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摘要：在所有科目里面历史是非常重要的，有助于让学生了解底蕴深厚、历史悠久的民族文化，培养学生自豪感，对初中历史课堂教学来说更是如此。作为一种全新的学习模式，目前自主学习在初中历史课堂教学中已经得到普及应用，让学生在课堂上真正成为主体，对知识进行挖掘以及理解，在教师的帮助和指导下培养学生的自主性以及创造性，这也是与传统教育差别最明显的地方。
关键词：初中历史;自主学习能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改的逐渐普及，传统教育已经不再适用，教师要及时转变传统落后的教育理念，同时帮助学生培养先进的学习理念，其中最关键的就是培养学生自主学习的能力。这是学生学习中不可或缺的一种能力，除了积极钻研之外，还包括对知识的探求欲，让学生自由合理安排个人学习，针对最终学习成果展开评价。
一、在初中历史教学中培养学生自主学习能力的方法
（一）转变理念，落实学生的主体地位
从某种角度来看，历史的确是一个相对单调且枯燥的学科。学习历史，离不开对基本历史事实的记忆。试想一个人连东西汉和南北朝哪个在前哪个在后都搞不清楚，那么得出任何关于这两段时期的历史解释都必然会存在很大的问题。初中历史课堂不能只有记忆和背诵，但是也不能完全没有这两项学习活动。正是如此，使得许多学生对认真学习历史知识不感兴趣。但是，只要教师能够转变理念，落实学生的主体地位，多从学生的角度为课堂融入更多的趣味，可以通过更加轻松愉快的方式来转变学生对初中历史学科的印象。例如，在对一些比较重要的基本历史事实进行记忆的时候，教师可以转变模式，活跃学生的学习气氛。
比如，组织一次抢答竞赛活动，最后获胜的学生给予一定的奖励。如果有学生答错了，比如，记错了某一段历史时期的大致时间范围，教师可以通过幽默的语言，讲述一个穿越时空的故事。既能够让学生明白自己回答得不正确，又通过故事将两段不同历史时期的时间点和特征描述了出来，加深了学生的记忆。这样虽然本质上仍然是对知识的记忆和背诵，但是因为教师以学生为主体，充分考虑到了学生的接受程度，所以，教学效果比较好。
（二）注重体验，优化学生的学习感受
体验式教育的重点是增加学生对课堂的参与程度，可以充分增强学生的学习热情。教师可利用这种教学方法，还原历史场景，使学生可以从第三方的角度观察历史，或者让他们自己带入到教师所还原的历史场景之中，以增强学生对历史的理解。为了增强场景的真实感和对学生的吸引力，在教学条件具备的情况下，教师必须要熟练使用多媒体工具，准备相关的音频、视频、图像和其他学习材料，努力带给学生丰富多彩的视听体验。即使条件不足，也可以准备各种实物道具。
例如，在学习有关《秦统一中国》的相关知识时，教师可以先向学生提出一些问题：“秦朝在中国历史上取得了哪些伟大成就？又是如何灭亡的？对于现在来说，有哪些值得吸取的经验和教训？”教师可以先让学生主动阅读和思考教材内容。同时，鉴于教材描述的比较简略，所以，在学生阅读之后再观看准备好的视频资料。在这个资料中，有大量相关的纪录片或文物等视频与图片资源，对比了秦朝与春秋战国时期中国的整体状况，还有模拟的历史场景。学生仿佛置身于那个时代，深刻体会到秦朝相比以往的先进性及其隐藏的危机。
（三）鼓励思考，培养学生的創新意识
历史学科涉及到的内容是复杂而宏大的。对于初中历史学科来说，虽然不会涉及到太深层次的历史细节，但古今中外大致的历史脉络都在其中，仍然有很多的知识点需要学生去理解。通过这种理解，学生能够明白为什么中国是现在的中国，世界又为什么是现在的世界，在未来的一段时间内，中国和世界又会怎样发展。当然，初中生的认识可能还比较稚嫩，但这意味着他们已经能够用历史唯物主义的视角去看待和思考历史问题，而不是在历史虚无主义的影响下去思考一些所谓历史的偶然，充满无谓的历史想象。
