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〔摘要〕良好的性教育能够让学生消除对性的神秘感，对生命产生敬畏之心;使学生建立自我保护意识，预防性侵害。在小学低年级性教育课堂中，性教育绘本能为教师提供丰富的教学资源。善用绘本素材，能丰富性教育课堂教学内容，更好地开展小学低年级性教育，促使学生全面健康成长。
〔关键词〕性教育;绘本;小学低年级
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）24-0055-03
随着社会的不断发展，人们逐渐认识到了性教育的重要性。科学的性教育能够让学生消除对性的神秘感，进而对生命产生敬畏之心[1];能使学生建立良好的自我保护意识，预防性侵害[2]。然而我国性教育的实际开展情况却不容乐观：一些教育者认为小学高年级学生处在青春期前期，只需要开设一些青春期生理卫生知识讲座就够了;大多数学校很少在小学低年级段开展性教育，只在高年级开设性教育课程;部分小学还没有开设任何性教育课程。
其实性教育从孩子一出生就开始了。我们会给女孩子戴上漂亮的头饰，给男孩买手枪玩具，这些都是性教育中的性别教育。一些教育工作者也意识到不应只在青春期才开始性教育，幼儿園和小学低年级中也应该有性教育。幼儿园阶段可以进行性启蒙教育，小学阶段则需要进行系统的性教育。小学低年级的性教育更不应该被忽视。
绘本是指以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本鲜明的结构、简洁的图画、易于理解的内容，获得小学生的普遍喜爱。目前，国内外关于性教育题材的绘本涌现出了不少，为性教育课提供了丰富的素材。
一、小学低年级性教育内容及选择绘本的注意事项
（一）小学低年级性教育内容
性教育应该包括四个层面的教育：性别教育、爱与生命的教育、隐私与自我保护教育、道德与法制教育。低年级学生需要从这四个层面学习相关的知识，到了高年级仍需要从这四个层面开展性教育，只是随着学段的提升，教学内容也不断加深与拓展，课程的深度和广度都在提升。
1.性别教育。性别教育包括生理性别教育和心理性别教育[3]。低年级的生理性别教育包括让学生了解男生和女生的身体是不同的，知道男女生生殖器官的名称，懂得如何做好个人清洁。低年级的心理性别教育包括性别认同及性别平等的教育。
2.爱与生命的教育。孩子在幼儿期时就会问家长“我从哪儿来”这个问题。优秀的绘本会以风趣幽默、积极励志、饱含深情的语言和富有童趣的图及科学的态度，从儿童的视角让学生了解生命是如何诞生的，并能够让学生感受到自己是在家人的期待和爱中诞生的。
3.隐私与自我保护教育。隐私与自我保护教育应该贯穿性教育的始终[4]。低年级的性教育中，学生首先要了解生殖器官的名称，知道什么叫隐私，哪些是身体的隐私部位，由此懂得自己的身体界限;其次，开展自我保护教育，教学内容应包括隐私教育及如何预防性侵害。
4.性道德与法制教育。低年级应以道德教育为主，教育学生不用带生殖器官名称的语言辱骂别人，不侵犯别人的隐私等。这部分内容不需要单独分出课时，可以融进隐私与自我保护教育中。
（二）选择绘本的注意事项
国内关于性教育的绘本有很多，在选择适合低年级学生的性教育绘本时，我们需要注意以下几点。
不同年龄段的学生认知发展水平不同，我们在选择绘本时要尊重儿童的认知发展规律和心理发展规律[5]。例如，人身体的器官都有名称，生殖器官也是有名称的。认识自己的性别特点是低年级学生性发育的初级阶段应完成的任务。所选绘本对于生殖器官的描述也应抱持坦然的态度，而不是回避与排斥。又如，国内的某套性教育启蒙绘本系列丛书，从人物的设计来看应该是针对低年级学生的绘本，但绘本内容既有低年级年龄阶段的性知识，又有高年级年龄阶段的性知识，如果这些知识都呈现给低年级学生，性教育内容超出了低年级学生的认知能力，学生不能很好地理解这些知识，也容易扰乱低年级学生的性心理发展节奏。
