以课本剧改写这首诗的目的就在于让学生从中感受到女主人公情感变化及反抗的原因。以课本剧的形式改写古诗词对学生的能力要求较高，比较适用于高中古诗词的教学。
四、精选句子，部分改写
无论是以散文、现代诗，还是课本剧的形式进行改写，都是面向古诗词的整体进行再造想象，整体的古诗词再造想象是有一定难度的，教师应该在对学情的准确判断上做灵活调整，应由浅入深、循序渐进。在最初引导学生进行古诗词改写时，可从部分开始练习，尤其是在时间有限的课堂练习时，教师可以节选最具有代表性的一部分让学生进行再造想象的练笔。
比如范仲淹的《苏幕遮》一词中色彩运用得十分恰当，尤其是“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”一句，色彩对诗歌意境起到了很好的烘托作用。教师应选取这样最能体现诗歌特点的诗句，引导学生进行再造想象的练习，抓住关键诗句，抓住诗词的精华。
古人在进行古诗词创作时讲究炼字，“推敲”的故事为人称道，一字一词都有可能改变整首诗词的情感或意境。鉴于此，我们在进行古诗词品读与教学时也要抓住关键字、关键词、关键句，“牵一发而动全身”深入地剖析文本，与文本进行深层对话。例如张籍的《秋思》，这首诗是思乡之作，但只抓住思乡主题而忽略本诗关键词句的话，可能会导致无法凸显本诗的特点或是与作者描绘的情景不相符。例如学生在改写《秋思》这首诗时，这样描写：“他提笔蘸墨，事无巨细地将自己离家后的经历洋洋洒洒写了八九张纸，写完后又从头到尾逐字读了一遍，觉得还是言犹未尽，便又附上一张纸，再补充一番。张籍将厚厚的一叠信纸小心翼翼地折好，仔细地封好，就像手中拿着的是易碎的宝贝，生怕不小心会弄坏它。”该生在进行再造想象时没有把握好《秋思》这首词的关键词“匆匆”，将作者这种很多话想说，但却时间有限不得不匆匆写信的心情写成了慢条斯理的表达，这种描写与作者所要表达的情感和创造的情境并不契合。赏析或改写《秋思》这首词，要抓住“家书”“意万重”“匆匆”“说不尽”“又开封”等词，这是理解作者情感的关键，也是改写作文的主要情感脉络。教师在对学生再造想象的成果进行批改评价时，也要指出与原诗词有出入的地方，这也是促使学生对诗词有更准确、全面的理解。教师在讲授古诗词，引导学生进行再造想象时应注重炼字，抓关键字、关键词进行讲解，以便让学生准确、深入地把握情感。进行古诗词再造想象练习时，教师要引导学生更加细致地描写词中的场景，从而将学生从本诗中得到的情感体验转化为一种表达能力。
再造想象这种阅读与写作结合的古诗词教学的策略，是对传统古诗词教学的补充，是对学生能力的扩展延伸以及思维的训练，是阅读与写作的结合，并不能完全替代传统古诗词教学。但是，教师要有敢于创新的意识，敢于求新，敢于求变，更加科学有效地引导学生学习，激发学生学习古诗词的兴趣，发展学生在阅读与表达方面的能力。
参考文献
[1]章银美.巧借古诗词进行作文片段训练[J].文学教育，2009（8）.
[2]吴志勇.腹有诗书气自华—谈古诗词改写[J].读写例话，2012（1）.
[3]印春芳.再造想象：激活古诗词教学的“一池春水”[J].阅读教学，2011（7）.
