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边疆佤族地区的初中生在汉语方面的知识积累较少，为了更好地提高边疆佤族初中语文教学实绩，提升边疆佤族初中生的语文能力，阅读是最为直接有效的方式。汉语教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学在一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高汉语教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。
阅读教学是边疆佤族地区语文教学的难题之一，是全面推进素质教育的重要环节，是语文基础知识的综合体现，是发现、培养民族人才的重要组成部分。阅读能力的高低将直接影响教学效率和培养人才的质量，少数民族学生由于受生活环境及社会条件等因素的影响，他们在语文课的學习中，总会遇到很多困难。因此，少数边疆佤族地区的初中语文教学存在着特殊性、复杂性和差异性。
边疆佤族地区初中学生由于受生活环境及社会条件等因素的影响，其智力开发比较滞后，在理解、接受等方面的能力比城镇学生要相对差一些。有许多学生在刚入校时还不能流畅的用汉语表达，甚至听不懂汉语，而且边疆佤族地区学生使用的语文教材内容多为汉语而不是其母语，语文老师在日常教学中也不能做到双语教学，沟通极为困难，在教学无形中增加了教师的工作量，更增加了学生的阅读困难。
为提高少数边疆佤族地区初中生的语文阅读能力，在日常教学中，语文教师应在课前认真准备，精心选择重点词语，课内教学中认真指导阅读，依托课内阅读开展课外阅读，并结合实际，拓宽阅读渠道，布置明确的阅读任务，有效培养学生的听、说、读、写的能力。长期的实践证明，通过阅读不仅能让学生学到前人积累下来的科学文化知识，而且更重要的是能提高学生的人文修养，培养他们的爱国主义精神，热爱祖国语文的思想感情，提高学生的文化品位和审美情趣。
为此，边疆佤族地区初中语文教师应在教学的几个环节上加强阅读训练。
一、课堂教学要精心品读，联系实际重理解
紧扣重点词语导入阅读教学，针对重点词语所在的句子、段落，在教师的引导下，师生共同质疑，启发学生思考，激发学生深度阅读的欲望。教师更应该结合边疆佤族地区当地的自然和人文环境，让学生充分理解所精选的重点词语，并结合口语表达和作文教学，引领学生走进文字的背后，去感受、还原那隐于文字层面背后鲜明的形象。这样才能够丰富学生的词汇量，培养学生的阅读兴趣。
教师是学习活动的组织者和引导者，教师要变“灌输者”为“引导者”。提高朗读质量，改变传统的教学方式，提高教学效率，交给学生阅读的方法，扎扎实实地对学生进行语言训练。引导学生在读和听的过程中感受语言的韵味，理解作者表达的思想感情，从而使之能够解答相关问题，进而教师再经过适当的点拨、总结，使之了然于心。
在阅读教学中，给学生创设一个轻松、愉快的学习环境，充分调动他们的积极性，让他们乐于学习，乐于思考。在课文的阅读和分析过程中，教师应更多地联系边疆佤族地区当地的自然风貌和人文景观，引导学生展开丰富的联想。引导学生联想身边的人、身边的事，联想他们熟悉的山山水水，如此则更能激起学生的学习和阅读兴趣，起到事半功倍的效果。
二、依托课内阅读，培养学生课外阅读的兴趣
一方面，课内阅读的量总是有限的。整个初中阶段，课程标准要求阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。单靠课堂阅读教学要培养学生独立阅读的能力和习惯，肯定是不现实的。另一方面，课内阅读以精读指导为主.而日常阅读的主要方式是泛读，课外阅读正好可以弥补课内阅读量不足的缺憾。经常鼓励学生在学校图书室借书阅读，积累好词、好句，并写读后感。长期的教学实践告诉我们，课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于培养学生的课外阅读兴趣，养成独立读书的良好习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。让学生从课内阅读延伸到课外阅读，从而提高语文综合能力和人文素养。
要结合课文内容，结合边疆佤族初中生的知识基础，提一些能总体把握课文的问题，及时开展读书心得交流会、讲故事、猜谜语、手抄报、朗诵比赛、古诗背诵大赛、谈天说地、读书汇报会等各种生动有趣的读书活动，处处给学生有施展自己才能的机会。引导学生在兴趣中探求知识、发展思维、开发智力。这样学生经过阅读的过程，体验到一种理智高于现象的成就感，从而激发学生阅读的兴趣，激发学生探究新知识的欲望。
三、结合实际，拓宽阅读渠道，布置明确的阅读任务
引导学生课外阅读时要杜绝走马观花似的阅读，为此，语文教师应让每个学生明确阅读任务，并分层布置阅读目标，促使学生阅读更为有效。随着经济文化的发展，边疆佤族地区的学生了解外界的欲望也愈加强烈，语文教学教师可以此为契机引导学生拓宽阅读渠道，扩大阅读量，并结合口语教学和作文教学，让学生体验成功的乐趣。针对边疆佤族地区初中学生部分家庭经济条件较差，或买书不方便而不能满足学生阅读需要等情况，教师可在班级内或在校内开展“好书共享”活动及利用阅读软件、网络资料让学生阅读，实现资源的共享。