选择“隐私与自我保护”主题的绘本时，不应选择把性侵者“脸谱化”的绘本，因为许多性侵事件是身边的熟人所为。有些绘本把“不舒服”作为判断是否被侵害的标准，这样的表述方式也是不合适的。
绘本在西方一些国家已经有一百多年的历史，在中国的推广只有十多年。目前国内市场上很多的性教育绘本是国外引进的，有些绘本与我国的主流文化相冲突，并不适合在课上使用。例如某套系列丛书中的其中一个故事是关于一个女生有太多男朋友的绘本，这是一本有趣的绘本读物，但并不适合作为小学低年级学生的性教育素材。
二、运用绘本的方式
教师在性教育课堂上，应秉持科学的性价值观，科学地解读“性”，删减、增加、重组绘本，把握好运用绘本的“度”。
（一）绘本内容的删减
图片结合文字的方式在低年级性教育课堂中非常有效，绘本中的图片不仅能吸引学生的注意力，更能科学而清晰地呈现性生理知识。但并不是绘本中的所有性教育图片都适合呈现给低年级学生，绘本中图片的选择需要尊重儿童的性发展规律。
例如在以3至8岁的孩子为主要阅读群体的《德德家家幼儿性教育系列》绘本中出现了一幅阴茎在阴道里的剖面图，对于低年级学生而言，以他们的认知水平并不能很好地理解图画的意思，如果学生关注到了这个内容，可能会激发学生提前探索下一个年龄阶段才感兴趣的性知识或性活动，有可能扰乱低年级学生的性心理发展轨迹。对此，儿童性教育专家胡萍老师认为：“这样的绘本内容对孩子来说有提前唤醒对两性性活动探索的嫌疑，是不可取的。”[6]因此在运用时建议删除这幅图片。
有时一本绘本书中涉及的内容过多，例如《小鸡鸡的故事》中涉及了心理性别教育、生理性别教育、生理卫生教育、保护隐私教育、防止性侵害教育，如果在同一节课中全部呈现，可能会由于内容过多而导致教育效果不佳。因此在教学时，需要根据教学目的删减部分内容。 （二）绘本内容的扩充
一些性教育绘本只是在讲解性知识，如果只按照绘本内容上课，那么这只是一节生理卫生课，学生只要学生按照知识点进行识记就可以了。但性教育课不是性知识教育课，在讲解性知识的同时还应该开展爱和生命的教育。一些针对低年级学生的关于“我从哪儿来”的性教育绘本中，只描述了生命是如何诞生的，最后也只是用了少量篇幅描述父母对“我”的爱。而生命教育还需要更多的素材来支撑，如胎儿在妈妈肚子里时妈妈的付出，以及陪伴在妈妈身边的爸爸的付出等。这就需要教师对绘本内容进行适当扩充。
（三）绘本内容的重组
在性教育课堂中可以根据教学的需要进行绘本内容的重组。可以是同一种绘本中内容前后出现顺序的调整，也可以是同一系列或是不同绘本中选取需要的内容进行重组。如《人体博物馆》一书中呈现的生殖器官的认识方式很自然，内容也比较全面;而《小鸡鸡的故事》中关于生殖器官的介绍方式显得欲语还休，对生理卫生知识却介绍得比较全面。教师在教学中，可以以《人体博物馆》绘本为主，中间穿插《小鸡鸡的故事》绘本中的一些内容。
性教育是一项长期而艰巨的工作，孩子在每个阶段都有需要完成的性发展任务，小学低年级的性教育与青春期的性教育同样重要[7-8]。根据小学生的性发展规律选择合适的绘本，重组和整合绘本内容，能丰富性教育课堂教学内容，更好地开展性教育，促进学生全面、健康地成长。
参考文献
[1]麦锦城.从生命教育的角度看學校性健康教育[J].中国教师，2011（11）：43-44.
[2]吴波.英国威尔士小学性教育教材的设计经验对中国小学性教育的启发[J].中国性教育，2018（7）：144-149.
[3]钟冰.小学性教育实现形式的探究[J].广西教育，2019（7）：32-33.
[4]张祥荣.中国家长的性教育认知与理念更新[J].现代交际，2018（19）：156-157.
[5]刘红春.赋权型性教育课程设计技巧[J].中小学心理健康教育，2019（6）：23-27.
[6]胡萍.善解童贞2[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2019.
[7]霍梦瑶.小学高年级性教育困境及解决策略初探[J].考试与评价，2020（4）：92.
[8]苏晓沄.巧借绘本创设心理课堂教学情境[J].中小学心理健康教育，2019（20）：27-28.
