论文部分内容阅读
【摘要】古语云：“感人心者，莫先乎情。”没有感情就没有艺术，没有感情就没有美，要让学生感受到这多姿多彩的美，最好的方法莫过于让学生声情并茂的诵读，在读的过程中心领神会，受到强烈的感染和教育。让学生在诵读中体验情感美，提高审美能力。
【关键词】浅谈 初中 蒙语 教学 审美 能力
在初中蒙语文教材中，有栩栩如生的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为蒙语文教师，在教学中除了要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，循序渐进地培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，提高学生的审美意识与审美能力。那么，如何在初中蒙语文教学中培养学生的审美能力呢？我认为，可从以下几点着手：
一、在对比中体会形象美
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”对于文学作品来说，让学生通过比较反衬，来发现文中人物的美与丑，在不断揣摩、理解中感受到美的形象。 在初中蒙语文教学中， 教师组织学生展开讨论，在不同的角度上各自发表对美与丑的不同看法，通过鉴赏、比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高了学生对美丑的认识，培养了学生的审美能力。如《我的叔叔于勒》这篇课文，作者在刻画菲利普夫妇这两个人物形象时就运用了对比的手法，他通过人物的语言动作自然地表露人物的内心世界：当菲利普夫妇听说于勒在外赚了大钱的时候，认为于勒是“一个正直，有良心的人”“他真是一个有办法的人”，而当于勒又成为了穷光蛋时，又变成了“决不会有出息的”“这个东西”“流氓”；当菲利普夫妇盼望着发财的于勒快些回来时，于是他们一家在海边散步，菲利普太太是安详地用手挽着丈夫的胳膊，而发现于勒穷困潦倒时，先是惶恐，浑身发抖，之后是马上镇定，指挥着全家安全地避开了于勒。就是这几处看似好笑的言谈举止，在我们的印象中已出现了既可鄙又可怜的人物形象。
诸如此类的人物形象还有许多，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美，从而不断提高学生的审美能力。
二、在想象中拓展意境美
我们教育的对象是学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。在蒙语文课堂教学中，教师要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，从而激活他们的思维，使他们在想象中体会文学作品美的意境。
三、在推敲中欣赏语言美
我国的语言文字博大精深，传承了中国几千年的文化。诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性。品味语言是解读一切文本的关键，也是打开文章奥秘之门的钥匙。因此，蒙语文学习的根本是语言。那么，如何引导学生提高品味领悟语言的能力呢？
1.反复推敲传神词语。
众所周知，诗人和作家都十分注重用词，并反复推敲，力求传神。传神词语的的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“落木”，既写出了秋天的季节特点，又描绘出落叶的色彩，渲染出一种悲凉气氛。
“国破山河在，城春草木深”中的一个“破”字，使人怵目惊心；一个“深”字，让人满目凄然。虽是写景，但实为抒感，寄情于物，托感于景。这些词语我们如不引导学生认真琢磨，反复推敲，就很难体会出文章所表达的美感。
2.用心品味优美句子。
生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如诗歌中典型的对称美：“月下飞天镜，云生结海楼。”这两句句式对称，讲究工整美，运用比喻的修辞手法，把月亮倒映在水中的样子比作是天上飞来的一面明镜，把天上堆叠的云彩比作是海楼，生动形象地写出了平原高空中和平静江面上所观赏到的奇妙景观。
3.仔细琢磨个性对话。
人物对话是刻画人物形象的一种方法，在引导学生细致琢磨人物对话时思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适，从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感，加深对课文主旨的领会。所以作为蒙语文教师，应切切实实地走回到蒙语文最初的意义上来，引领学生品味语言之美，从而激发学生在语言中感受人文之美，感受母语之美，既提高他们对文本解读能力，又使蒙语文课堂充满浓郁的蒙语文味。
四、在诵读中体验情感美
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在蒙语文文字的训练中，更好地获得学习蒙语文的能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生→老师→作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
总之，在蒙语文教学中渗透审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成成分，只要我们每个蒙语文教师具备浓厚的审美意识，树立正确的审美观，创设适宜的审美情境，调动学生的审美情感，灵活运用多种手段，广泛通过合适的途径，全方位地开展审美教育，一定能够把各种不同形态的美如春风吹拂到学生的心里，如春雨滋润学生的心田，如阳光洒满学生的心灵，激发他们的审美创造，促进人格的完善。