总之，阅读课的教学形式千变万化，我们作为语文教育工作者，要切实把握教材的同时，也要充分了解学生，根据学生的接受度，找出适合自己的教学方法，达到师生共同进步的目的。同时也使初中语文课内阅读课的教学能上一个新台阶。李振村老师在“语文教育的深度反思”的讲学中说：“语文教学的目标是培养学生对语文的热爱。改革的目的是降低成本，提高效率”。在边疆佤族地区初中生的语文阅读教学中，语文教师既要多学习和借鉴发达地区的教育教学经验，又要根据边疆佤族地区的实际情况整合优势资源，不断创新。
阅读教学是边疆佤族地区语文教学的难题之一，是全面推进素质教育的重要环节，是语文基础知识的综合体现，是发现、培养民族人才的重要组成部分。阅读能力的高低将直接影响教学效率和培养人才的质量，少数民族学生由于受生活环境及社会条件等因素的影响，他们在语文课的學习中，总会遇到很多困难。因此，少数边疆佤族地区的初中语文教学存在着特殊性、复杂性和差异性。
边疆佤族地区初中学生由于受生活环境及社会条件等因素的影响，其智力开发比较滞后，在理解、接受等方面的能力比城镇学生要相对差一些。有许多学生在刚入校时还不能流畅的用汉语表达，甚至听不懂汉语，而且边疆佤族地区学生使用的语文教材内容多为汉语而不是其母语，语文老师在日常教学中也不能做到双语教学，沟通极为困难，在教学无形中增加了教师的工作量，更增加了学生的阅读困难。
为提高少数边疆佤族地区初中生的语文阅读能力，在日常教学中，语文教师应在课前认真准备，精心选择重点词语，课内教学中认真指导阅读，依托课内阅读开展课外阅读，并结合实际，拓宽阅读渠道，布置明确的阅读任务，有效培养学生的听、说、读、写的能力。长期的实践证明，通过阅读不仅能让学生学到前人积累下来的科学文化知识，而且更重要的是能提高学生的人文修养，培养他们的爱国主义精神，热爱祖国语文的思想感情，提高学生的文化品位和审美情趣。
为此，边疆佤族地区初中语文教师应在教学的几个环节上加强阅读训练。
一、课堂教学要精心品读，联系实际重理解
紧扣重点词语导入阅读教学，针对重点词语所在的句子、段落，在教师的引导下，师生共同质疑，启发学生思考，激发学生深度阅读的欲望。教师更应该结合边疆佤族地区当地的自然和人文环境，让学生充分理解所精选的重点词语，并结合口语表达和作文教学，引领学生走进文字的背后，去感受、还原那隐于文字层面背后鲜明的形象。这样才能够丰富学生的词汇量，培养学生的阅读兴趣。
教师是学习活动的组织者和引导者，教师要变“灌输者”为“引导者”。提高朗读质量，改变传统的教学方式，提高教学效率，交给学生阅读的方法，扎扎实实地对学生进行语言训练。引导学生在读和听的过程中感受语言的韵味，理解作者表达的思想感情，从而使之能够解答相关问题，进而教师再经过适当的点拨、总结，使之了然于心。
在阅读教学中，给学生创设一个轻松、愉快的学习环境，充分调动他们的积极性，让他们乐于学习，乐于思考。在课文的阅读和分析过程中，教师应更多地联系边疆佤族地区当地的自然风貌和人文景观，引导学生展开丰富的联想。引导学生联想身边的人、身边的事，联想他们熟悉的山山水水，如此则更能激起学生的学习和阅读兴趣，起到事半功倍的效果。
二、依托课内阅读，培养学生课外阅读的兴趣
一方面，课内阅读的量总是有限的。整个初中阶段，课程标准要求阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。单靠课堂阅读教学要培养学生独立阅读的能力和习惯，肯定是不现实的。另一方面，课内阅读以精读指导为主.而日常阅读的主要方式是泛读，课外阅读正好可以弥补课内阅读量不足的缺憾。经常鼓励学生在学校图书室借书阅读，积累好词、好句，并写读后感。长期的教学实践告诉我们，课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于培养学生的课外阅读兴趣，养成独立读书的良好习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。让学生从课内阅读延伸到课外阅读，从而提高语文综合能力和人文素养。
要结合课文内容，结合边疆佤族初中生的知识基础，提一些能总体把握课文的问题，及时开展读书心得交流会、讲故事、猜谜语、手抄报、朗诵比赛、古诗背诵大赛、谈天说地、读书汇报会等各种生动有趣的读书活动，处处给学生有施展自己才能的机会。引导学生在兴趣中探求知识、发展思维、开发智力。这样学生经过阅读的过程，体验到一种理智高于现象的成就感，从而激发学生阅读的兴趣，激发学生探究新知识的欲望。
三、结合实际，拓宽阅读渠道，布置明确的阅读任务
引导学生课外阅读时要杜绝走马观花似的阅读，为此，语文教师应让每个学生明确阅读任务，并分层布置阅读目标，促使学生阅读更为有效。随着经济文化的发展，边疆佤族地区的学生了解外界的欲望也愈加强烈，语文教学教师可以此为契机引导学生拓宽阅读渠道，扩大阅读量，并结合口语教学和作文教学，让学生体验成功的乐趣。针对边疆佤族地区初中学生部分家庭经济条件较差，或买书不方便而不能满足学生阅读需要等情况，教师可在班级内或在校内开展“好书共享”活动及利用阅读软件、网络资料让学生阅读，实现资源的共享。
总之，阅读课的教学形式千变万化，我们作为语文教育工作者，要切实把握教材的同时，也要充分了解学生，根据学生的接受度，找出适合自己的教学方法，达到师生共同进步的目的。同时也使初中语文课内阅读课的教学能上一个新台阶。李振村老师在“语文教育的深度反思”的讲学中说：“语文教学的目标是培养学生对语文的热爱。改革的目的是降低成本，提高效率”。在边疆佤族地区初中生的语文阅读教学中，语文教师既要多学习和借鉴发达地区的教育教学经验，又要根据边疆佤族地区的实际情况整合优势资源，不断创新。