（作者单位：浙江省宁波市奉化区江口街道南浦小学，宁波，315524）
编辑/于 洪 终校/刘永胜
〔关键词〕性教育;绘本;小学低年级
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）24-0055-03
随着社会的不断发展，人们逐渐认识到了性教育的重要性。科学的性教育能够让学生消除对性的神秘感，进而对生命产生敬畏之心[1];能使学生建立良好的自我保护意识，预防性侵害[2]。然而我国性教育的实际开展情况却不容乐观：一些教育者认为小学高年级学生处在青春期前期，只需要开设一些青春期生理卫生知识讲座就够了;大多数学校很少在小学低年级段开展性教育，只在高年级开设性教育课程;部分小学还没有开设任何性教育课程。
其实性教育从孩子一出生就开始了。我们会给女孩子戴上漂亮的头饰，给男孩买手枪玩具，这些都是性教育中的性别教育。一些教育工作者也意识到不应只在青春期才开始性教育，幼儿園和小学低年级中也应该有性教育。幼儿园阶段可以进行性启蒙教育，小学阶段则需要进行系统的性教育。小学低年级的性教育更不应该被忽视。
绘本是指以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本鲜明的结构、简洁的图画、易于理解的内容，获得小学生的普遍喜爱。目前，国内外关于性教育题材的绘本涌现出了不少，为性教育课提供了丰富的素材。
一、小学低年级性教育内容及选择绘本的注意事项
（一）小学低年级性教育内容
性教育应该包括四个层面的教育：性别教育、爱与生命的教育、隐私与自我保护教育、道德与法制教育。低年级学生需要从这四个层面学习相关的知识，到了高年级仍需要从这四个层面开展性教育，只是随着学段的提升，教学内容也不断加深与拓展，课程的深度和广度都在提升。
1.性别教育。性别教育包括生理性别教育和心理性别教育[3]。低年级的生理性别教育包括让学生了解男生和女生的身体是不同的，知道男女生生殖器官的名称，懂得如何做好个人清洁。低年级的心理性别教育包括性别认同及性别平等的教育。
2.爱与生命的教育。孩子在幼儿期时就会问家长“我从哪儿来”这个问题。优秀的绘本会以风趣幽默、积极励志、饱含深情的语言和富有童趣的图及科学的态度，从儿童的视角让学生了解生命是如何诞生的，并能够让学生感受到自己是在家人的期待和爱中诞生的。
3.隐私与自我保护教育。隐私与自我保护教育应该贯穿性教育的始终[4]。低年级的性教育中，学生首先要了解生殖器官的名称，知道什么叫隐私，哪些是身体的隐私部位，由此懂得自己的身体界限;其次，开展自我保护教育，教学内容应包括隐私教育及如何预防性侵害。
4.性道德与法制教育。低年级应以道德教育为主，教育学生不用带生殖器官名称的语言辱骂别人，不侵犯别人的隐私等。这部分内容不需要单独分出课时，可以融进隐私与自我保护教育中。
（二）选择绘本的注意事项
国内关于性教育的绘本有很多，在选择适合低年级学生的性教育绘本时，我们需要注意以下几点。
不同年龄段的学生认知发展水平不同，我们在选择绘本时要尊重儿童的认知发展规律和心理发展规律[5]。例如，人身体的器官都有名称，生殖器官也是有名称的。认识自己的性别特点是低年级学生性发育的初级阶段应完成的任务。所选绘本对于生殖器官的描述也应抱持坦然的态度，而不是回避与排斥。又如，国内的某套性教育启蒙绘本系列丛书，从人物的设计来看应该是针对低年级学生的绘本，但绘本内容既有低年级年龄阶段的性知识，又有高年级年龄阶段的性知识，如果这些知识都呈现给低年级学生，性教育内容超出了低年级学生的认知能力，学生不能很好地理解这些知识，也容易扰乱低年级学生的性心理发展节奏。
选择“隐私与自我保护”主题的绘本时，不应选择把性侵者“脸谱化”的绘本，因为许多性侵事件是身边的熟人所为。有些绘本把“不舒服”作为判断是否被侵害的标准，这样的表述方式也是不合适的。
