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摘 要：从小学生的认知规律与习作的实际能力出发，通过让学生阅读童话、编写童话，激发他们的习作兴趣。让阅读童话成为学生习作兴趣的激发点；合理把握学生阅读童话兴趣的发展水平：创造阅读的条件、掌握编写的方法、关注兴趣发展的差异；师生参与体验童话故事的创作乐趣；以公正的评价保护学生编写童话的信心和兴趣，从而真正达到激发学生习作兴趣、提高学生习作能力的目的。
关键词：阅读编写；习作；兴趣
《义务教育语文课程标准》从阶段目标的提法来看，3～6年级是“习作”，7～9年级是“写作”。若从字面本身进行理解“习作”的解释是：练习写作；“写作”的解释是：写文章。从中可以发现，小学的目标定位是“練习写作”，而初中的目标定位是“写文章”。“写文章”是陌生化的，是一种创造行为；而“练习写作”可以是临摹的，也可以这样认为：小学的“习作”则倾向于一种模仿。
由此可见，让学生在愉快阅读经典童话的同时学会积累，再将积累的知识化为己用就变得尤为重要了。那么，如何从学生最易接受、最有亲切感和吸引力的童话故事入手，有效激发学生的习作兴趣呢？我认为需要做到以下几点：
一、让阅读童话成为学生习作兴趣的激发点
童话是最易使学生接受、学生最熟悉的一种文学载体，教师可以根据学生的特点选择知识性、趣味性、形象性、针对性较强的童话故事来让学生阅读，也可以通过班级活动的形式开展讲童话故事比赛，激发学生阅读童话的兴趣，促进学生思维的发展，提高学生说的能力。但是，对于二、三年级的学生，在乐于读童话、讲童话的基础上，教师需要将学生往前再带一步，让学生尝试动笔写一写自己的童话。而学生在此时也充满了创作的欲望，由于之前积累了大量模仿素材，写起来兴致勃勃。
二、合理把握学生阅读童话的兴趣和发展水平
1.创造阅读的条件
教师可以向不同层次的学生推荐一些适合他们阅读的童话书籍来学习。学生在阅读课外书报的同时，积累了知识，充实了自身的文化底蕴。学校在各个班级里设立了“班级小书柜”，我让学生利用早读与午读时间阅读童话书籍，利用校图书室的资源，每周安排两三次阅览，并向家长提议，在家中尽可能为孩子创造良好的阅读环境并鼓励孩子们多读童话故事。
2.掌握编写的方法
教师在教学童话文章的时候，要求学生做好摘录笔记，通过摘抄优美的词句、段落，也可以用剪贴的形式进行专题积累，促使学生把读书过程中发现的好词好句随时地记录下来。并每月举行两次优秀摘录笔记的评奖活动，名额不限，只要完成得好，人人都可以获奖。
3.关注兴趣发展的差异
对于一些语文基础较弱、积累与运用语言文字能力不太强或性格内向的学生，教师不要操之过急，不能一味追求一步到位的效果，而对学生编写童话的行为进行一刀切。此时需要教师合理把握学生对写童话的兴趣和发展水平，对于一些慢热的学生教师要为他们预留时间，在适当的时候引一引、扶一扶，让他们从观望者到参与者，使学生有一个适应的过程，从而真正从内心接受这一项活动，继而乐于参与这项活动。
三、师生参与体验童话故事的创作乐趣
《义务教育语文课程标准》指出：语文教学是一种双向活动，是教师和学生的一种共同活动，教师必须转变角色，充分发挥学生的创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生的创新精神得到培养和落实。
在学生编写童话的活动中，教师也应参与到这一活动中来。教师可以将自己写得好的童话故事朗读给班里的学生听，听取大家的修改意见，共同创作出更优秀的作品。这时候，教师是以学习伙伴的身份参与到学生的活动中，学生也因教师的参与变得更积极、活跃。
此外，我还组织学生完成童话特色作业、表演童话剧、评选班级童话大王等，这些活动丰富了学生的体验，让学生在活动中不断感受读写童话的创作乐趣。在这一过程中，学生对习作的兴趣也大大提高了，在平时的单元习作中，表现出言之有物，中心突出，结构完整，语句更通畅，好词佳句丰富了，取材也更新颖，最可喜的变化是，在作文中学生乐于、敢于发表自己真实的看法与见解，绝大部分学生能写出自己内心的独特感受，不再像从前那样对着作文题无话可说，只会照搬优秀作文选了。
四、以公正的评价保护学生编写童话的兴趣
学生的兴趣与他们童话编写的效果以及所获得的肯定有紧密的联系。教师对学生创编的童话故事，不论简单或精彩，都应给予公正评价，同时也要注意多鼓励表扬，少批评指责，对某些能力较弱的学生，帮助他们增强信心，设计自编童话评比栏，让学生自己和自己比，不论是对编写得精彩的还是内容一般的，只要是有进步的就及时予以奖励，让他们多体会“过程”的乐趣，从而保护和强化他们对编写童话的信心和兴趣。
此外，教师对于学生编写童话的评语应以谈心式、鼓励式、探讨式、商量式的方法，委婉地指出作品的不足，这样既可以缩短师生间的距离，又容易获得学生的情感认可。同时，在批改中变“寻找错误”为“发现长处”，让学生在体验成功的同时强化学习动机，增加自信，发挥学生的创造潜能。
总而言之，在读童话、讲童话、写童话的一系列活动中，通过教师有效的指导，让学生体验童话带来的乐趣，体验参与创编的乐趣，体验与人分享的乐趣，达到兴趣的发展，兴趣的升华，并发展成学习动机，就一定能够真正达到激发学生习作兴趣，提高学生习作能力的目的。
参考文献：
[1]皮亚杰.发生认识论原理[M].商务印书馆，1997.
