论文部分内容阅读
摘 要：著名教育家叶圣陶先生说：“语文课堂教学的根本任务，应该是教孩子们学习祖国语言。”语言承载着思想，承载着情感，承载着文化，它是思维的外壳，又具有审美内涵。
关键词：思维；潜能；语文课堂
一
学生在学习语言的同时，也就接受了思想，接受了情感，接受了知识，接受了文化，也就训练了思维，陶冶了情操。可以说，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。基于这样的认识，语文教师在课堂教学中要特别注意引导学生积累语言。可是机械而枯燥的背诵会使学生感到厌烦，从而失去积累语言的兴趣。
在学习《孔子游春》一课，笔者改变了教法，精心构建语言实践情境，收到了较好的效果。
二
蘇教版第十二册23课《孔子游春》第二节连用四个暗喻，描绘了大自然的伟大奇妙，读来朗朗上口，是学生习得语言、积累语言的范本。在教学过程中，精心设计语言实践情境，让学生的语言在特定的情境中有感而发。
师：春天真美啊！孔子带着弟子们来到美丽的泗水河边游玩，弟子们被美丽的大自然深深陶醉了。
师：（出示第二节文字）谁能起来读一读这段话？
（学生课读文。）
师：听了这位同学的朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生1：我仿佛看到了芳草如茵，桃红柳绿的春天。
生2：我仿佛看到了从空中掠过的燕子，听到了燕子的呢喃，感受到了春风拂面的温暖。
师：春天真美呀！在孔子眼里，大自然多像一位伟大的母亲，这是一位怎样的母亲？孔子为什么认为大自然是一位伟大的母亲呢？
（引读“广袤的大地”一段话。）
师：读了这段话，你发现了什么？
生1：我发现本段用了比喻的修辞手法，把大自然比作伟大的母亲。
生2：还使用了排比的修辞手法，这段连用了四个结构相似的句子。
师：请同学们再读读这段文字，说说这段话的哪些地方让我们体会到大自然像母亲的？
（1.组织读书、交流，着力引导赏析比喻句之间的相似点，如广袤的大地——宽广的胸怀，它们都是博大的，这是形似之处；它们都包容着一切，这是神似之处。
2.那为什么说大自然是一位“伟大”的母亲？她到底伟大在哪里？让学生感受大自然的无私奉献。）
师：除了“大地、森林、太阳、轻风”之外，大自然还有哪些美丽的景物？谁能用同样的句式继续描写大自然这位伟大的母亲的美？
生1：奔腾的河水是她涌动的血液。
生2：盛开的鲜花是她灿烂的笑容。
生3：朦胧的薄雾是她神秘的面纱。
……
师：同学们的想象真丰富！现在，老师把这段文字的排列方式改一改，再请同学们读一读，觉得怎样？
（出示竖排文字，学生读，谈感受。）
师：刚才同学们通过想象已经又赞美了大自然中的某些景物。现在老师把省略号删去，改成句号，你能继续用优美的语言再为这首诗增加一节吗？
（学生思维活跃，交流评价。）
三
反思以上的教学过程，运用课文的语言巧妙设计教学情境是引导学生表达的一条捷径。
1.搭建训练平台，丰富学生语言。在充分地朗读、想象和感悟句式特点的基础上，让学生说说除了“大地、森林、太阳、轻风”之外，大自然还有哪些美丽的景物。然后让学生用同样的句式继续描写大自然这位伟大的母亲的美。在说好一句话的基础上，改变文本排列形式，启发学生进行诗歌片段创作。在这样的读、听、说、写的过程中，学生从说好一句话到写好一段话，语言得到了锻炼与丰富，表达能力得到了提高。
2.点燃学生思维，丰富文本内容。学生在模仿文本句子练习说话时，思维活跃，把对大自然的认识和赞美表达得淋漓尽致，极大地丰富了省略号的内涵，充实了文本内容，使大自然有了声音，有了色彩，有了活力，使大自然更具体化。
3.启动学生想象，提升学生情感。“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”学生的想象力、创造力是无穷的，关键是教师能否给学生一个足够大的平台。想象越丰富，体验也就越深刻。随着说与写的逐步递进，学生对大自然的喜爱之情也逐步加深。
总之，教师只要善于点燃学生思维，引导学生在习得语言中体悟情感，在创造语言中启动想象，发展思维，就一定能挖掘学生的语言表达潜能，提高学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]王辅湘.小学数学教学要重视培养学生的思维品质[J].小学教学研究，1981，（05）.
[2]周仁竹.试题教学与思维品质的培养[J].四川教育，1982，（05）.
[3]泉似汹.在植物教学中培养学生思维能力[J].课程·教材·教法，1983，（04）.
