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摘 要：课堂交流是学生获取丰富语言学习知识和思维的重要途径，也是增强学生学习认知体验和提高综合语言表达运用能力的重要方法。以课堂表达为载体，激活学生主观能动性，能够有效提高学生的口语表达和交际交流能力水平。尝试运用多元化的方法优化口语表达过程，更利于活化课程教学过程，培养学生正确的学习思维和语言感知。
关键词：初中英语；学生；口语；表达交际
英语口语表达是课程教学的重要组成部分。学生根据语言表达规则和语法运用准则，进行多样化的表达交流，仅是学习和使用英语知识的必然发展需要，更是提高学生综合语言表达和学科综合素养的需要。发挥课堂教学引导促进作用，能够在为学生提供接近真实的语言学习环境过程中，更能够帮助学生发现表达交流中问题，以便能够及时调整校正。以课堂教学为载体，创设多元化和情趣性的表达交际模式，不仅能够吸引学生的语言表达兴趣，更能够促进能力素养的提升。
一、鼓励学生自我展示，激发表达激情
课堂教学应该是师生互相表达交流的过程，更是体现学生英语学习主体地位和作用的载体。教师应多从学生的英语学习心理需要出发，引导学生积极展示自己的学习才能，为他们提供表达的平台，更利于激发他们表达激情。
鼓励学生自我展示，更是为了能够让学生有畅所欲言的表达信心和轻松自由的愉悦心理。首先，创设活泼自由的表达环境氛围，让学生能够勇于表达、敢于交流，形成和谐的教学氛围。其次，尊重学生的学习个体差异和发展需求，允许学生能够尝试运用多样化的语言形式表达，增强认知感悟。再者，多表扬学生的表达进步，让学生能够在激励引导过程中不断提高口语表达信心和潜能。学生的表达激情不断被激活，更能够增强自我运用能力的水平。
通过这样自我展示，能够更好地发挥学生学习主观能动性与潜能。例如在《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town的“Reading Welcome to Sunshine Town——A great new town”教学中，可通过多媒体展示自己家乡的美好风景，可建议学生参照阅读学习内容要求，能够围绕What do you learn from the article？和What do you like best in your home town？来进行表达。同时，教师可根据学生的学习表达情况，请学生能够就“The great change in hometown”来激情表达，以充分展示他们的才能。
二、注重相互合作交流，增强表达认知
语言交际性应该是表达交流者之间的合作与交流，是彼此对表达的认知深化。注重相互合作交流模式运用，一方面，能够发挥团队学习力量，有效增强学生的学习动力，使势能转化为动能；另一方面，能够更好地培养学生团队集体学习意识，不断形成互相学习和表达运用的良好习惯。
相互合作交流能够更好地丰富交流思维，强化认知感悟，促进学生知识技能内化生成。首先，多创设与表达相关的任务话题，让学生能够有明确的学习表达目标，做到有的放矢。其次，注重相互表达交流策略运用，建议学生能够通过师生、同伴、小组等方式来多元化地交流，互相学习，增强交流运用的技能。再者，鼓励学生能根据自身的认知体验，倡导运用多种语言形式来呈现认知感悟，丰富知识视野。这样的表达运用更利于培养学生的团队学习精神。
学生在彼此合作交流中，能够有效深化情感体验和语言表达过程。例如在《牛津初中英语》8A Unit 1Friends的“Reading A Best friends”教学中，不妨要求学生能够根据一些友谊的名言警句，围绕学生较为感兴趣的问题进行合作交流：（1）Why do we need to help when meet the trouble？（2）What do you learn from your good friends？（3）How to make good friends？建议学生能够通过师生对话、彼此表达等形式来完成上述任务。这样的交流运用更能够提高学生的理解感悟能力。
三、创设情境模拟表达，提高语用技能
学生在具有真情实感的语言环境中表达交流，更能够激发表达学习灵感和思维。情境环境的刺激引导，不仅能够激活学生表达情感思维，还能够为学生提供有效表达运用的载体。
教师可根据语言表达需要，尝试通过创设相似或者相近的语言学习环境来优化资源配置运用，多为学生提供与表达相似的交流环境，让学生能够深入体味表达交流双方的思想情感。在此基础上，可建议学生发挥想象思维，灵活地运用多样化的语言进行表达。教师则对学生的语言表达情况予以指导，让学生能够有正确的思维和策略来提高自身的综合语言运用能力。
综上所述，围绕学生的语言表达学习需要优化和调整课堂教学模式方法，不仅能够拓宽他们知识的视野，更能够提高他们综合语言表达运用的能力。而课堂交流能够在活跃课堂教学环境氛围的基础上，更能够帮助学生增强认知体验，促进表达知识技能的内化生成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]邱玲玲.中学生英语口语表达交流能力的培养[J].考试周刊，2011（64）.
