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中学物理教学建立在实验基础之上，物理学的定义、定理、规律、定律都是在大量的科学实验活动中总结出来的。物理教学的重点就是要放到实验教学上。大多数学生反映物理难学，最重要的就是教师在教学中从理论到理论，不重视物理实验，把物理知识变成了一堆枯燥无味、抽象难懂、习题变化莫测的材料。近年来，随着素质教育的不断推进，在新课程的教学中，对学生的认知能力、创新能力越来越重视，要求学生要熟练掌握基本的实验操作技能，因此，实验就不能仅局限于课本中的演示和探究试验，要充分利用日常生活中的现有物品，有计划地让学生多动手，课内外多观察，就能够推导出正确的物理过程和想象出完整的物理模型，这是物理教学改革的突破口。
一、目前中学物理实验现状
长期以来，由于应试教育的影响，以及对实验教学理解的偏差与局限，普遍存在着教师为“应试”而教，学生为“应试”而学，实验在教学中的应有作用难以体现。教师和学生不能够严格按照实验的程序去做实验，实验效果极差。有的教师对学生指导不够，造成学生实验的盲目性，一堂课过去了，也不知道从何下手。有的教师讲得太多、太具体，学生的动手实验时间少，用脑思考的时间少，使学生变成了机器人，失去了创新精神和亲自动手操作的机会。
实验器材不足，这是大部分中学尤其是农村中学普遍存在的问题。对实验不重视或是经费不足，对学校的实验设施及实验器材投资少。任课教师对实验不够重视，学校购置仪器设备不及时，实验管理员素质差，积极性不高，对实验仪器管理不善，丢失或损坏严重，造成仪器短缺，许多演示用的实验器材都没有，学生的分组实验更是无法完成。
实验的趣味性不强。培养学生学习物理的兴趣，激发学习的动机是物理教学的一个重要目标，教师在实验教学中容易犯的一个毛病就是草率行事。当学生还没有思想准备时，演示已经结束，或是实验做完，学生还没理解时，结论就强行出来了，这样既达不到演示目的，也无法激发学生的兴趣。在演示前，最好能让学生明确为什么要做这实验，打算怎样进行，介绍一下所用的实验仪器。然后引导学生积极观察与思考，水到渠成比硬灌给学生效果好。
实验开出率低。课程评价体系虽然在不断完善，但对实验能力的评价仍显偏颇，不能有效促进实验教学的开展。一是许多任课教师仍存在重理论、轻实践的问题。认为做实验的意义不大，讲实验同样可以使学生做好实验题，同样可以得高分，有些教师认为挤掉学生的实验时间用在讲题上，效果会更好。二是任课教师对学校的仪器情况不了解。任课教师经常不做学生实验或演示实验，对仪器了解少。也有教师，由于自身的实验能力差，害怕做不好实验，就干脆不做，使学生的实验次数和演示实验的次数减少。
实验课只是走形式，完成任务。教师为了赶进度，又怕学生弄坏了仪器，事先把一切都准备好了，包括电路连接、仪器安装、调试，实验方法、步骤、记录表格及计算方法都讲得很清楚，学生只是照着操作一遍，记录几个数据。一些都是教师包办，而不是从组织上来解决问题，实验是教师用讲解来完成的，根本没有起到应有的作用，使学生变成了教师手中的机器人，学生自主操作实验的机会很少。
实验组织方面，安排的实验每组人数太多，教师照顾不过来，有些学生始终把持着仪器，另外一些学生根本伸不上手，还有的学生自愿当记录员，很大一部分学生只是充当旁观的角色，造成学生之间实验能力的差距越来越大。
二、强化措施，改进实验教学
做好演示实验是物理教学的关键。首先要针对教学目标，提出几个启发学生思考而又比较常见的问题，这些问题学生往往是观察过或是听说过，却又没有仔细思考过。演示实验中，引导学生归纳总结，即“边实验、边探究”，教师不要轻易下结论，即使有的学生经过预习而直接说出了结论，也要追问一个为什么？从观察到分析归纳得出结论，要边演示、边层层提出问题，充分调动学生的积极性，防止出现教师忙，学生却无事可做的局面，培养学生仔细观察实验过程和实验步骤的能力。
重视学生分组实验，培养学生的创造性思维和实验操作技能。中学物理教学中的分组实验是物理教学一个重要组成部分，分组实验多以测量性、验证性和实用性为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，进行有目的的探索活动。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻。
将部分演示实验改为学生的随堂实验。为了增强学生操作技能和实验技能，提高课堂的教学效果，有相当一部分演示实验可变为学生的随堂实验。
变部分验证性实验、测量性实验为探索性实验。教材中的学生实验大部分是先知道物理规律，通过实验去验证规律或是利用规律去测量某一个物理量。常规的教学中，大多数教师都是先讲解一遍，把所观测到的现象和结论总结出来，然后让学生依葫芦画瓢地重复做一遍实验。由于教师讲得太细，学生就失去了对实验的神秘感及探索愿望，必然调动不起学生思维的积极性和兴趣，扼杀了学生的创造性。只有让学生自己去做去想，才能真正使学生获得愉快的情绪，才能培养学生的创造性思维。教师应当设法将一些验证性实验和测量性实验改为探索性实验，放开手让学生自己动手去操作实验。