更为重要的是，历史唯物主义视角虽然强调历史是不能假设的，历史的发展是客观规律决定的，但并不把历史作为一件已经死亡的事物，而是指导人们从历史中寻找规律，去指导未来的社会发展方向，并为此而做出顺应历史潮流的努力。我们改变不了历史规律和历史的发展方向，但通过努力是可以更早到达新的历史阶段的，绝不是躺在历史规律上静等美好未来的出现。因此，教师帮助学生理解这一点，触摸历史发展的规律，实际上是在培养学生的创新意识，让学生学会以创新的精神去运用历史知识，指导个人的理想和行为。
（四）结合兴趣，推动学生的自主探究
“兴趣是最好的老师。”激发学生兴趣对培养学生的自主学习意识与能力一直都在起着非常重要的作用。上文提到的体验和思考，其实都是在想办法让学生感受历史中有趣的一面，以增强学生的学习兴趣。初中历史教师应该思考怎样将培养学生的兴趣与推动学生的自主探究更好地结合起来，也就是不再由教师来展现历史，而是在引起学生的兴趣后，由学生自己去探究历史究竟是什么样子的。为此，教师可以尝试将历史教学与学生已经具备的兴趣相结合，从一个过去的兴趣经过探究后，引发出新的历史学习兴趣。
例如，在学习《三国鼎立》一课时，三国时期的故事家喻户晓，很多学生对于《三国演义》很有兴趣，教师就可以利用这一特点来开展教学活动。比如，教师可以举出一些《三国演义》中著名的历史故事，然后让学生猜一猜哪些是真实的，哪些又是后人所创作出来的。教师最后揭示出的答案一定会让学生大吃一惊。随后，教师再为学生提供相应资料，让学生自己去看这些故事在历史中的原貌是什么样的，尝试通过梳理这些故事，将三国时期的历史串联起来，得到对真实的三国历史的认识与理解。
二、结语
总之，在初中历史课堂教学中要使用全新的自主学习模式，教师将更多课堂时间交给学生，在教师的正确指引下，逐渐培养学生自主学习的习惯以及能力，将学生自身智力以及非智力因素进行有效结合，让学生的潜在能力得到更好发挥，在此基础上实现终身学习。
参考文献
[1]昂切吉.初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].中国农村教育，2019（35）.
[2]吴杰.初中历史教学中学生自主学习能力培养[J].发展，2019（11）.
关键词：初中历史;自主学习能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改的逐渐普及，传统教育已经不再适用，教师要及时转变传统落后的教育理念，同时帮助学生培养先进的学习理念，其中最关键的就是培养学生自主学习的能力。这是学生学习中不可或缺的一种能力，除了积极钻研之外，还包括对知识的探求欲，让学生自由合理安排个人学习，针对最终学习成果展开评价。
一、在初中历史教学中培养学生自主学习能力的方法
（一）转变理念，落实学生的主体地位
从某种角度来看，历史的确是一个相对单调且枯燥的学科。学习历史，离不开对基本历史事实的记忆。试想一个人连东西汉和南北朝哪个在前哪个在后都搞不清楚，那么得出任何关于这两段时期的历史解释都必然会存在很大的问题。初中历史课堂不能只有记忆和背诵，但是也不能完全没有这两项学习活动。正是如此，使得许多学生对认真学习历史知识不感兴趣。但是，只要教师能够转变理念，落实学生的主体地位，多从学生的角度为课堂融入更多的趣味，可以通过更加轻松愉快的方式来转变学生对初中历史学科的印象。例如，在对一些比较重要的基本历史事实进行记忆的时候，教师可以转变模式，活跃学生的学习气氛。
比如，组织一次抢答竞赛活动，最后获胜的学生给予一定的奖励。如果有学生答错了，比如，记错了某一段历史时期的大致时间范围，教师可以通过幽默的语言，讲述一个穿越时空的故事。既能够让学生明白自己回答得不正确，又通过故事将两段不同历史时期的时间点和特征描述了出来，加深了学生的记忆。这样虽然本质上仍然是对知识的记忆和背诵，但是因为教师以学生为主体，充分考虑到了学生的接受程度，所以，教学效果比较好。