[2]胡东芳.教育研究方法哲理故事与研究智慧[M].华东师范大学出版社，2009.
关键词：阅读编写；习作；兴趣
《义务教育语文课程标准》从阶段目标的提法来看，3～6年级是“习作”，7～9年级是“写作”。若从字面本身进行理解“习作”的解释是：练习写作；“写作”的解释是：写文章。从中可以发现，小学的目标定位是“練习写作”，而初中的目标定位是“写文章”。“写文章”是陌生化的，是一种创造行为；而“练习写作”可以是临摹的，也可以这样认为：小学的“习作”则倾向于一种模仿。
由此可见，让学生在愉快阅读经典童话的同时学会积累，再将积累的知识化为己用就变得尤为重要了。那么，如何从学生最易接受、最有亲切感和吸引力的童话故事入手，有效激发学生的习作兴趣呢？我认为需要做到以下几点：
一、让阅读童话成为学生习作兴趣的激发点
童话是最易使学生接受、学生最熟悉的一种文学载体，教师可以根据学生的特点选择知识性、趣味性、形象性、针对性较强的童话故事来让学生阅读，也可以通过班级活动的形式开展讲童话故事比赛，激发学生阅读童话的兴趣，促进学生思维的发展，提高学生说的能力。但是，对于二、三年级的学生，在乐于读童话、讲童话的基础上，教师需要将学生往前再带一步，让学生尝试动笔写一写自己的童话。而学生在此时也充满了创作的欲望，由于之前积累了大量模仿素材，写起来兴致勃勃。
二、合理把握学生阅读童话的兴趣和发展水平
1.创造阅读的条件
教师可以向不同层次的学生推荐一些适合他们阅读的童话书籍来学习。学生在阅读课外书报的同时，积累了知识，充实了自身的文化底蕴。学校在各个班级里设立了“班级小书柜”，我让学生利用早读与午读时间阅读童话书籍，利用校图书室的资源，每周安排两三次阅览，并向家长提议，在家中尽可能为孩子创造良好的阅读环境并鼓励孩子们多读童话故事。
2.掌握编写的方法
教师在教学童话文章的时候，要求学生做好摘录笔记，通过摘抄优美的词句、段落，也可以用剪贴的形式进行专题积累，促使学生把读书过程中发现的好词好句随时地记录下来。并每月举行两次优秀摘录笔记的评奖活动，名额不限，只要完成得好，人人都可以获奖。
3.关注兴趣发展的差异
对于一些语文基础较弱、积累与运用语言文字能力不太强或性格内向的学生，教师不要操之过急，不能一味追求一步到位的效果，而对学生编写童话的行为进行一刀切。此时需要教师合理把握学生对写童话的兴趣和发展水平，对于一些慢热的学生教师要为他们预留时间，在适当的时候引一引、扶一扶，让他们从观望者到参与者，使学生有一个适应的过程，从而真正从内心接受这一项活动，继而乐于参与这项活动。
三、师生参与体验童话故事的创作乐趣
《义务教育语文课程标准》指出：语文教学是一种双向活动，是教师和学生的一种共同活动，教师必须转变角色，充分发挥学生的创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生的创新精神得到培养和落实。
在学生编写童话的活动中，教师也应参与到这一活动中来。教师可以将自己写得好的童话故事朗读给班里的学生听，听取大家的修改意见，共同创作出更优秀的作品。这时候，教师是以学习伙伴的身份参与到学生的活动中，学生也因教师的参与变得更积极、活跃。
此外，我还组织学生完成童话特色作业、表演童话剧、评选班级童话大王等，这些活动丰富了学生的体验，让学生在活动中不断感受读写童话的创作乐趣。在这一过程中，学生对习作的兴趣也大大提高了，在平时的单元习作中，表现出言之有物，中心突出，结构完整，语句更通畅，好词佳句丰富了，取材也更新颖，最可喜的变化是，在作文中学生乐于、敢于发表自己真实的看法与见解，绝大部分学生能写出自己内心的独特感受，不再像从前那样对着作文题无话可说，只会照搬优秀作文选了。
四、以公正的评价保护学生编写童话的兴趣
学生的兴趣与他们童话编写的效果以及所获得的肯定有紧密的联系。教师对学生创编的童话故事，不论简单或精彩，都应给予公正评价，同时也要注意多鼓励表扬，少批评指责，对某些能力较弱的学生，帮助他们增强信心，设计自编童话评比栏，让学生自己和自己比，不论是对编写得精彩的还是内容一般的，只要是有进步的就及时予以奖励，让他们多体会“过程”的乐趣，从而保护和强化他们对编写童话的信心和兴趣。
此外，教师对于学生编写童话的评语应以谈心式、鼓励式、探讨式、商量式的方法，委婉地指出作品的不足，这样既可以缩短师生间的距离，又容易获得学生的情感认可。同时，在批改中变“寻找错误”为“发现长处”，让学生在体验成功的同时强化学习动机，增加自信，发挥学生的创造潜能。
总而言之，在读童话、讲童话、写童话的一系列活动中，通过教师有效的指导，让学生体验童话带来的乐趣，体验参与创编的乐趣，体验与人分享的乐趣，达到兴趣的发展，兴趣的升华，并发展成学习动机，就一定能够真正达到激发学生习作兴趣，提高学生习作能力的目的。
参考文献：
[1]皮亚杰.发生认识论原理[M].商务印书馆，1997.
[2]胡东芳.教育研究方法哲理故事与研究智慧[M].华东师范大学出版社，2009.