【关键词】古诗词；再造想象；读写结合，教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
再造想象是根据语言的表述或非语言的描绘（图样、模型等）在头脑中形成有关事物形象的想象。古诗词教学语境下的再造想象，具体是教师指导学生阅读品味古诗词，唤起学生已有的经验（表象）和感受，学生根据作者的言语描述，重组表象，用自己的语言描绘。教师在古诗文教学时要有效调动学生的再造想象，重构古诗词悠远的意境，扩大学生的审美空间，从而使学生的古诗词鉴赏能力以及写作能力实现同步提升。
古诗词的再造想象是一个阅读与写作结合的新教学策略，并不一定适应所有的古诗词教学，在具体运用上还要依靠教师的科学判断。古诗词的再造想象不是模式化的一成不变，面对不同的古诗词，教师要引导学生灵活选用与之契合的内容和形式。
一、散文化的语言细致描绘古诗词
以散文描绘古诗词是最常见的进行古诗词再造想象的方式，散文与诗歌都注重表达的意境，与散文不同的是，诗歌结构跳跃，在表达上受格律限制，语言简练。以散文改写古诗词可以增加更多的细节描写，可以补充诗歌的言外之意，可以增加与诗歌相关的背景、故事等，从而让学生多角度表达自己对古诗词的理解。比如李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》改寫片段展示：“她轻打了一个喷嚏，婢女忙上前为她披上外衣，她连连摆手，莞尔说自己不冷，打喷嚏是因为远方有一个人在想自己。”这段文字原词中并没有任何地方提及，而是学生在品读原词的基础上加入了与原词意境契合的生活经验，将“一种相思，两处闲愁”用细节和生活化的场景再现出来，以打喷嚏的方式将相思具体化，实现了诗歌的意境与学生自己阅读体验的融合，是一种个性化的表达。
在具体教学中，教师要引导学生在原诗词的基础上增加自己的所感所想，促使学生在实际动脑与动手中将所学的知识内化、感受外化，从而实现阅读与写作的结合，实现品味鉴赏与自我表达的结合。
二、以诗解诗，以品读促表达
以现代诗诠释古诗词，想象、联想等高级思维方式一直贯穿其中，可以很好锻炼学生的思维，锻炼学生感受美、创造美的能力。古诗词格律严谨，而现代诗一般多为自由诗体，相比而言，现代诗更符合现代学生思维和表达习惯。古诗词与现代诗都注重意象、重视意境，改写就要从这两点入手，抓住意象，重现意境。
《蒹葭》是一首流传千年的经典词作，这首诗意象鲜明、内涵丰富、意境深远，比较适合引导学生改写为现代诗。学生改写示例：“晨起的露珠落在青苍苍的芦苇上/而芦苇般纤柔的你烙在我的心上/我寻着你的光芒，逆流而上/我不惧艰险只为看到你的模样。”这一段改写，中学生便抓住了“芦苇”这一意象，以芦苇起兴，抓住纤细柔美这一本体喻体之间的共同点，把姑娘比作芦苇一样，“我寻着你的光芒，逆流而上/我不惧艰险只为看到你的模样”是直接抒情，也就是“赋”，是对原诗中反复咏叹的“溯流而上，道阻且长”等诗句的创造性表达。教师在讲《诗经》中的作品时一般都会讲到赋、比、兴这三种表现手法，相对传统灌输而言，让学生通过再造想象的形式进行练习，可使枯燥的知识在学生的个性化运用中鲜活起来，学生也能在练习中更牢固地掌握语文知识。由此可见，以现代诗诠释古诗词不只是为了求新，而是以一种能切实让学生掌握语文知识，提升语文能力的新教学策略。
三、以课本剧改写古诗词
古诗词一般多为诗人词人的个人感受和体验，缺少人物对话，改写成剧本一般是比较困难的。但浩瀚如烟的中华诗词中也不乏人物、情节、冲突的诗词，非常适合改写成课本剧。这种改写不是片面为了追求新，而是让学生用一种更新颖的方式体验古诗词的美与深刻内涵，让学生从中收获比学习一首古诗词本身更让其获益的体验。
