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摘 要：练习不但可以帮助学生掌握、巩固和发展所学知识技能，而且可以检查、了解和评价学生的学习质量与水平，提供改进学习和教学所需要的反馈信息。本文讨论如何改进和加强练习环节的教学设计。
关键词：化学；练习；设计
练习不但可以帮助学生掌握、巩固、发展所学知识技能，而且可以检查、了解和评价学生的学习质量与水平，提供改进学习和教学所需的反馈信息。练习是学习活动的重要内容，也是学习活动区别于科学研究和其他实践活动的重要特征。因此，练习是学习过程和教学过程的重要环节。但是，在实际教学中却存在着种种不重视练习环节的现象：一是教师“满堂灌”，不给学生练习的时间和机会；二是向学生大量布置练习作业，而这些练习题只是信手拿来，没有经过精心选择和设计；三是练习的内容偏重于应付考试，不利于学生的发展。针对这些情况，笔者认为研究、改进和加强练习环节的教学设计很有必要。
一、 练习设计的原则
化学教学中的练习设计应符合下列原则：
1. 服从和服务于提高学生素质的需要
练习实际上是实现教学目的的一种工具、一种手段。无论课堂练习还是课外练习，都要从化学教学的总目的出发，面向全体学生。要有利于学生掌握最基本的知识技能，有利于发展学生的智力、培养学生能力、有利于他们学习科学方法、科学思维，养成科学精神和品德。由于学生的发展水平和学习基础不同，为了使每一个学生都能通过练习得到最大程度的发展，练习应该有侧重、分层次，以便学生有选择的可能，但又有基本的、共同的练习内容，给每一个学生都提供适当的发展空间。
2. 既有整体安排，又有计划、分步骤、及时地进行
练习目标的实现不是一蹴而就的，有其过程规律，需要有计划、分步骤地进行，同时又要有整体地考虑和安排。练习设计通常有三个层次：第一层次是最基本、最简单地练习，即基本练习，旨在帮助学生理解、掌握最基本的学习内容；第二层次是综合性、拓展性练习，旨在使学生基本知识技能有所拓展，加强有关知识技能的相互联系，发展学生的认知结构；第三层次是研究性、创造性练习，旨在开发学生潜能，进一步发展其认知结构。
练习需要及时和适当重复。根据学习的遗忘规律，及时组织练习，让学生尝试运用新知识解决问题，可以阻止或減慢新知识的遗忘。要使知识保持长时间记忆，还需要周期性的复习练习。当然，这种周期性练习不应该是简单的重复，要结合新知识的学习，以新带旧、新旧融合，在不断完善知能结构的过程中实现知识的巩固。
3. 既有分解的基础性练习，又有综合的联系实际的练习
练习应该首先针对基础内容设计和组织。对于难度较大的问题，可以适当地分解为一组难度较小的问题系列，或者加以简化，以后再逐步加大难度和复杂程度。这样做，不但能让学生比较顺利地完成练习任务，还能使他们产生成功感，保护和发展他们的学习兴趣。练习还应该注意联系实际，注意进行综合练习，逐步提高学生研究、分析和解决实际问题的能力。
4. 有利于提高学习兴趣
好的练习不但能启迪学生的智慧，达到发展智力、培养能力的目的，而且能激发学习兴趣，使学生主动、愉快地学习。新的练习形式、新的题材、新的要求，以及联系生活实际和社会实际，不但能在这方面发挥作用，还能够使学生通过练习了解科学技术发展动态，学以致用，养成良好的科学技术素养。
二、 练习设计的功能
一般说来，练习的功能主要有：
1. 用于创设教学情境
练习可以形成问题情境，激发学习动机。
例如，对“乙醇”教学的开头部分可以这样设计：
