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[摘 要] 许多高等职业学院对西方经济学学科教学目标模糊、教学方法不当、教学内容复杂，与高等职业学院的要求还有一定距离，针对以上常见问题开展相应的教学改革，从而提升教学质量。
[关 键 词] 高等职业教育;西方经济学;课程改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0172-02
随着中国市场经济体制的不断完善，我国不断引进和吸收大量国外经济学知识，中国各个大学的经济、管理类学院都开办了同类学科且十分重视。在不断探索中可以得出，学习国外的经济学，对大学生首次确立经济学观念和理性认识、运用经济学思想处理经济难题能力的培养具有十分关键的作用，让大学生更好地明白经济局势和我国的经济转变策略，并且也为大学生不断深入学习经济学其他知识做好充足的准备。
我们在不断的教学实践中明白：作为经济学的基础，西方经济学有着与众不同的特点，它是一门抽象、晦涩、深奥的学科，其思维模式和条件假设常常和現实不符，在学习过程中即使投入大量的时间，得到的收获却是少之又少，这其实和教育的技能与素质有着一定的差距。因此，作者认为把自己的教学经验与学科特征相结合，全方位探讨和剖析目前的西方经济学的教学近况和重要问题，找出相应的对策，使教学的质量和学生的素养更上一层楼。
一、西方经济学的学科特征
作为一般社会学科的课程，西方经济学从高等职业教育的方向来看，它具有很多特征。
（一）经济模式和剖析方法空洞，学习起来困难
和其他应用学科比较，西方经济学是确立在若干前提假设根源之上的，还具有较强的逻辑性，西方经济学采用抽象剖析的办法，借着树立假定的先决条件，消除了现实世界中的所有可以影响到它的成分，建立一个只有理论剖析格局的环境，而现在这些前提假设与现实还具有较大的差距，在学习的时候学生会发现要将两者结合起来具有相当大的难度，这无疑对一些社会经验少、阅历单薄的学生带来了诸多困惑和疑问。另外，我国学生对它的专业名词也是十分陌生，采用高层数学的推理方法和图形说明的方式进行推导，这和我国应用学科专业的传统不相符，学生适应难度较大。最后，采用数字工具进行逻辑上的抽象推理，将数字符号化作各种社会上的不同对象，然后将经济活动表达为数学公式和数学模型，代替现实世界中复杂的行为活动，让刚接触到的人感到困惑。学生要想期末考试达标，只能加强记忆，这样则会产生把方法论和经济结论学死的现象，产生只顾照搬理论而忽视现实的现象。
（二）概念系统复杂，知识范围较大，学习难度大
怎么运用和分配稀少的成本进行生产，满足人们各种需要是目前所有经济制度面对的共同问题。运用不同的生产方式和分配方式是不同经济体系解决此问题的普遍方法，其中价格机制尤为突出，价格对生产和分配是可以起到决定性作用的。此外，西方经济学作为西方经济制度价值观与和经济学原理的集中体现，有着十分重要的意识形态。
二、西方经济学在高职院校教学过程中的主要问题及其分析
（一）教学方向模糊，针对性教学较弱
我国高等职业教育并没有较长的历程，现在有的高等职业教育院校主要有两种来源：一是通过职业院校或者技术学院合并成为专科大学而来，二是由普通的专科学校转变过来的。前者由于被历史条件所局限，在教学方向上过于偏向技能化和实用化，后者则是典型的本科大学缩影，而要求系统化和理论化。种种因素促使它们都走向了两端，与高等职业教育背道而驰。
高等职业院校的理论课程学习应需要实现三个目标：（1）知识目标：即一门学科要求必须掌握的概念、理论、观点、规律等等，这是其中最基本的目标;（2）本领目标：即培养学生将理论与实践相结合，运用所学解决、处理、分析问题，这是核心目标;（3）拓展目标：即培养学生思维能力，提升学生情商，这是最高目标。