《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词中提及五位历史人物，还涉及赵构、韩侂胄以及辛弃疾等多位人物，教师可以在充分讲解的前提下，让学生将这首词改编成课本剧，通过超越时空的人物之间的对话，感受词人对不同历史人物的爱憎，让学生以编剧的视角，想象南宋时局的动荡，有点有面地掌握这首词、理解这首词。
《氓》虽只有两个人物，但诗中所描摹的画面极具戏剧冲突，课本剧可以将诗歌内隐的冲突放大，以课本剧改写这首诗的目的就在于让学生从中感受到女主人公情感变化及反抗的原因。以课本剧的形式改写古诗词对学生的能力要求较高，比较适用于高中古诗词的教学。
四、精选句子，部分改写
无论是以散文、现代诗，还是课本剧的形式进行改写，都是面向古诗词的整体进行再造想象，整体的古诗词再造想象是有一定难度的，教师应该在对学情的准确判断上做灵活调整，应由浅入深、循序渐进。在最初引导学生进行古诗词改写时，可从部分开始练习，尤其是在时间有限的课堂练习时，教师可以节选最具有代表性的一部分让学生进行再造想象的练笔。
比如范仲淹的《苏幕遮》一词中色彩运用得十分恰当，尤其是“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”一句，色彩对诗歌意境起到了很好的烘托作用。教师应选取这样最能体现诗歌特点的诗句，引导学生进行再造想象的练习，抓住关键诗句，抓住诗词的精华。
古人在进行古诗词创作时讲究炼字，“推敲”的故事为人称道，一字一词都有可能改变整首诗词的情感或意境。鉴于此，我们在进行古诗词品读与教学时也要抓住关键字、关键词、关键句，“牵一发而动全身”深入地剖析文本，与文本进行深层对话。例如张籍的《秋思》，这首诗是思乡之作，但只抓住思乡主题而忽略本诗关键词句的话，可能会导致无法凸显本诗的特点或是与作者描绘的情景不相符。例如学生在改写《秋思》这首诗时，这样描写：“他提笔蘸墨，事无巨细地将自己离家后的经历洋洋洒洒写了八九张纸，写完后又从头到尾逐字读了一遍，觉得还是言犹未尽，便又附上一张纸，再补充一番。张籍将厚厚的一叠信纸小心翼翼地折好，仔细地封好，就像手中拿着的是易碎的宝贝，生怕不小心会弄坏它。”该生在进行再造想象时没有把握好《秋思》这首词的关键词“匆匆”，将作者这种很多话想说，但却时间有限不得不匆匆写信的心情写成了慢条斯理的表达，这种描写与作者所要表达的情感和创造的情境并不契合。赏析或改写《秋思》这首词，要抓住“家书”“意万重”“匆匆”“说不尽”“又开封”等词，这是理解作者情感的关键，也是改写作文的主要情感脉络。教师在对学生再造想象的成果进行批改评价时，也要指出与原诗词有出入的地方，这也是促使学生对诗词有更准确、全面的理解。教师在讲授古诗词，引导学生进行再造想象时应注重炼字，抓关键字、关键词进行讲解，以便让学生准确、深入地把握情感。进行古诗词再造想象练习时，教师要引导学生更加细致地描写词中的场景，从而将学生从本诗中得到的情感体验转化为一种表达能力。
再造想象这种阅读与写作结合的古诗词教学的策略，是对传统古诗词教学的补充，是对学生能力的扩展延伸以及思维的训练，是阅读与写作的结合，并不能完全替代传统古诗词教学。但是，教师要有敢于创新的意识，敢于求新，敢于求变，更加科学有效地引导学生学习，激发学生学习古诗词的兴趣，发展学生在阅读与表达方面的能力。
参考文献
[1]章银美.巧借古诗词进行作文片段训练[J].文学教育，2009（8）.
[2]吴志勇.腹有诗书气自华—谈古诗词改写[J].读写例话，2012（1）.
[3]印春芳.再造想象：激活古诗词教学的“一池春水”[J].阅读教学，2011（7）.