通过小实验培养学生的动手制作能力。物理小实验是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学不可忽视的组成部分。在物理教学中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力。
一、目前中学物理实验现状
长期以来，由于应试教育的影响，以及对实验教学理解的偏差与局限，普遍存在着教师为“应试”而教，学生为“应试”而学，实验在教学中的应有作用难以体现。教师和学生不能够严格按照实验的程序去做实验，实验效果极差。有的教师对学生指导不够，造成学生实验的盲目性，一堂课过去了，也不知道从何下手。有的教师讲得太多、太具体，学生的动手实验时间少，用脑思考的时间少，使学生变成了机器人，失去了创新精神和亲自动手操作的机会。
实验器材不足，这是大部分中学尤其是农村中学普遍存在的问题。对实验不重视或是经费不足，对学校的实验设施及实验器材投资少。任课教师对实验不够重视，学校购置仪器设备不及时，实验管理员素质差，积极性不高，对实验仪器管理不善，丢失或损坏严重，造成仪器短缺，许多演示用的实验器材都没有，学生的分组实验更是无法完成。
实验的趣味性不强。培养学生学习物理的兴趣，激发学习的动机是物理教学的一个重要目标，教师在实验教学中容易犯的一个毛病就是草率行事。当学生还没有思想准备时，演示已经结束，或是实验做完，学生还没理解时，结论就强行出来了，这样既达不到演示目的，也无法激发学生的兴趣。在演示前，最好能让学生明确为什么要做这实验，打算怎样进行，介绍一下所用的实验仪器。然后引导学生积极观察与思考，水到渠成比硬灌给学生效果好。
实验开出率低。课程评价体系虽然在不断完善，但对实验能力的评价仍显偏颇，不能有效促进实验教学的开展。一是许多任课教师仍存在重理论、轻实践的问题。认为做实验的意义不大，讲实验同样可以使学生做好实验题，同样可以得高分，有些教师认为挤掉学生的实验时间用在讲题上，效果会更好。二是任课教师对学校的仪器情况不了解。任课教师经常不做学生实验或演示实验，对仪器了解少。也有教师，由于自身的实验能力差，害怕做不好实验，就干脆不做，使学生的实验次数和演示实验的次数减少。
实验课只是走形式，完成任务。教师为了赶进度，又怕学生弄坏了仪器，事先把一切都准备好了，包括电路连接、仪器安装、调试，实验方法、步骤、记录表格及计算方法都讲得很清楚，学生只是照着操作一遍，记录几个数据。一些都是教师包办，而不是从组织上来解决问题，实验是教师用讲解来完成的，根本没有起到应有的作用，使学生变成了教师手中的机器人，学生自主操作实验的机会很少。
实验组织方面，安排的实验每组人数太多，教师照顾不过来，有些学生始终把持着仪器，另外一些学生根本伸不上手，还有的学生自愿当记录员，很大一部分学生只是充当旁观的角色，造成学生之间实验能力的差距越来越大。
二、强化措施，改进实验教学
做好演示实验是物理教学的关键。首先要针对教学目标，提出几个启发学生思考而又比较常见的问题，这些问题学生往往是观察过或是听说过，却又没有仔细思考过。演示实验中，引导学生归纳总结，即“边实验、边探究”，教师不要轻易下结论，即使有的学生经过预习而直接说出了结论，也要追问一个为什么？从观察到分析归纳得出结论，要边演示、边层层提出问题，充分调动学生的积极性，防止出现教师忙，学生却无事可做的局面，培养学生仔细观察实验过程和实验步骤的能力。
重视学生分组实验，培养学生的创造性思维和实验操作技能。中学物理教学中的分组实验是物理教学一个重要组成部分，分组实验多以测量性、验证性和实用性为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，进行有目的的探索活动。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻。
将部分演示实验改为学生的随堂实验。为了增强学生操作技能和实验技能，提高课堂的教学效果，有相当一部分演示实验可变为学生的随堂实验。
变部分验证性实验、测量性实验为探索性实验。教材中的学生实验大部分是先知道物理规律，通过实验去验证规律或是利用规律去测量某一个物理量。常规的教学中，大多数教师都是先讲解一遍，把所观测到的现象和结论总结出来，然后让学生依葫芦画瓢地重复做一遍实验。由于教师讲得太细，学生就失去了对实验的神秘感及探索愿望，必然调动不起学生思维的积极性和兴趣，扼杀了学生的创造性。只有让学生自己去做去想，才能真正使学生获得愉快的情绪，才能培养学生的创造性思维。教师应当设法将一些验证性实验和测量性实验改为探索性实验，放开手让学生自己动手去操作实验。
通过小实验培养学生的动手制作能力。物理小实验是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学不可忽视的组成部分。在物理教学中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力。