（二）教学内容组织能力弱，学生学习负担加大
模糊的教学方向使教学内容过于复杂，这直接导致了以下几点问题：（1）教学内容和教学知识体系不合理。大量的人才和专家学者不断向本科大学集中，国家也对本科教育十分重视，投入大量的财力物力组织出版了大量的优质教材，但是却对高等职业院校相对忽视，教材相对滞后。由于没有配套的教材，所以在教学过程中只能使用本科教材或者自编教材。由于缺乏权威性的知识框架，在编写教材的时候编者也是根据自己对知识的理解程度或者自己的研究方向进行编写，导致教材出现五花八门、粗制滥造的现象。（2）不断极端化的教学内容改革。高职教育只要求技能化和实用化，所以放弃了深奥的理论体系和数学模型。但是由于种种原因，在高职院校在教材上对本科教材进行重新编写，删减得多增添得少，在内容上只减不加，使内容改革向另一个极端发展：（1）由于经济学中理论深奥、晦涩，删减掉大量内容之后导致了知识连续性较弱，内容破碎，跳跃性较大，给初学者带来了极大的困难。（2）因为很多经济学的原理和规律都是用复杂的数学推导和图形来解释的，当教材编写中将这些内容删减后，得出的结论不仅十分片面，而且学生对其的理解效果也会极差。（3）很多学校的学习任务重，课程安排较多，导致老师在授课过程中只会讲解基本内容，关于较深的知识只是蜻蜓点水，使学生根本听不懂。
（三）教学与考试形式单薄，教学质量低下
由于西方经济学本身就十分抽象，并不像其他学科那样具有技术性、多维性和趣味性，加上单薄的教学方式，学生很容易就对继续学习失去兴趣。其较为常见的不当方式有：（1）“灌输式”的教学方式。教师在讲台上不断讲述课本知识，学生在下面忙于低头记笔记。这种“灌输式”的教学形式导致学生将大部分精力放在整理笔记上，而关于问题的理解和深入学习投入的精力较少。学生不能主动学习知识，只是被动地接受学习，导致学习效率低下、学习兴趣不高。长此以往，则会使学生的自主学习、观察分析、创新思维能力弱化。（2）考试方式单一。学校在期末往往用试卷作为考核的唯一标准，忽视了学生在学习过程中投入精力的多少和平时成绩的积累。在期末前，教师给学生考试范围和考试重点已成为普遍现象，导致学生平时不学习，期末考前突击就可以轻松及格，使考试结果难以真实反映学生的学习水平和老师的授课效果，过于单薄的考试方式不利于学生的成长和能力的提高。 （四）教学过程中过于注重讲授理论、忽视实践、忽视社会意识形态
过于庞大的经济学体系、理论重点难点较多使教室在授课过程中只会按部就班的讲解课本知识，从而忽视联系实际。经济方法讲解较少导致学生在课后习惯于死记硬背，形成不了一个清晰的原理思路，只是简单地掌握了一些结论性的知识。另外，很多教师在授课过程中只注重讲授课本知识从而忽视了意识形态问题，忽视了对资产阶级意识形态的批判，更有甚者全盘接受西方经济思想，这对全面培养德、智、体、美、劳全方面发展型人才有着极大的阻碍。
三、高职院校对西方经济学在教学过程中的改革方案和思路
（一）教学目标精准定位
要将“职业素养培养”作为高职院校的西方经济学的教学目标，这个目标具有三个特性：（1）职业素养教育培养，主要体现为经济理念、经济思维素养的培养;（2）基础性，这是专业学习和以后发展能力的基础;（3）层次性，是大学专科层次水平的体现。通俗地讲，掌握经济学基本原理，为学习其他的专业课程打下良好的基础，培养学生的经济思维，学以致用就是西方经济学的教学目标。