（邳州市运河中学）
关键词：初中英语；学生；口语；表达交际
英语口语表达是课程教学的重要组成部分。学生根据语言表达规则和语法运用准则，进行多样化的表达交流，仅是学习和使用英语知识的必然发展需要，更是提高学生综合语言表达和学科综合素养的需要。发挥课堂教学引导促进作用，能够在为学生提供接近真实的语言学习环境过程中，更能够帮助学生发现表达交流中问题，以便能够及时调整校正。以课堂教学为载体，创设多元化和情趣性的表达交际模式，不仅能够吸引学生的语言表达兴趣，更能够促进能力素养的提升。
一、鼓励学生自我展示，激发表达激情
课堂教学应该是师生互相表达交流的过程，更是体现学生英语学习主体地位和作用的载体。教师应多从学生的英语学习心理需要出发，引导学生积极展示自己的学习才能，为他们提供表达的平台，更利于激发他们表达激情。
鼓励学生自我展示，更是为了能够让学生有畅所欲言的表达信心和轻松自由的愉悦心理。首先，创设活泼自由的表达环境氛围，让学生能够勇于表达、敢于交流，形成和谐的教学氛围。其次，尊重学生的学习个体差异和发展需求，允许学生能够尝试运用多样化的语言形式表达，增强认知感悟。再者，多表扬学生的表达进步，让学生能够在激励引导过程中不断提高口语表达信心和潜能。学生的表达激情不断被激活，更能够增强自我运用能力的水平。
通过这样自我展示，能够更好地发挥学生学习主观能动性与潜能。例如在《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town的“Reading Welcome to Sunshine Town——A great new town”教学中，可通过多媒体展示自己家乡的美好风景，可建议学生参照阅读学习内容要求，能够围绕What do you learn from the article？和What do you like best in your home town？来进行表达。同时，教师可根据学生的学习表达情况，请学生能够就“The great change in hometown”来激情表达，以充分展示他们的才能。
二、注重相互合作交流，增强表达认知
语言交际性应该是表达交流者之间的合作与交流，是彼此对表达的认知深化。注重相互合作交流模式运用，一方面，能够发挥团队学习力量，有效增强学生的学习动力，使势能转化为动能；另一方面，能够更好地培养学生团队集体学习意识，不断形成互相学习和表达运用的良好习惯。
相互合作交流能够更好地丰富交流思维，强化认知感悟，促进学生知识技能内化生成。首先，多创设与表达相关的任务话题，让学生能够有明确的学习表达目标，做到有的放矢。其次，注重相互表达交流策略运用，建议学生能够通过师生、同伴、小组等方式来多元化地交流，互相学习，增强交流运用的技能。再者，鼓励学生能根据自身的认知体验，倡导运用多种语言形式来呈现认知感悟，丰富知识视野。这样的表达运用更利于培养学生的团队学习精神。
学生在彼此合作交流中，能够有效深化情感体验和语言表达过程。例如在《牛津初中英语》8A Unit 1Friends的“Reading A Best friends”教学中，不妨要求学生能够根据一些友谊的名言警句，围绕学生较为感兴趣的问题进行合作交流：（1）Why do we need to help when meet the trouble？（2）What do you learn from your good friends？（3）How to make good friends？建议学生能够通过师生对话、彼此表达等形式来完成上述任务。这样的交流运用更能够提高学生的理解感悟能力。
三、创设情境模拟表达，提高语用技能
学生在具有真情实感的语言环境中表达交流，更能够激发表达学习灵感和思维。情境环境的刺激引导，不仅能够激活学生表达情感思维，还能够为学生提供有效表达运用的载体。
教师可根据语言表达需要，尝试通过创设相似或者相近的语言学习环境来优化资源配置运用，多为学生提供与表达相似的交流环境，让学生能够深入体味表达交流双方的思想情感。在此基础上，可建议学生发挥想象思维，灵活地运用多样化的语言进行表达。教师则对学生的语言表达情况予以指导，让学生能够有正确的思维和策略来提高自身的综合语言运用能力。
综上所述，围绕学生的语言表达学习需要优化和调整课堂教学模式方法，不仅能够拓宽他们知识的视野，更能够提高他们综合语言表达运用的能力。而课堂交流能够在活跃课堂教学环境氛围的基础上，更能够帮助学生增强认知体验，促进表达知识技能的内化生成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]邱玲玲.中学生英语口语表达交流能力的培养[J].考试周刊，2011（64）.
（邳州市运河中学）