首先出示一瓶液体（乙醇），说明这是一种有机化合物，要知道它是什么物质，可以先作元素分析。元素分析实验的结果是：9.2g此无色液体在纯氧中完全燃烧后生成10.8g水和17.6g二氧化碳，另外测得该化合物的相对分子质量是46，请确定它的分子式并推测分子结构。在提出问题后，学生能够通过计算确定分子式为C2H6O，产生一丝成功的快乐，但在推测分子结构时会遇到困难：学生无法确定该物质的分子结构到底是CH3CH2OH还是CH3OCH3，由此可产生强烈的学习欲望，从而成功地为该课题教学设置问题情境。
2. 用于“以旧换新”
这类练习通常放在学习新知识之前，为学习新知识做好铺垫。其内容大多跟新知识有直接联系。
例如，在学习“离子反应的条件和实质”之前，可以设计这样的练习。以便引出新的学习内容：
（1）怎样实现下列反应？写出化学方程式并改写成离子方程式：
①用一种可溶性硫酸盐制备一种不溶性硫酸盐；
②用一种可溶性亚硫酸盐制备一种可溶性硫酸盐。
（2）书写下列反应的离子方程式：
①氢氧化铜跟硫酸的反应；
②氯化镁跟氢氧化钡的反应；
③碳酸钙跟盐酸的反应。
3. 用于巩固教学，查缺找漏
课堂练习是巩固教学成果、查缺找漏、及时获得反馈信息，以便采取补救措施的好方法。例如，在“氨”的教学中，可以设计下列练习：
（1）氨水和液氨有哪些不同？
（2）在实验室中，可以用哪些方法检验氨气？
（3）分析反应NH3 5O24NO 6H2O中的电子转移情况，指出哪一种物质是氧化剂、哪一种物质是还原剂、哪一种物质被氧化、哪一种物质被还原。
4. 用于综合联系，训练思维
通过综合练习，可以帮助学生形成较好的认知结构，同时可以培养学生能力，提高思维的敏捷性和创造性。
5. 用于揭露矛盾，发展认知
在教学的最后阶段或复习阶段，通过精心设计适当的练习，可以揭露新的矛盾，发展学生的认知。
例如，在复习“气体摩尔体积”时，可以让学生计算实际气体的体积并进行比较，联系气体模型和实际气体分子的性质和结构特点，对实际气体体积的偏差尝试作出解释，发展对这个问题有兴趣的学生的认识。
三、 练习题的设计
设计化学练习题需要把握以下内容：
1. 导向正确 要符合课程标准或教学大纲的规定，体现先进的教学思想，有正确的导向作用。要能促进学生发展、提高学生素质，不会给学生带来不良影响；能促进化学教学向正确方向发展。
2. 内容科学 化学练习题的内容不外乎物质的组成、结构、性质、变化、鉴别、检验、存在、制取、分离或者应用等等。其常见题型有化学概念和原理题、物质结构题、化学用语题、化学计算题、化学实验题以及由它们形成的化学综合题等。要符合化学学科特点，注意联系社会和生活实际，符合实际情况，不违反化学事实及其客观规律，不“闭门造车”、臆造杜撰；问题有解、可解。
3. 形式灵活 化学练习题的形式除了采用选择题、填空题、简答题、论述题等常见形式外，还采用一些特有形式。例如设计绘制实验装置图；完成实验作业；撰写实验报告或者小论文等。练习题的形式适合与它的内容和学生的特点，不怪、不杂，学生比较熟悉，又灵活多样，比较新颖。
4. 表达无误 题文准确、完整、简洁，便于阅读和领会，不会产生歧异和误解；名词、术语规范，单位、符号使用正确；有必要的答题指导语，以及相对原子质量等解题必需的数据资料。
5. 难度合理 解题需要的认知或操作水平适合学生的实际水平、符合教学要求，能有效地促进教学，学生经过适当努力可以解决。
6. 数量适当 为保证练习题地质量，并且有较大的选择余地，设计好备用的题量应该大于实际需要量。实际使用的题量不会影响其他教学环节的进行，不会给学生造成过重的学习负担。
另外，对现有的化学习题和试题，教师可适当进行改编加工，根据化学事实进行演绎、逆推、衍变、提高或降低要求、隐藏或变换某些条件，来增加或减少题目复杂程度和难度。
参考文献：
[1]《化学教学设计及案例》.