从能力目标来看，要求学生能够将理论和实践相结合;从知识目标来看，要求学生能够熟练运用已学习的经济学概念、原理和规律。从拓展目标上来看，要求学生明白经济规律，吸收西方先进的管理经验指导实践，其具体体现为三个方面：（1）掌握经济学的基本原理和基本概念，主要有供求规律、比较优势、机会成本原理、边际递减原理等;（2）掌握经济学的基本分析方法和思维方式，充分掌握经济学的诸多分析方法，其中包括实证分析、抽象分析、比较动态分析、规范分析等;（3）拥有运用经济学原理指导解决经济学实际问题的能力，在教学中要充分将概念知识与实际经济学问题相结合，建立联系，使学生不仅可以充分理解经济学概念原理，更可以观察分析经济实际问题。
（二）精心组织教学内容
首先，笔者认为在教材选择上我们更应该选择《西方经济学原理》或者《西方经济学基础》，因为这更适合高职教学，而不是去选择本科院校使用的配套教材。
其次，笔者认为在内容体系上更应该以微观经济学为主。微观部分内容更适合高职学生学习，且对学习和之后的工作能够产生更大的作用。所以，在教学内容上应该以微观经济学教学为主，但是由于课时限制，可以着重讲解效用论、成本轮、生产论等，至于分配理论等知识可以作为自主学习简单介绍，宏观经济的部分内容可以只介绍一些常见的概念和知识。
最后，笔者认为在教学重点上更应该突出经济主体，加强经济分析方法的训练。作为研究人类经济行为的学科，在教学过程中教师更应该重点介绍经济分析方法。可以从行为主体作为切入点，将经济问题、分析方法进行整合，理清每一章节的内在联系，使学生在学习过程中可以在脑海中形成一个完整的理论框架。
参考文献：
[1]张占涛.对口生源旅游管理专业《西方经济学》教学改革研究[J].时代金融，2017（32）：296-297.
[2]殷小丽.应用型本科院校《西方经济学》教学改革与实践的思考[J].商业经济，2018（10）：181-183.
[3]郭曦.低碳教育視阈下新建财经类本科院校《西方经济学》课程教学改革研究：以广西财经学院为例[J].市场论坛，2016（3）：79-80，86.
编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 高等职业教育;西方经济学;课程改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）25-0172-02
随着中国市场经济体制的不断完善，我国不断引进和吸收大量国外经济学知识，中国各个大学的经济、管理类学院都开办了同类学科且十分重视。在不断探索中可以得出，学习国外的经济学，对大学生首次确立经济学观念和理性认识、运用经济学思想处理经济难题能力的培养具有十分关键的作用，让大学生更好地明白经济局势和我国的经济转变策略，并且也为大学生不断深入学习经济学其他知识做好充足的准备。
我们在不断的教学实践中明白：作为经济学的基础，西方经济学有着与众不同的特点，它是一门抽象、晦涩、深奥的学科，其思维模式和条件假设常常和現实不符，在学习过程中即使投入大量的时间，得到的收获却是少之又少，这其实和教育的技能与素质有着一定的差距。因此，作者认为把自己的教学经验与学科特征相结合，全方位探讨和剖析目前的西方经济学的教学近况和重要问题，找出相应的对策，使教学的质量和学生的素养更上一层楼。
一、西方经济学的学科特征
作为一般社会学科的课程，西方经济学从高等职业教育的方向来看，它具有很多特征。
（一）经济模式和剖析方法空洞，学习起来困难