（二）注重体验，优化学生的学习感受
体验式教育的重点是增加学生对课堂的参与程度，可以充分增强学生的学习热情。教师可利用这种教学方法，还原历史场景，使学生可以从第三方的角度观察历史，或者让他们自己带入到教师所还原的历史场景之中，以增强学生对历史的理解。为了增强场景的真实感和对学生的吸引力，在教学条件具备的情况下，教师必须要熟练使用多媒体工具，准备相关的音频、视频、图像和其他学习材料，努力带给学生丰富多彩的视听体验。即使条件不足，也可以准备各种实物道具。
例如，在学习有关《秦统一中国》的相关知识时，教师可以先向学生提出一些问题：“秦朝在中国历史上取得了哪些伟大成就？又是如何灭亡的？对于现在来说，有哪些值得吸取的经验和教训？”教师可以先让学生主动阅读和思考教材内容。同时，鉴于教材描述的比较简略，所以，在学生阅读之后再观看准备好的视频资料。在这个资料中，有大量相关的纪录片或文物等视频与图片资源，对比了秦朝与春秋战国时期中国的整体状况，还有模拟的历史场景。学生仿佛置身于那个时代，深刻体会到秦朝相比以往的先进性及其隐藏的危机。
（三）鼓励思考，培养学生的創新意识
历史学科涉及到的内容是复杂而宏大的。对于初中历史学科来说，虽然不会涉及到太深层次的历史细节，但古今中外大致的历史脉络都在其中，仍然有很多的知识点需要学生去理解。通过这种理解，学生能够明白为什么中国是现在的中国，世界又为什么是现在的世界，在未来的一段时间内，中国和世界又会怎样发展。当然，初中生的认识可能还比较稚嫩，但这意味着他们已经能够用历史唯物主义的视角去看待和思考历史问题，而不是在历史虚无主义的影响下去思考一些所谓历史的偶然，充满无谓的历史想象。
更为重要的是，历史唯物主义视角虽然强调历史是不能假设的，历史的发展是客观规律决定的，但并不把历史作为一件已经死亡的事物，而是指导人们从历史中寻找规律，去指导未来的社会发展方向，并为此而做出顺应历史潮流的努力。我们改变不了历史规律和历史的发展方向，但通过努力是可以更早到达新的历史阶段的，绝不是躺在历史规律上静等美好未来的出现。因此，教师帮助学生理解这一点，触摸历史发展的规律，实际上是在培养学生的创新意识，让学生学会以创新的精神去运用历史知识，指导个人的理想和行为。
（四）结合兴趣，推动学生的自主探究
“兴趣是最好的老师。”激发学生兴趣对培养学生的自主学习意识与能力一直都在起着非常重要的作用。上文提到的体验和思考，其实都是在想办法让学生感受历史中有趣的一面，以增强学生的学习兴趣。初中历史教师应该思考怎样将培养学生的兴趣与推动学生的自主探究更好地结合起来，也就是不再由教师来展现历史，而是在引起学生的兴趣后，由学生自己去探究历史究竟是什么样子的。为此，教师可以尝试将历史教学与学生已经具备的兴趣相结合，从一个过去的兴趣经过探究后，引发出新的历史学习兴趣。
例如，在学习《三国鼎立》一课时，三国时期的故事家喻户晓，很多学生对于《三国演义》很有兴趣，教师就可以利用这一特点来开展教学活动。比如，教师可以举出一些《三国演义》中著名的历史故事，然后让学生猜一猜哪些是真实的，哪些又是后人所创作出来的。教师最后揭示出的答案一定会让学生大吃一惊。随后，教师再为学生提供相应资料，让学生自己去看这些故事在历史中的原貌是什么样的，尝试通过梳理这些故事，将三国时期的历史串联起来，得到对真实的三国历史的认识与理解。
二、结语
总之，在初中历史课堂教学中要使用全新的自主学习模式，教师将更多课堂时间交给学生，在教师的正确指引下，逐渐培养学生自主学习的习惯以及能力，将学生自身智力以及非智力因素进行有效结合，让学生的潜在能力得到更好发挥，在此基础上实现终身学习。
参考文献
[1]昂切吉.初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].中国农村教育，2019（35）.
[2]吴杰.初中历史教学中学生自主学习能力培养[J].发展，2019（11）.