关键词：化学；练习；设计
练习不但可以帮助学生掌握、巩固、发展所学知识技能，而且可以检查、了解和评价学生的学习质量与水平，提供改进学习和教学所需的反馈信息。练习是学习活动的重要内容，也是学习活动区别于科学研究和其他实践活动的重要特征。因此，练习是学习过程和教学过程的重要环节。但是，在实际教学中却存在着种种不重视练习环节的现象：一是教师“满堂灌”，不给学生练习的时间和机会；二是向学生大量布置练习作业，而这些练习题只是信手拿来，没有经过精心选择和设计；三是练习的内容偏重于应付考试，不利于学生的发展。针对这些情况，笔者认为研究、改进和加强练习环节的教学设计很有必要。
一、 练习设计的原则
化学教学中的练习设计应符合下列原则：
1. 服从和服务于提高学生素质的需要
练习实际上是实现教学目的的一种工具、一种手段。无论课堂练习还是课外练习，都要从化学教学的总目的出发，面向全体学生。要有利于学生掌握最基本的知识技能，有利于发展学生的智力、培养学生能力、有利于他们学习科学方法、科学思维，养成科学精神和品德。由于学生的发展水平和学习基础不同，为了使每一个学生都能通过练习得到最大程度的发展，练习应该有侧重、分层次，以便学生有选择的可能，但又有基本的、共同的练习内容，给每一个学生都提供适当的发展空间。
2. 既有整体安排，又有计划、分步骤、及时地进行
练习目标的实现不是一蹴而就的，有其过程规律，需要有计划、分步骤地进行，同时又要有整体地考虑和安排。练习设计通常有三个层次：第一层次是最基本、最简单地练习，即基本练习，旨在帮助学生理解、掌握最基本的学习内容；第二层次是综合性、拓展性练习，旨在使学生基本知识技能有所拓展，加强有关知识技能的相互联系，发展学生的认知结构；第三层次是研究性、创造性练习，旨在开发学生潜能，进一步发展其认知结构。
练习需要及时和适当重复。根据学习的遗忘规律，及时组织练习，让学生尝试运用新知识解决问题，可以阻止或減慢新知识的遗忘。要使知识保持长时间记忆，还需要周期性的复习练习。当然，这种周期性练习不应该是简单的重复，要结合新知识的学习，以新带旧、新旧融合，在不断完善知能结构的过程中实现知识的巩固。
3. 既有分解的基础性练习，又有综合的联系实际的练习
练习应该首先针对基础内容设计和组织。对于难度较大的问题，可以适当地分解为一组难度较小的问题系列，或者加以简化，以后再逐步加大难度和复杂程度。这样做，不但能让学生比较顺利地完成练习任务，还能使他们产生成功感，保护和发展他们的学习兴趣。练习还应该注意联系实际，注意进行综合练习，逐步提高学生研究、分析和解决实际问题的能力。
4. 有利于提高学习兴趣
好的练习不但能启迪学生的智慧，达到发展智力、培养能力的目的，而且能激发学习兴趣，使学生主动、愉快地学习。新的练习形式、新的题材、新的要求，以及联系生活实际和社会实际，不但能在这方面发挥作用，还能够使学生通过练习了解科学技术发展动态，学以致用，养成良好的科学技术素养。
二、 练习设计的功能
一般说来，练习的功能主要有：
1. 用于创设教学情境
练习可以形成问题情境，激发学习动机。
例如，对“乙醇”教学的开头部分可以这样设计：
首先出示一瓶液体（乙醇），说明这是一种有机化合物，要知道它是什么物质，可以先作元素分析。元素分析实验的结果是：9.2g此无色液体在纯氧中完全燃烧后生成10.8g水和17.6g二氧化碳，另外测得该化合物的相对分子质量是46，请确定它的分子式并推测分子结构。在提出问题后，学生能够通过计算确定分子式为C2H6O，产生一丝成功的快乐，但在推测分子结构时会遇到困难：学生无法确定该物质的分子结构到底是CH3CH2OH还是CH3OCH3，由此可产生强烈的学习欲望，从而成功地为该课题教学设置问题情境。
