论文部分内容阅读
G633.3
兴趣是最好的老师。当学生对某一学习活动感到兴趣时，他们便会自觉集中注意力，认真、专注地投入学习活动。因此，平时在教学中，我们应该充分重视学生这种心理特点，注重激发学生的学习兴趣。
一、课前播放音乐，营造轻松愉悦的学习气氛。
每堂课都要根据课文各自不同的重点，精心设置，设计一个引人入胜的气氛。哪怕是一幅画，还是一个小故事、一首歌……只要有的放矢，创设情境，营造轻松愉快的课堂气氛。激发学生强烈的求知欲。比如教17课《触摸春天》时，我就播放一首儿歌《春天在哪里》来导入，过程是这样的：
“同学们想听听儿歌吗？”
接着，播放《春天在哪里》歌曲，启发学生：“春天在哪里？春天美吗？”
生：“因为我们有一双明亮的眼睛。”
师：“而对于本文的主人公——盲童安静来说能看得见吗？但她用自己特殊的方式来感受春天也就是——用手触摸春天。她是怎样触摸的呢？”“春天不用眼睛看的吗？怎能用触摸呢？”至此，学生的求知欲望被调动起来了。
这样课堂的气氛让学生感到轻松愉快、活泼，在随后的学习活动中，他们个个学得主动、学得认真。
二、适时引导讨论，营造愉悦的学习气氛。
俗话说得好：“金不炼不赤，理不辩不明。”在课堂教学中，培养学生学习兴趣恰当地引入讨论，有极大的作用。
比如，教“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪……安静仰起头来张望。”这句话时。师提出以下问题让学生讨论：“安静不是盲童吗？怎么会张望呢？”“这样合不合适？”“为什么这句话可以看出是安静神奇的举动，从文中的哪个词可以看出来？‘张望’那又是为什么？”
然后让学生自由交流讨论上述问题，最后交流汇报。
在学生讨论、交流、汇报的基础上师小结：“对呀！‘张望’应该是用来形容有视觉的人，而安静是一个盲童，‘张望’用在她身上似乎有些不太准确，但是你只要联系上下文来理解。我们就可以发现这个词用得非常准确。‘蝴蝶飞走了，’‘它是怎样飞的，’‘飞向何方，’这些安静一无所知，她是多么想亲眼看到啊，所以她才会仰起头张望。从这一系列的动作我们可以想像其实安静是用什么张望蝴蝶（心）。”
我认为，这样进行交流讨论，教师引导、点拨更能较好体现学生为主体，教师为主导的教学模式。教师应引导学生并且注意倾听，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，不仅能让他们对课文有更深刻的理解和感悟，而且还能培养他们良好的思维习惯，从而在某种程度上达到“不教”的目的。
三、注重实践活动，激发阅读兴趣。
阅读一向是语文教育的重点戏。阅读文章时，我要求学生利用各种工具书，及图书馆、网络等多种渠道查阅各种信息。课堂上提供学生一个表现自我的平台。在实践活动中学生体会到学习所带来的满足感及成功感，能有效地促进学生对阅读的兴趣。如教《黄河》时，我根据教材内容特点，让学生通过电视、电脑了解黄河的长度，跨越了祖国的哪些省份，我还着重对他们讲了黄河上壮观的壶口瀑布，弯弯曲曲的形狀，滚滚黄河流经了几千年，孕育了中华民族光辉灿烂的文化等相关知识，让学生联系实际，就关于如何保护我们这一美丽的家园谈谈个人的观点及保护措施。通过多种渠道查阅信息，大家材料准备充分。演讲时各自观点不同，落落大方，提出具有一定的实效性的措施。这不仅是一种知识掌握的检验，更是一种能力的培养。
四、读课后链接，激发学生学习兴趣。
现代教学论倡导要构建“大语文观”，要引领学生立足课堂，广泛向课外拓展延伸，让学生在丰富语文知识的同时，提升语文素养。如教《触摸春天》时，一篇阅读链接安排在本文课后，节选自美国作家海伦。凯勒的散文《假如给我三天光明》。教师可简要向学生介绍盲人海伦。凯勒的事迹，激发起学生阅读的兴趣。读短文后可引导学生想一想：“我”在树木里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。之后课下若有条件请学生阅读《假如给我三天光明》，鼓励学生写出读后感想。
课外同步阅读链接不但是阅读练习向纵深发展的过程，而且是教学的一种补充，也是为了让学生在博览群书中提高语文能力。除抓好同步阅读教材以外，在课堂中，只要教师时时以课文为例适时点拨、引导，学生会寻着路子的以满足求知，去如饥似渴的欲望。譬如，在教学完《瀑布》、《黄山奇石》、《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》等写景课文后，祖国山水的美妙情境学生还在沉浸之中时，用充满激情的话语，告诉学生我国的风景优美、名山大川之地不计其数，更多不胜数描绘赞美他们的文章，顺势推荐富有奇趣的文章如：《五彩池》、《镜泊湖奇观》、《桂林山水》等，并鼓励学生自己选择阅读一些写景的文章，学生就会因为大量地感受到优美词句、物、景的美丽而陶醉于祖国的山山水水之中，并会为祖国拥有这么多奇妙之地而深感自豪，若再来个“带我游”，将自己读到的美景介绍给同学，让学生做导游，学生读书兴趣就会大增，奋力做好导游。