和其他应用学科比较，西方经济学是确立在若干前提假设根源之上的，还具有较强的逻辑性，西方经济学采用抽象剖析的办法，借着树立假定的先决条件，消除了现实世界中的所有可以影响到它的成分，建立一个只有理论剖析格局的环境，而现在这些前提假设与现实还具有较大的差距，在学习的时候学生会发现要将两者结合起来具有相当大的难度，这无疑对一些社会经验少、阅历单薄的学生带来了诸多困惑和疑问。另外，我国学生对它的专业名词也是十分陌生，采用高层数学的推理方法和图形说明的方式进行推导，这和我国应用学科专业的传统不相符，学生适应难度较大。最后，采用数字工具进行逻辑上的抽象推理，将数字符号化作各种社会上的不同对象，然后将经济活动表达为数学公式和数学模型，代替现实世界中复杂的行为活动，让刚接触到的人感到困惑。学生要想期末考试达标，只能加强记忆，这样则会产生把方法论和经济结论学死的现象，产生只顾照搬理论而忽视现实的现象。
（二）概念系统复杂，知识范围较大，学习难度大
怎么运用和分配稀少的成本进行生产，满足人们各种需要是目前所有经济制度面对的共同问题。运用不同的生产方式和分配方式是不同经济体系解决此问题的普遍方法，其中价格机制尤为突出，价格对生产和分配是可以起到决定性作用的。此外，西方经济学作为西方经济制度价值观与和经济学原理的集中体现，有着十分重要的意识形态。
二、西方经济学在高职院校教学过程中的主要问题及其分析
（一）教学方向模糊，针对性教学较弱
我国高等职业教育并没有较长的历程，现在有的高等职业教育院校主要有两种来源：一是通过职业院校或者技术学院合并成为专科大学而来，二是由普通的专科学校转变过来的。前者由于被历史条件所局限，在教学方向上过于偏向技能化和实用化，后者则是典型的本科大学缩影，而要求系统化和理论化。种种因素促使它们都走向了两端，与高等职业教育背道而驰。
高等职业院校的理论课程学习应需要实现三个目标：（1）知识目标：即一门学科要求必须掌握的概念、理论、观点、规律等等，这是其中最基本的目标;（2）本领目标：即培养学生将理论与实践相结合，运用所学解决、处理、分析问题，这是核心目标;（3）拓展目标：即培养学生思维能力，提升学生情商，这是最高目标。
（二）教学内容组织能力弱，学生学习负担加大
模糊的教学方向使教学内容过于复杂，这直接导致了以下几点问题：（1）教学内容和教学知识体系不合理。大量的人才和专家学者不断向本科大学集中，国家也对本科教育十分重视，投入大量的财力物力组织出版了大量的优质教材，但是却对高等职业院校相对忽视，教材相对滞后。由于没有配套的教材，所以在教学过程中只能使用本科教材或者自编教材。由于缺乏权威性的知识框架，在编写教材的时候编者也是根据自己对知识的理解程度或者自己的研究方向进行编写，导致教材出现五花八门、粗制滥造的现象。（2）不断极端化的教学内容改革。高职教育只要求技能化和实用化，所以放弃了深奥的理论体系和数学模型。但是由于种种原因，在高职院校在教材上对本科教材进行重新编写，删减得多增添得少，在内容上只减不加，使内容改革向另一个极端发展：（1）由于经济学中理论深奥、晦涩，删减掉大量内容之后导致了知识连续性较弱，内容破碎，跳跃性较大，给初学者带来了极大的困难。（2）因为很多经济学的原理和规律都是用复杂的数学推导和图形来解释的，当教材编写中将这些内容删减后，得出的结论不仅十分片面，而且学生对其的理解效果也会极差。（3）很多学校的学习任务重，课程安排较多，导致老师在授课过程中只会讲解基本内容，关于较深的知识只是蜻蜓点水，使学生根本听不懂。
（三）教学与考试形式单薄，教学质量低下
