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英国语言学家埃克斯认为，英语教学中“趣味性”总是头等大事的问题。它是英语教学变得容易的前提。“趣味性”教学能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。那么，如何才能增强小学英语课堂教学的趣味性呢?在教学实践中，本人认为，教学方式的灵活多样化，最能增强英语课堂教学的趣味性。
在小学阶段，小学生年龄尚幼，好奇心很强，单一的教学方式往往容易引起学生心理上的厌倦。教师应根据自身的修养、爱好和具体的教学内容、教学条件精心选择教学方式，吸引学生积极参与教学活动，发挥学生主动性，使他们全身心地沉浸在轻松愉快的气氛当中，学习的兴趣也因此浓厚而持久。下面是本人的一些具体做法：
一、曲令并进，趣味盎然
在英语课堂教学中，富有节奏感的歌曲以及朗朗上口的口令，不仅给人一种美的享受，还能巩固所学的单词或句型。小学生在刚刚上课时，常常由于受到前一堂课的影响，兴奋点不易转移到英语课堂教学中来，而且情绪波动较大。这时就可以让学生唱唱跳跳(如：“I gointo town”)来集中注意力，这样一来既渲染了学习英语的良好气氛，又能唤起学生参与学习的欲望。当然，唱英文歌曲可以灵活机动地安排，它可以在课中进行或者在课将结束时进行。另外在教授新单词或句型时，一贯地使用老师教学生跟读的方法，学生就很容易失去学习的兴趣。这时，老师就给学生编一些他们喜欢的口令去巩固已学的知识，从而不断地提高学生的学习兴趣。
二、以物激趣，加强直观
为了上好一节课，对于那些可用图片，也可用实物进行教学的内容，我总是不厌其烦地去准备所需的各种实物来吸引学生。例如：在教关于几种水果的英语单词(apple、banana、orange、strawberry、grapes)时，不怕麻烦的我事先到水果市场买回所需的水果。到了课堂上，当我边指着苹果边教“apple”…，边指着葡萄边教“grapes”的时候，学生的注意力很集中，边听边跟读。待学生熟悉这些单词之后，再把这些诱人的水果分发给大家分享，让他们心中产生成功的喜悦感，从而激发他们对学习的浓厚兴趣，达到了事半功倍的效果。
三、即兴表演，精彩纷呈
表演是让学生熟练掌握课文，增强运用学过的词句能力，提高口语表达水平的有效活动。小学生生性好动，乐于表演，也爱看表演。以精彩的表演形式引入教学情境恰恰针对了小学生好动的特点，使他们感到轻松，感到有趣，自然也就想学乐学了。老师在课堂上既是一名示范者，又是一名组织者，也可以说得上是一名导演。因此在每次授完课时我都给他们分组表演或自己到讲台前表演。如学完《The Fram》时，我用几块硬纸板在讲台边布置了一个“农场”，让八位学生躲在“农场”里模仿各种动物的喊叫声，再让学生根据喊叫声判断出该动物的名称。这样，学生就可以高高兴兴、轻轻松松地巩固了各种动物的英文名称，从而使“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来。
四、设计游戏，其乐无穷
课堂教学的趣味性不是自然而然产生的，而是依靠教学设计的气氛来渲染的。如果教师老是用那种陈旧的“填鸭式”教法，学生就会头痛、打瞌睡，久而久之就会产生厌烦心理，行为懒散，不愿参与，情绪大落，疲惫不堪。因此，教师要根据小学生贪玩的天性有意识地组织开展饶有兴趣的游戏，提高学生的学习兴趣。这是非常有必要的。比如，复习单词时我开展了一个“我比划，你来猜”这样的游戏，并通过比赛的形式来进行。我把学生分成四组，各组选派一个代表进行猜词比划，组员根据比划意思猜出该单词，如复习单词“banana”时，比划者可以这样来比划：一种弯弯的黄色的剥皮才能吃的水果。组员要根据比划意思尽快猜出“banana”，看谁在规定的时间内猜的单词最多，猜多者为胜，获奖品，猜少者为败，罚唱一首英文歌。在该游戏中，学生为了得到奖品，均努力地去做好每一个比划猜词，这样不但激活了学习气氛，又使学生积极参与，发挥了他们的主体性。