[4]李鑑蕙.有分有合 分合交替——小学低年级数学复习方法点滴[J].天津教育，1983.
关键词：思维；潜能；语文课堂
一
学生在学习语言的同时，也就接受了思想，接受了情感，接受了知识，接受了文化，也就训练了思维，陶冶了情操。可以说，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。基于这样的认识，语文教师在课堂教学中要特别注意引导学生积累语言。可是机械而枯燥的背诵会使学生感到厌烦，从而失去积累语言的兴趣。
在学习《孔子游春》一课，笔者改变了教法，精心构建语言实践情境，收到了较好的效果。
二
蘇教版第十二册23课《孔子游春》第二节连用四个暗喻，描绘了大自然的伟大奇妙，读来朗朗上口，是学生习得语言、积累语言的范本。在教学过程中，精心设计语言实践情境，让学生的语言在特定的情境中有感而发。
师：春天真美啊！孔子带着弟子们来到美丽的泗水河边游玩，弟子们被美丽的大自然深深陶醉了。
师：（出示第二节文字）谁能起来读一读这段话？
（学生课读文。）
师：听了这位同学的朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生1：我仿佛看到了芳草如茵，桃红柳绿的春天。
生2：我仿佛看到了从空中掠过的燕子，听到了燕子的呢喃，感受到了春风拂面的温暖。
师：春天真美呀！在孔子眼里，大自然多像一位伟大的母亲，这是一位怎样的母亲？孔子为什么认为大自然是一位伟大的母亲呢？
（引读“广袤的大地”一段话。）
师：读了这段话，你发现了什么？
生1：我发现本段用了比喻的修辞手法，把大自然比作伟大的母亲。
生2：还使用了排比的修辞手法，这段连用了四个结构相似的句子。
师：请同学们再读读这段文字，说说这段话的哪些地方让我们体会到大自然像母亲的？
（1.组织读书、交流，着力引导赏析比喻句之间的相似点，如广袤的大地——宽广的胸怀，它们都是博大的，这是形似之处；它们都包容着一切，这是神似之处。
2.那为什么说大自然是一位“伟大”的母亲？她到底伟大在哪里？让学生感受大自然的无私奉献。）
师：除了“大地、森林、太阳、轻风”之外，大自然还有哪些美丽的景物？谁能用同样的句式继续描写大自然这位伟大的母亲的美？
生1：奔腾的河水是她涌动的血液。
生2：盛开的鲜花是她灿烂的笑容。
生3：朦胧的薄雾是她神秘的面纱。
……
师：同学们的想象真丰富！现在，老师把这段文字的排列方式改一改，再请同学们读一读，觉得怎样？
（出示竖排文字，学生读，谈感受。）
师：刚才同学们通过想象已经又赞美了大自然中的某些景物。现在老师把省略号删去，改成句号，你能继续用优美的语言再为这首诗增加一节吗？
（学生思维活跃，交流评价。）
三
反思以上的教学过程，运用课文的语言巧妙设计教学情境是引导学生表达的一条捷径。
1.搭建训练平台，丰富学生语言。在充分地朗读、想象和感悟句式特点的基础上，让学生说说除了“大地、森林、太阳、轻风”之外，大自然还有哪些美丽的景物。然后让学生用同样的句式继续描写大自然这位伟大的母亲的美。在说好一句话的基础上，改变文本排列形式，启发学生进行诗歌片段创作。在这样的读、听、说、写的过程中，学生从说好一句话到写好一段话，语言得到了锻炼与丰富，表达能力得到了提高。
2.点燃学生思维，丰富文本内容。学生在模仿文本句子练习说话时，思维活跃，把对大自然的认识和赞美表达得淋漓尽致，极大地丰富了省略号的内涵，充实了文本内容，使大自然有了声音，有了色彩，有了活力，使大自然更具体化。
3.启动学生想象，提升学生情感。“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”学生的想象力、创造力是无穷的，关键是教师能否给学生一个足够大的平台。想象越丰富，体验也就越深刻。随着说与写的逐步递进，学生对大自然的喜爱之情也逐步加深。
总之，教师只要善于点燃学生思维，引导学生在习得语言中体悟情感，在创造语言中启动想象，发展思维，就一定能挖掘学生的语言表达潜能，提高学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]王辅湘.小学数学教学要重视培养学生的思维品质[J].小学教学研究，1981，（05）.
[2]周仁竹.试题教学与思维品质的培养[J].四川教育，1982，（05）.
[3]泉似汹.在植物教学中培养学生思维能力[J].课程·教材·教法，1983，（04）.
[4]李鑑蕙.有分有合 分合交替——小学低年级数学复习方法点滴[J].天津教育，1983.