由于西方经济学本身就十分抽象，并不像其他学科那样具有技术性、多维性和趣味性，加上单薄的教学方式，学生很容易就对继续学习失去兴趣。其较为常见的不当方式有：（1）“灌输式”的教学方式。教师在讲台上不断讲述课本知识，学生在下面忙于低头记笔记。这种“灌输式”的教学形式导致学生将大部分精力放在整理笔记上，而关于问题的理解和深入学习投入的精力较少。学生不能主动学习知识，只是被动地接受学习，导致学习效率低下、学习兴趣不高。长此以往，则会使学生的自主学习、观察分析、创新思维能力弱化。（2）考试方式单一。学校在期末往往用试卷作为考核的唯一标准，忽视了学生在学习过程中投入精力的多少和平时成绩的积累。在期末前，教师给学生考试范围和考试重点已成为普遍现象，导致学生平时不学习，期末考前突击就可以轻松及格，使考试结果难以真实反映学生的学习水平和老师的授课效果，过于单薄的考试方式不利于学生的成长和能力的提高。 （四）教学过程中过于注重讲授理论、忽视实践、忽视社会意识形态
过于庞大的经济学体系、理论重点难点较多使教室在授课过程中只会按部就班的讲解课本知识，从而忽视联系实际。经济方法讲解较少导致学生在课后习惯于死记硬背，形成不了一个清晰的原理思路，只是简单地掌握了一些结论性的知识。另外，很多教师在授课过程中只注重讲授课本知识从而忽视了意识形态问题，忽视了对资产阶级意识形态的批判，更有甚者全盘接受西方经济思想，这对全面培养德、智、体、美、劳全方面发展型人才有着极大的阻碍。
三、高职院校对西方经济学在教学过程中的改革方案和思路
（一）教学目标精准定位
要将“职业素养培养”作为高职院校的西方经济学的教学目标，这个目标具有三个特性：（1）职业素养教育培养，主要体现为经济理念、经济思维素养的培养;（2）基础性，这是专业学习和以后发展能力的基础;（3）层次性，是大学专科层次水平的体现。通俗地讲，掌握经济学基本原理，为学习其他的专业课程打下良好的基础，培养学生的经济思维，学以致用就是西方经济学的教学目标。
从能力目标来看，要求学生能够将理论和实践相结合;从知识目标来看，要求学生能够熟练运用已学习的经济学概念、原理和规律。从拓展目标上来看，要求学生明白经济规律，吸收西方先进的管理经验指导实践，其具体体现为三个方面：（1）掌握经济学的基本原理和基本概念，主要有供求规律、比较优势、机会成本原理、边际递减原理等;（2）掌握经济学的基本分析方法和思维方式，充分掌握经济学的诸多分析方法，其中包括实证分析、抽象分析、比较动态分析、规范分析等;（3）拥有运用经济学原理指导解决经济学实际问题的能力，在教学中要充分将概念知识与实际经济学问题相结合，建立联系，使学生不仅可以充分理解经济学概念原理，更可以观察分析经济实际问题。
（二）精心组织教学内容
首先，笔者认为在教材选择上我们更应该选择《西方经济学原理》或者《西方经济学基础》，因为这更适合高职教学，而不是去选择本科院校使用的配套教材。
其次，笔者认为在内容体系上更应该以微观经济学为主。微观部分内容更适合高职学生学习，且对学习和之后的工作能够产生更大的作用。所以，在教学内容上应该以微观经济学教学为主，但是由于课时限制，可以着重讲解效用论、成本轮、生产论等，至于分配理论等知识可以作为自主学习简单介绍，宏观经济的部分内容可以只介绍一些常见的概念和知识。
最后，笔者认为在教学重点上更应该突出经济主体，加强经济分析方法的训练。作为研究人类经济行为的学科，在教学过程中教师更应该重点介绍经济分析方法。可以从行为主体作为切入点，将经济问题、分析方法进行整合，理清每一章节的内在联系，使学生在学习过程中可以在脑海中形成一个完整的理论框架。
参考文献：
[1]张占涛.对口生源旅游管理专业《西方经济学》教学改革研究[J].时代金融，2017（32）：296-297.
[2]殷小丽.应用型本科院校《西方经济学》教学改革与实践的思考[J].商业经济，2018（10）：181-183.
[3]郭曦.低碳教育視阈下新建财经类本科院校《西方经济学》课程教学改革研究：以广西财经学院为例[J].市场论坛，2016（3）：79-80，86.
编辑 陈鲜艳