2. 用于“以旧换新”
这类练习通常放在学习新知识之前，为学习新知识做好铺垫。其内容大多跟新知识有直接联系。
例如，在学习“离子反应的条件和实质”之前，可以设计这样的练习。以便引出新的学习内容：
（1）怎样实现下列反应？写出化学方程式并改写成离子方程式：
①用一种可溶性硫酸盐制备一种不溶性硫酸盐；
②用一种可溶性亚硫酸盐制备一种可溶性硫酸盐。
（2）书写下列反应的离子方程式：
①氢氧化铜跟硫酸的反应；
②氯化镁跟氢氧化钡的反应；
③碳酸钙跟盐酸的反应。
3. 用于巩固教学，查缺找漏
课堂练习是巩固教学成果、查缺找漏、及时获得反馈信息，以便采取补救措施的好方法。例如，在“氨”的教学中，可以设计下列练习：
（1）氨水和液氨有哪些不同？
（2）在实验室中，可以用哪些方法检验氨气？
（3）分析反应NH3 5O24NO 6H2O中的电子转移情况，指出哪一种物质是氧化剂、哪一种物质是还原剂、哪一种物质被氧化、哪一种物质被还原。
4. 用于综合联系，训练思维
通过综合练习，可以帮助学生形成较好的认知结构，同时可以培养学生能力，提高思维的敏捷性和创造性。
5. 用于揭露矛盾，发展认知
在教学的最后阶段或复习阶段，通过精心设计适当的练习，可以揭露新的矛盾，发展学生的认知。
例如，在复习“气体摩尔体积”时，可以让学生计算实际气体的体积并进行比较，联系气体模型和实际气体分子的性质和结构特点，对实际气体体积的偏差尝试作出解释，发展对这个问题有兴趣的学生的认识。
三、 练习题的设计
设计化学练习题需要把握以下内容：
1. 导向正确 要符合课程标准或教学大纲的规定，体现先进的教学思想，有正确的导向作用。要能促进学生发展、提高学生素质，不会给学生带来不良影响；能促进化学教学向正确方向发展。
2. 内容科学 化学练习题的内容不外乎物质的组成、结构、性质、变化、鉴别、检验、存在、制取、分离或者应用等等。其常见题型有化学概念和原理题、物质结构题、化学用语题、化学计算题、化学实验题以及由它们形成的化学综合题等。要符合化学学科特点，注意联系社会和生活实际，符合实际情况，不违反化学事实及其客观规律，不“闭门造车”、臆造杜撰；问题有解、可解。
3. 形式灵活 化学练习题的形式除了采用选择题、填空题、简答题、论述题等常见形式外，还采用一些特有形式。例如设计绘制实验装置图；完成实验作业；撰写实验报告或者小论文等。练习题的形式适合与它的内容和学生的特点，不怪、不杂，学生比较熟悉，又灵活多样，比较新颖。
4. 表达无误 题文准确、完整、简洁，便于阅读和领会，不会产生歧异和误解；名词、术语规范，单位、符号使用正确；有必要的答题指导语，以及相对原子质量等解题必需的数据资料。
5. 难度合理 解题需要的认知或操作水平适合学生的实际水平、符合教学要求，能有效地促进教学，学生经过适当努力可以解决。
6. 数量适当 为保证练习题地质量，并且有较大的选择余地，设计好备用的题量应该大于实际需要量。实际使用的题量不会影响其他教学环节的进行，不会给学生造成过重的学习负担。
另外，对现有的化学习题和试题，教师可适当进行改编加工，根据化学事实进行演绎、逆推、衍变、提高或降低要求、隐藏或变换某些条件，来增加或减少题目复杂程度和难度。
参考文献：
[1]《化学教学设计及案例》.