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[摘 要]古诗文教学在小学语文教学中扮演着重要的角色，做好古诗文教学工作，对于提升学生的语言理解能力和审美情趣而言至关重要。本文就如何有效开展小学语文古诗文教学提出了一些对策，以供参考。
[关键词]小学语文；古诗文
古诗文是中华民族最优秀的文化遗产，是中华古典文化的结晶，它们语言凝练，极富韵味，语言表达简洁含蓄，富有美感，具有极高的文学价值和审美价值。学好古诗文不仅可以弘扬中华民族优秀文化！还可以提高学生的语文素养，陶冶学生的思想情操。小学生从小诵读古诗文，不仅有利于发展语言，积淀知识，而且培养了他们的文学鉴赏力和健康的审美情趣。从优美的诗文中感悟人生，体会诗人的情感。所以，古诗文教学在小学语文教学中具有极其重要的地位！它的作用是举足轻重的。
一、小学语文古诗文教学的价值
1、提升学生道德素养
古诗词教学可以汲取古代思想精髓，弘扬民族传统文化，能给以学生新的启迪，例如它能让学生珍惜新生活，激发学生热爱祖国以及思乡惜友之情，同时教给学生阐明事理，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，这些不朽的诗句让学生感受到了强烈的爱国主义精神。
2、提升学生审美素质
古诗词把意境美、音韵美、哲理美融合一体，有着特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。古诗词往往反映一种内化的、含蓄的感情，诗人把自己的意志和感情寓含在诗词中，正所谓“诗以明志”。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准，使其学生在学习中修身养心。
3、促进学生思维发展
古诗词虽然简洁、篇幅短小但是寓意丰富，给了我们一个想象发展创造性思维的空间，学习中学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，这当中就培养了学生的想象力，从而促进其创造能力的发展。例如学生在读古诗词时，对诗中描绘的各种形象都在日常所生活中有所了解，然后根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而在大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发挥了他们的创造性思维能力，提高创新思维开拓学生的视野都有重要作用。
二、小学语文古诗文教学的有效策略
1、创设情境，优化引入
教师通过电脑课件、挂图、书面文稿等形式展示有关资料，学生通过欣赏、阅读这些资料，获得初步认知，以便读顺诗文，读出诗句的轻重缓急。资料的内容可以是诗人生平及诗作背景，可以是诗中蕴含的画面，也可以是疑难字、词、句的注解。比如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，就可以用形象的色彩展现诗句表达的画面，学生即可获得直观的感受；又如，骆宾王的《咏鹅》：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”通过观察白鹅鸣叫的神态以及鹅游水嬉戏的情景等让学生很自然地就领悟诗中之意。“白毛”“红掌”“绿水”等几个色彩鲜艳的词组给人以鲜明的视觉形象。鹅白毛红掌，浮在清水绿波之上，上下互相映衬，构成一幅美丽的“白鹅嬉水图”，表现出儿童时代的骆宾王善于观察事物的能力。
2、强化创作背景的解读
在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们的创作背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致地表达出作者对友人的依依不
舍之情。再比如，翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽”“孤独”“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。
3、熟读成诵，感受韵律
古诗具有独特的音韵美，通过朗读才能彰显这种音韵的美，使之产生强烈的艺术感染力，从而给人一种美的享受。语文教学的核心是培养学生的语感，而将感受到的言语对象转化为语感的实践，主要靠读。朗读是感悟的催化剂。目前，我们的语文教学是“读书人”不“读书”，以无休止的繁琐的书面操练代替朗读，这是违背语文学习规律的。当然，没有目标的读是乱读，没有要求的读是傻读。从功能看，一般有感知阶段的初步朗读、理解思考阶段的感悟朗读、入情入境之后的品评朗读、有了创造性理解及获得语感之后的个性化朗读等等。从方法看，教师就有范读、引读、领读、合读、对读等多种。总之，要精选练点，在语境中读，用情感读，用心来读。
4、引导想象，锻炼表达
在古诗教学时，我时刻注意把握教材，精心设计并组织教学，培养学生的观察力、想象力，并抓好说话训练。课堂上，通过教师的创设情景激发学生的表达欲望，提高学生的口语表达和即兴发挥能力。如在教学完《梅花》进行小结后，我又这样引导：“同学们，请你们闭上眼睛，认真听老师读诗，用心去感受，老师相信你们一定能看到美丽的画面。”在优美的古筝乐曲中，我声情并茂地范读古诗，然后问学生：“刚才你看到了怎样的画面？请用完整的话表述出来。”通过学生的争相发挥，达到了理解诗意、训练口语表达能力的目的，让学生展开想象的翅膀，使他们自由地表达自己的想法。显然，以上几种方法不是相互孤立的。每一首古诗的教学都要综合应用多种方法，学生才会理解接受。这就要求我们教师要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。
参考文献：
[1] 陈亚芳.趣味教学法对小学语文古诗教学的作用[J].神州.2014（6）：71.
[2] 冯秀华.小学语文古诗文教学思考[J].读与写：教育教学刊.2014，11（4）：210.
[3] 于秀莲.小学语文教学中的古诗词教学的微探[J].都市家教：下半月.2014（9）：178-179.