综上所述，课堂须强调的是乐。这里的“乐”。并不是要迁就学生好玩的天性，而是在考虑兼顾学生心理需求和审美心理倾向的基础之上，灵活运用各种有效的教学方法，增强其趣味性，培养他们的学习兴趣，让他们在艰苦学习中体验乐趣，体验成功的喜悦，将传统的“要我学”变为“我要学”，这是一件值得我们在教学中不断探索的事情。
在小学阶段，小学生年龄尚幼，好奇心很强，单一的教学方式往往容易引起学生心理上的厌倦。教师应根据自身的修养、爱好和具体的教学内容、教学条件精心选择教学方式，吸引学生积极参与教学活动，发挥学生主动性，使他们全身心地沉浸在轻松愉快的气氛当中，学习的兴趣也因此浓厚而持久。下面是本人的一些具体做法：
一、曲令并进，趣味盎然
在英语课堂教学中，富有节奏感的歌曲以及朗朗上口的口令，不仅给人一种美的享受，还能巩固所学的单词或句型。小学生在刚刚上课时，常常由于受到前一堂课的影响，兴奋点不易转移到英语课堂教学中来，而且情绪波动较大。这时就可以让学生唱唱跳跳(如：“I gointo town”)来集中注意力，这样一来既渲染了学习英语的良好气氛，又能唤起学生参与学习的欲望。当然，唱英文歌曲可以灵活机动地安排，它可以在课中进行或者在课将结束时进行。另外在教授新单词或句型时，一贯地使用老师教学生跟读的方法，学生就很容易失去学习的兴趣。这时，老师就给学生编一些他们喜欢的口令去巩固已学的知识，从而不断地提高学生的学习兴趣。
二、以物激趣，加强直观
为了上好一节课，对于那些可用图片，也可用实物进行教学的内容，我总是不厌其烦地去准备所需的各种实物来吸引学生。例如：在教关于几种水果的英语单词(apple、banana、orange、strawberry、grapes)时，不怕麻烦的我事先到水果市场买回所需的水果。到了课堂上，当我边指着苹果边教“apple”…，边指着葡萄边教“grapes”的时候，学生的注意力很集中，边听边跟读。待学生熟悉这些单词之后，再把这些诱人的水果分发给大家分享，让他们心中产生成功的喜悦感，从而激发他们对学习的浓厚兴趣，达到了事半功倍的效果。
三、即兴表演，精彩纷呈
表演是让学生熟练掌握课文，增强运用学过的词句能力，提高口语表达水平的有效活动。小学生生性好动，乐于表演，也爱看表演。以精彩的表演形式引入教学情境恰恰针对了小学生好动的特点，使他们感到轻松，感到有趣，自然也就想学乐学了。老师在课堂上既是一名示范者，又是一名组织者，也可以说得上是一名导演。因此在每次授完课时我都给他们分组表演或自己到讲台前表演。如学完《The Fram》时，我用几块硬纸板在讲台边布置了一个“农场”，让八位学生躲在“农场”里模仿各种动物的喊叫声，再让学生根据喊叫声判断出该动物的名称。这样，学生就可以高高兴兴、轻轻松松地巩固了各种动物的英文名称，从而使“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来。
四、设计游戏，其乐无穷
课堂教学的趣味性不是自然而然产生的，而是依靠教学设计的气氛来渲染的。如果教师老是用那种陈旧的“填鸭式”教法，学生就会头痛、打瞌睡，久而久之就会产生厌烦心理，行为懒散，不愿参与，情绪大落，疲惫不堪。因此，教师要根据小学生贪玩的天性有意识地组织开展饶有兴趣的游戏，提高学生的学习兴趣。这是非常有必要的。比如，复习单词时我开展了一个“我比划，你来猜”这样的游戏，并通过比赛的形式来进行。我把学生分成四组，各组选派一个代表进行猜词比划，组员根据比划意思猜出该单词，如复习单词“banana”时，比划者可以这样来比划：一种弯弯的黄色的剥皮才能吃的水果。组员要根据比划意思尽快猜出“banana”，看谁在规定的时间内猜的单词最多，猜多者为胜，获奖品，猜少者为败，罚唱一首英文歌。在该游戏中，学生为了得到奖品，均努力地去做好每一个比划猜词，这样不但激活了学习气氛，又使学生积极参与，发挥了他们的主体性。
综上所述，课堂须强调的是乐。这里的“乐”。并不是要迁就学生好玩的天性，而是在考虑兼顾学生心理需求和审美心理倾向的基础之上，灵活运用各种有效的教学方法，增强其趣味性，培养他们的学习兴趣，让他们在艰苦学习中体验乐趣，体验成功的喜悦，将传统的“要我学”变为“我要学”，这是一件值得我们在教学中不断探索的事情。