五、以读悟情，激发学生阅读热情。
阅读是学生的个性化行为。“每个学生都有他有的看法、相法和感情。以读代讲，读中感悟。”为此我为《一个中国孩子的哭声》这节课了确定这样的指导思想：引导学生进行多种朗读方式的读中体会、读中感悟，来理解课文的内容，进而达到升华感情。围绕这一主题，我精心设计了如下教学步骤：（1）自读，初步体会文中的情感。（2）再读，在读的同时体会作者的情感，感知课文内容，以读促感，以感促读，达到共鸣小作者的情感。（3）让学生找出并抓住重点句，理解课文内容读的同时联系具体实例。（4）采用多种比赛读的形式，来激发学生读的积极性。反复朗读的过程中会使学生加深理解课文。就是说，让朗读贯穿本节课的始终，体现读有所思、读中感悟、读有所得的教学理念。不仅学生不感到乏味，乐“读”不疲，而且不知不觉课文的内容在读的过程中已经理解了。特别是读到“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈……在场的叔叔阿姨……全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！”等句子时，学生的感情升腾到极点，最后的“和平”几乎是呼喊而出，实现了与文本的地话。
一位前苏联教育家曾经说：“有吸引力、有趣味的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”强烈的求知欲望，深厚的学习兴趣，也是刺激学生学习的最有力的因素。学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，他们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，要精心设计，创设形声并茂、情景交融、生动活泼的学习情景，提供给学生认知的感情材料，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。
兴趣是最好的老师。当学生对某一学习活动感到兴趣时，他们便会自觉集中注意力，认真、专注地投入学习活动。因此，平时在教学中，我们应该充分重视学生这种心理特点，注重激发学生的学习兴趣。
一、课前播放音乐，营造轻松愉悦的学习气氛。
每堂课都要根据课文各自不同的重点，精心设置，设计一个引人入胜的气氛。哪怕是一幅画，还是一个小故事、一首歌……只要有的放矢，创设情境，营造轻松愉快的课堂气氛。激发学生强烈的求知欲。比如教17课《触摸春天》时，我就播放一首儿歌《春天在哪里》来导入，过程是这样的：
“同学们想听听儿歌吗？”
接着，播放《春天在哪里》歌曲，启发学生：“春天在哪里？春天美吗？”
生：“因为我们有一双明亮的眼睛。”
师：“而对于本文的主人公——盲童安静来说能看得见吗？但她用自己特殊的方式来感受春天也就是——用手触摸春天。她是怎样触摸的呢？”“春天不用眼睛看的吗？怎能用触摸呢？”至此，学生的求知欲望被调动起来了。
这样课堂的气氛让学生感到轻松愉快、活泼，在随后的学习活动中，他们个个学得主动、学得认真。
二、适时引导讨论，营造愉悦的学习气氛。
俗话说得好：“金不炼不赤，理不辩不明。”在课堂教学中，培养学生学习兴趣恰当地引入讨论，有极大的作用。
比如，教“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪……安静仰起头来张望。”这句话时。师提出以下问题让学生讨论：“安静不是盲童吗？怎么会张望呢？”“这样合不合适？”“为什么这句话可以看出是安静神奇的举动，从文中的哪个词可以看出来？‘张望’那又是为什么？”
然后让学生自由交流讨论上述问题，最后交流汇报。
在学生讨论、交流、汇报的基础上师小结：“对呀！‘张望’应该是用来形容有视觉的人，而安静是一个盲童，‘张望’用在她身上似乎有些不太准确，但是你只要联系上下文来理解。我们就可以发现这个词用得非常准确。‘蝴蝶飞走了，’‘它是怎样飞的，’‘飞向何方，’这些安静一无所知，她是多么想亲眼看到啊，所以她才会仰起头张望。从这一系列的动作我们可以想像其实安静是用什么张望蝴蝶（心）。”