[关键词]小学语文；古诗文
古诗文是中华民族最优秀的文化遗产，是中华古典文化的结晶，它们语言凝练，极富韵味，语言表达简洁含蓄，富有美感，具有极高的文学价值和审美价值。学好古诗文不仅可以弘扬中华民族优秀文化！还可以提高学生的语文素养，陶冶学生的思想情操。小学生从小诵读古诗文，不仅有利于发展语言，积淀知识，而且培养了他们的文学鉴赏力和健康的审美情趣。从优美的诗文中感悟人生，体会诗人的情感。所以，古诗文教学在小学语文教学中具有极其重要的地位！它的作用是举足轻重的。
一、小学语文古诗文教学的价值
1、提升学生道德素养
古诗词教学可以汲取古代思想精髓，弘扬民族传统文化，能给以学生新的启迪，例如它能让学生珍惜新生活，激发学生热爱祖国以及思乡惜友之情，同时教给学生阐明事理，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，这些不朽的诗句让学生感受到了强烈的爱国主义精神。
2、提升学生审美素质
古诗词把意境美、音韵美、哲理美融合一体，有着特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。古诗词往往反映一种内化的、含蓄的感情，诗人把自己的意志和感情寓含在诗词中，正所谓“诗以明志”。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美感受，得出正确的审美标准，使其学生在学习中修身养心。
3、促进学生思维发展
古诗词虽然简洁、篇幅短小但是寓意丰富，给了我们一个想象发展创造性思维的空间，学习中学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，这当中就培养了学生的想象力，从而促进其创造能力的发展。例如学生在读古诗词时，对诗中描绘的各种形象都在日常所生活中有所了解，然后根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而在大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发挥了他们的创造性思维能力，提高创新思维开拓学生的视野都有重要作用。
二、小学语文古诗文教学的有效策略
1、创设情境，优化引入
教师通过电脑课件、挂图、书面文稿等形式展示有关资料，学生通过欣赏、阅读这些资料，获得初步认知，以便读顺诗文，读出诗句的轻重缓急。资料的内容可以是诗人生平及诗作背景，可以是诗中蕴含的画面，也可以是疑难字、词、句的注解。比如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，就可以用形象的色彩展现诗句表达的画面，学生即可获得直观的感受；又如，骆宾王的《咏鹅》：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”通过观察白鹅鸣叫的神态以及鹅游水嬉戏的情景等让学生很自然地就领悟诗中之意。“白毛”“红掌”“绿水”等几个色彩鲜艳的词组给人以鲜明的视觉形象。鹅白毛红掌，浮在清水绿波之上，上下互相映衬，构成一幅美丽的“白鹅嬉水图”，表现出儿童时代的骆宾王善于观察事物的能力。
2、强化创作背景的解读
在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词，它们的创作背景不同，表达的情感也不同。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。这些都淋漓尽致地表达出作者对友人的依依不
舍之情。再比如，翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》、张志和的《渔歌子》等为我们描绘出风景优美的田园风光，表达出对大自然、对劳动人民的赞美。同样是写景诗，不同的是李白的《独坐敬亭山》，不仅写出了敬亭山秀丽的风光，其中“尽”“孤独”“只有”等词又体会出诗人无比孤寂的心情。从背景资料当中，我们知道李白才华横溢，青年时雄心壮志，无奈朝廷黑暗，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗读时要读出压抑孤独的心境。
3、熟读成诵，感受韵律
古诗具有独特的音韵美，通过朗读才能彰显这种音韵的美，使之产生强烈的艺术感染力，从而给人一种美的享受。语文教学的核心是培养学生的语感，而将感受到的言语对象转化为语感的实践，主要靠读。朗读是感悟的催化剂。目前，我们的语文教学是“读书人”不“读书”，以无休止的繁琐的书面操练代替朗读，这是违背语文学习规律的。当然，没有目标的读是乱读，没有要求的读是傻读。从功能看，一般有感知阶段的初步朗读、理解思考阶段的感悟朗读、入情入境之后的品评朗读、有了创造性理解及获得语感之后的个性化朗读等等。从方法看，教师就有范读、引读、领读、合读、对读等多种。总之，要精选练点，在语境中读，用情感读，用心来读。
4、引导想象，锻炼表达
在古诗教学时，我时刻注意把握教材，精心设计并组织教学，培养学生的观察力、想象力，并抓好说话训练。课堂上，通过教师的创设情景激发学生的表达欲望，提高学生的口语表达和即兴发挥能力。如在教学完《梅花》进行小结后，我又这样引导：“同学们，请你们闭上眼睛，认真听老师读诗，用心去感受，老师相信你们一定能看到美丽的画面。”在优美的古筝乐曲中，我声情并茂地范读古诗，然后问学生：“刚才你看到了怎样的画面？请用完整的话表述出来。”通过学生的争相发挥，达到了理解诗意、训练口语表达能力的目的，让学生展开想象的翅膀，使他们自由地表达自己的想法。显然，以上几种方法不是相互孤立的。每一首古诗的教学都要综合应用多种方法，学生才会理解接受。这就要求我们教师要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。
参考文献：
[1] 陈亚芳.趣味教学法对小学语文古诗教学的作用[J].神州.2014（6）：71.
[2] 冯秀华.小学语文古诗文教学思考[J].读与写：教育教学刊.2014，11（4）：210.
[3] 于秀莲.小学语文教学中的古诗词教学的微探[J].都市家教：下半月.2014（9）：178-179.