绘本在西方一些国家已经有一百多年的历史，在中国的推广只有十多年。目前国内市场上很多的性教育绘本是国外引进的，有些绘本与我国的主流文化相冲突，并不适合在课上使用。例如某套系列丛书中的其中一个故事是关于一个女生有太多男朋友的绘本，这是一本有趣的绘本读物，但并不适合作为小学低年级学生的性教育素材。
二、运用绘本的方式
教师在性教育课堂上，应秉持科学的性价值观，科学地解读“性”，删减、增加、重组绘本，把握好运用绘本的“度”。
（一）绘本内容的删减
图片结合文字的方式在低年级性教育课堂中非常有效，绘本中的图片不仅能吸引学生的注意力，更能科学而清晰地呈现性生理知识。但并不是绘本中的所有性教育图片都适合呈现给低年级学生，绘本中图片的选择需要尊重儿童的性发展规律。
例如在以3至8岁的孩子为主要阅读群体的《德德家家幼儿性教育系列》绘本中出现了一幅阴茎在阴道里的剖面图，对于低年级学生而言，以他们的认知水平并不能很好地理解图画的意思，如果学生关注到了这个内容，可能会激发学生提前探索下一个年龄阶段才感兴趣的性知识或性活动，有可能扰乱低年级学生的性心理发展轨迹。对此，儿童性教育专家胡萍老师认为：“这样的绘本内容对孩子来说有提前唤醒对两性性活动探索的嫌疑，是不可取的。”[6]因此在运用时建议删除这幅图片。
有时一本绘本书中涉及的内容过多，例如《小鸡鸡的故事》中涉及了心理性别教育、生理性别教育、生理卫生教育、保护隐私教育、防止性侵害教育，如果在同一节课中全部呈现，可能会由于内容过多而导致教育效果不佳。因此在教学时，需要根据教学目的删减部分内容。 （二）绘本内容的扩充
一些性教育绘本只是在讲解性知识，如果只按照绘本内容上课，那么这只是一节生理卫生课，学生只要学生按照知识点进行识记就可以了。但性教育课不是性知识教育课，在讲解性知识的同时还应该开展爱和生命的教育。一些针对低年级学生的关于“我从哪儿来”的性教育绘本中，只描述了生命是如何诞生的，最后也只是用了少量篇幅描述父母对“我”的爱。而生命教育还需要更多的素材来支撑，如胎儿在妈妈肚子里时妈妈的付出，以及陪伴在妈妈身边的爸爸的付出等。这就需要教师对绘本内容进行适当扩充。
（三）绘本内容的重组
在性教育课堂中可以根据教学的需要进行绘本内容的重组。可以是同一种绘本中内容前后出现顺序的调整，也可以是同一系列或是不同绘本中选取需要的内容进行重组。如《人体博物馆》一书中呈现的生殖器官的认识方式很自然，内容也比较全面;而《小鸡鸡的故事》中关于生殖器官的介绍方式显得欲语还休，对生理卫生知识却介绍得比较全面。教师在教学中，可以以《人体博物馆》绘本为主，中间穿插《小鸡鸡的故事》绘本中的一些内容。
性教育是一项长期而艰巨的工作，孩子在每个阶段都有需要完成的性发展任务，小学低年级的性教育与青春期的性教育同样重要[7-8]。根据小学生的性发展规律选择合适的绘本，重组和整合绘本内容，能丰富性教育课堂教学内容，更好地开展性教育，促进学生全面、健康地成长。
参考文献
[1]麦锦城.从生命教育的角度看學校性健康教育[J].中国教师，2011（11）：43-44.
[2]吴波.英国威尔士小学性教育教材的设计经验对中国小学性教育的启发[J].中国性教育，2018（7）：144-149.
[3]钟冰.小学性教育实现形式的探究[J].广西教育，2019（7）：32-33.
[4]张祥荣.中国家长的性教育认知与理念更新[J].现代交际，2018（19）：156-157.
[5]刘红春.赋权型性教育课程设计技巧[J].中小学心理健康教育，2019（6）：23-27.
[6]胡萍.善解童贞2[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2019.
[7]霍梦瑶.小学高年级性教育困境及解决策略初探[J].考试与评价，2020（4）：92.
[8]苏晓沄.巧借绘本创设心理课堂教学情境[J].中小学心理健康教育，2019（20）：27-28.
（作者单位：浙江省宁波市奉化区江口街道南浦小学，宁波，315524）
编辑/于 洪 终校/刘永胜