我认为，这样进行交流讨论，教师引导、点拨更能较好体现学生为主体，教师为主导的教学模式。教师应引导学生并且注意倾听，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，不仅能让他们对课文有更深刻的理解和感悟，而且还能培养他们良好的思维习惯，从而在某种程度上达到“不教”的目的。
三、注重实践活动，激发阅读兴趣。
阅读一向是语文教育的重点戏。阅读文章时，我要求学生利用各种工具书，及图书馆、网络等多种渠道查阅各种信息。课堂上提供学生一个表现自我的平台。在实践活动中学生体会到学习所带来的满足感及成功感，能有效地促进学生对阅读的兴趣。如教《黄河》时，我根据教材内容特点，让学生通过电视、电脑了解黄河的长度，跨越了祖国的哪些省份，我还着重对他们讲了黄河上壮观的壶口瀑布，弯弯曲曲的形狀，滚滚黄河流经了几千年，孕育了中华民族光辉灿烂的文化等相关知识，让学生联系实际，就关于如何保护我们这一美丽的家园谈谈个人的观点及保护措施。通过多种渠道查阅信息，大家材料准备充分。演讲时各自观点不同，落落大方，提出具有一定的实效性的措施。这不仅是一种知识掌握的检验，更是一种能力的培养。
四、读课后链接，激发学生学习兴趣。
现代教学论倡导要构建“大语文观”，要引领学生立足课堂，广泛向课外拓展延伸，让学生在丰富语文知识的同时，提升语文素养。如教《触摸春天》时，一篇阅读链接安排在本文课后，节选自美国作家海伦。凯勒的散文《假如给我三天光明》。教师可简要向学生介绍盲人海伦。凯勒的事迹，激发起学生阅读的兴趣。读短文后可引导学生想一想：“我”在树木里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。之后课下若有条件请学生阅读《假如给我三天光明》，鼓励学生写出读后感想。
课外同步阅读链接不但是阅读练习向纵深发展的过程，而且是教学的一种补充，也是为了让学生在博览群书中提高语文能力。除抓好同步阅读教材以外，在课堂中，只要教师时时以课文为例适时点拨、引导，学生会寻着路子的以满足求知，去如饥似渴的欲望。譬如，在教学完《瀑布》、《黄山奇石》、《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》等写景课文后，祖国山水的美妙情境学生还在沉浸之中时，用充满激情的话语，告诉学生我国的风景优美、名山大川之地不计其数，更多不胜数描绘赞美他们的文章，顺势推荐富有奇趣的文章如：《五彩池》、《镜泊湖奇观》、《桂林山水》等，并鼓励学生自己选择阅读一些写景的文章，学生就会因为大量地感受到优美词句、物、景的美丽而陶醉于祖国的山山水水之中，并会为祖国拥有这么多奇妙之地而深感自豪，若再来个“带我游”，将自己读到的美景介绍给同学，让学生做导游，学生读书兴趣就会大增，奋力做好导游。
五、以读悟情，激发学生阅读热情。
阅读是学生的个性化行为。“每个学生都有他有的看法、相法和感情。以读代讲，读中感悟。”为此我为《一个中国孩子的哭声》这节课了确定这样的指导思想：引导学生进行多种朗读方式的读中体会、读中感悟，来理解课文的内容，进而达到升华感情。围绕这一主题，我精心设计了如下教学步骤：（1）自读，初步体会文中的情感。（2）再读，在读的同时体会作者的情感，感知课文内容，以读促感，以感促读，达到共鸣小作者的情感。（3）让学生找出并抓住重点句，理解课文内容读的同时联系具体实例。（4）采用多种比赛读的形式，来激发学生读的积极性。反复朗读的过程中会使学生加深理解课文。就是说，让朗读贯穿本节课的始终，体现读有所思、读中感悟、读有所得的教学理念。不仅学生不感到乏味，乐“读”不疲，而且不知不觉课文的内容在读的过程中已经理解了。特别是读到“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈……在场的叔叔阿姨……全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！”等句子时，学生的感情升腾到极点，最后的“和平”几乎是呼喊而出，实现了与文本的地话。
一位前苏联教育家曾经说：“有吸引力、有趣味的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”强烈的求知欲望，深厚的学习兴趣，也是刺激学生学习的最有力的因素。学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，他们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，要精心设计，创设形声并茂、情景交融、生动活泼的学习情景，提供给学生认知的感情材料，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。