【关键词】浅谈 初中 蒙语 教学 审美 能力
在初中蒙语文教材中，有栩栩如生的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为蒙语文教师，在教学中除了要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，循序渐进地培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，提高学生的审美意识与审美能力。那么，如何在初中蒙语文教学中培养学生的审美能力呢？我认为，可从以下几点着手：
一、在对比中体会形象美
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”对于文学作品来说，让学生通过比较反衬，来发现文中人物的美与丑，在不断揣摩、理解中感受到美的形象。 在初中蒙语文教学中， 教师组织学生展开讨论，在不同的角度上各自发表对美与丑的不同看法，通过鉴赏、比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高了学生对美丑的认识，培养了学生的审美能力。如《我的叔叔于勒》这篇课文，作者在刻画菲利普夫妇这两个人物形象时就运用了对比的手法，他通过人物的语言动作自然地表露人物的内心世界：当菲利普夫妇听说于勒在外赚了大钱的时候，认为于勒是“一个正直，有良心的人”“他真是一个有办法的人”，而当于勒又成为了穷光蛋时，又变成了“决不会有出息的”“这个东西”“流氓”；当菲利普夫妇盼望着发财的于勒快些回来时，于是他们一家在海边散步，菲利普太太是安详地用手挽着丈夫的胳膊，而发现于勒穷困潦倒时，先是惶恐，浑身发抖，之后是马上镇定，指挥着全家安全地避开了于勒。就是这几处看似好笑的言谈举止，在我们的印象中已出现了既可鄙又可怜的人物形象。
诸如此类的人物形象还有许多，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美，从而不断提高学生的审美能力。
二、在想象中拓展意境美
我们教育的对象是学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。在蒙语文课堂教学中，教师要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，从而激活他们的思维，使他们在想象中体会文学作品美的意境。
三、在推敲中欣赏语言美
我国的语言文字博大精深，传承了中国几千年的文化。诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性。品味语言是解读一切文本的关键，也是打开文章奥秘之门的钥匙。因此，蒙语文学习的根本是语言。那么，如何引导学生提高品味领悟语言的能力呢？
1.反复推敲传神词语。
众所周知，诗人和作家都十分注重用词，并反复推敲，力求传神。传神词语的的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“落木”，既写出了秋天的季节特点，又描绘出落叶的色彩，渲染出一种悲凉气氛。
“国破山河在，城春草木深”中的一个“破”字，使人怵目惊心；一个“深”字，让人满目凄然。虽是写景，但实为抒感，寄情于物，托感于景。这些词语我们如不引导学生认真琢磨，反复推敲，就很难体会出文章所表达的美感。
2.用心品味优美句子。
生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如诗歌中典型的对称美：“月下飞天镜，云生结海楼。”这两句句式对称，讲究工整美，运用比喻的修辞手法，把月亮倒映在水中的样子比作是天上飞来的一面明镜，把天上堆叠的云彩比作是海楼，生动形象地写出了平原高空中和平静江面上所观赏到的奇妙景观。
3.仔细琢磨个性对话。
人物对话是刻画人物形象的一种方法，在引导学生细致琢磨人物对话时思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适，从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感，加深对课文主旨的领会。所以作为蒙语文教师，应切切实实地走回到蒙语文最初的意义上来，引领学生品味语言之美，从而激发学生在语言中感受人文之美，感受母语之美，既提高他们对文本解读能力，又使蒙语文课堂充满浓郁的蒙语文味。
四、在诵读中体验情感美
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在蒙语文文字的训练中，更好地获得学习蒙语文的能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生→老师→作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
总之，在蒙语文教学中渗透审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成成分，只要我们每个蒙语文教师具备浓厚的审美意识，树立正确的审美观，创设适宜的审美情境，调动学生的审美情感，灵活运用多种手段，广泛通过合适的途径，全方位地开展审美教育，一定能够把各种不同形态的美如春风吹拂到学生的心里，如春雨滋润学生的心田，如阳光洒满学生的心灵，激发他们的审美创造，促进人格的完善。