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【摘 要】信息技术课堂教学有效性的核心内涵应体现在，导入要具有趣味性、课堂设计具有科学性、教师的教学具有启发性、教师的语言具有幽默性、练习的选取具有典型性、同时还要时时有意调动学生学习的积极性。
【关键词】信息技术课；教学有效性；学习积极性
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0006-01
信息技术课堂教学有效性的最核心内涵应体现在，导入要具有趣味性、课堂设计具有科学性、教师的教学具有启发性、教师的语言具有幽默性、练习的选取具有典型性、同时还要时时有意调动学生学习的积极性等等，让学生积极主动地参与课堂学习，使课堂变成生动活泼的课堂，并促使学生的思维、操作能力得到有效的发展。
策划上机任务，维持学习兴趣。上机操作是信息技术学科教学的一大特点。通过上机操作，学生可以将学到的理论知识马上付诸实践，手脑并用，可以极大地提高学习的兴趣，容易形成较好的学习氛围。但是组织不成功的上机操作，会使学生学习热情逐步冷却，最后感觉索然无味，其教学效果与教学设计的初衷背道而驰。要明确上机目的，才能有的放矢，提高学习效果。如果上机目的不明确，学生只是凭着新鲜好玩的心理去做一些自己喜欢做的事，这样就没有一点课堂效果可言了。在机房上机操作之前，把学习的目的和操作步骤强调一遍，把这次操作过程中的注意事项提醒学生。
创造环境，培养学生的实践能力。学习知识是为了指导实践，信息技术课程是一门实践性非常强的学科，学生通过课堂学习要学会解决实际问题，教师也应该认识到这一点，在课堂上让学生多动手，多创新。信息技术对学生有着很大的吸引力，教师如果只是对学生进行呆板的教授，不利于培养学生的学习兴趣，教师可以把信息技术知识运用到实际中去，比如在网上建立班级论坛，学生可以在论坛上发表文章、图片，教师可以采用竞赛的形式，让学生发挥自己的想象制作图片或动画，对于优秀的作品可以收录在班级文件夹中，这样不仅能够激发学生的创作兴趣，还活跃了课堂气氛，训练的学生的创新能力、动手能力和思维能力。
结合学生实际进行分层教学。分层教学针对学生基础不同的情况发挥很重要的作用，由于学生受到兴趣爱好和学习环境的影响，对信息技术掌握的程度不同，如果教师按照统一的标准进行教学，会让基础较差的学生跟不上进度，因此，教师在课前要对学生的基础水平有所了解，然后根据学生的实际情况制定教学目标。比如对EXCEL图表的学习，有的学生受到家庭环境的影响，对表格的制作比较熟悉，再学习这门课程时比较顺心应手，教师应该在学习目标的制定上因材施教，对于基础好的学生可以让他们根据数据的特点选择图表的类型，并设置相关的选项，对于基础一般的学生要求他们学习将表格中的数据转化为图表的形式，对于基础较差的学生只要求他们能够独自制作图表就可以了。这样能够使学生拥有扎实的学习基础，并且增强了自信心。
注重与其他学科的整合。信息技术课程要求培养学生的“信息素养”，当今社会要求学生不仅要具备信息技术知识和技能，更要有相应的信息素养，我们在信息技术教学中，主动与其他学科进行整合，有利于拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生和创造精神和实践能力。
在信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。创设引入情境，可以激发一定情感，可以唤起某种动机，可以引导学生成为学习的主人。可以说，只要把握好每节课起始阶段，触发兴趣的契机，学生的学习效果就有了一半的保障。创设引入情境，原则上要突出一个“趣”字，形式上要突出一个“新”，内容上要突出一个“疑”字。
搭建不同的小组合作平台，满足学生的学习需求。由于学生之间水平差异较大，为更好发挥小组教学的优势。可以采取大组与小组相结合的形式，以便于小组之间的交流和任务的检查。根据机房布局划分大组，要求组长要积极组织本小组合作讨论交流工作，督促组员养成良好的合作学习习惯，然后在大组内部划定学习小组，小组内谁先完成任务，谁就做组长，就承担起指导、帮助同组同学的责任，并代表小组上台演示。对于各组员，要求人人参与，各尽其职，这样，就既能充分调动每个学生的独立探索积极性，有效防止出现“组长依赖”现象，还可以激励学生更快更好的完成任务。小组合作学习并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。教师融入到小组学习当中，实际上，每一堂课的成功，每一件作品的成功，都是教师和学生合作的结果。合理设计教学环节，给学生充足的合作时间。学生主要通过动手实践获取知识，掌握技能，充足的时间是开展小组合作的重要保障。教师要吃透教材，精心设计小组合作的每一个环节，做到环环紧扣，特别要合理安排合作学习时间。
建立合理的课堂评价体系。在课程结束后，教师需要对本节课的内容加以总结，同时对学生的学习状况进行评价，这就需要评价体系要根据学生的具体情况合理建立，真实客观的反映教学质量。教学评价应该建立在对学生的肯定上，一节课下来，学生或多或少都能学到一些知识，教师对学生的学习加以肯定，能够激发学生的学习兴趣和增强学生学习的自信心。教学评价不仅要对学生完成教学任务的成果进行评价，还要对学生在学习过程中表现出来的学习能力、创新能力、动手能力、团队协作能力进行综合的评价，并对学生的学习情况加以总结，有利于巩固知识，为下一个教学目标的制定提供依据。
总之，信息技术课堂的有效教学一直是我坚持不懈的追求。通过以上探析，其实就是反思自己教学行为的有效性。我们知道，有效教学的达成是一个复杂的过程，诸多因素相互作用，共同影响着教学的有效性。教师是教学活动的组织者、引导者，对实现教学有效起着决定性的作用，只有增强了教学的有效性，才能使教学活动事半功倍。
【关键词】信息技术课；教学有效性；学习积极性
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0006-01
信息技术课堂教学有效性的最核心内涵应体现在，导入要具有趣味性、课堂设计具有科学性、教师的教学具有启发性、教师的语言具有幽默性、练习的选取具有典型性、同时还要时时有意调动学生学习的积极性等等，让学生积极主动地参与课堂学习，使课堂变成生动活泼的课堂，并促使学生的思维、操作能力得到有效的发展。
策划上机任务，维持学习兴趣。上机操作是信息技术学科教学的一大特点。通过上机操作，学生可以将学到的理论知识马上付诸实践，手脑并用，可以极大地提高学习的兴趣，容易形成较好的学习氛围。但是组织不成功的上机操作，会使学生学习热情逐步冷却，最后感觉索然无味，其教学效果与教学设计的初衷背道而驰。要明确上机目的，才能有的放矢，提高学习效果。如果上机目的不明确，学生只是凭着新鲜好玩的心理去做一些自己喜欢做的事，这样就没有一点课堂效果可言了。在机房上机操作之前，把学习的目的和操作步骤强调一遍，把这次操作过程中的注意事项提醒学生。
创造环境，培养学生的实践能力。学习知识是为了指导实践，信息技术课程是一门实践性非常强的学科，学生通过课堂学习要学会解决实际问题，教师也应该认识到这一点，在课堂上让学生多动手，多创新。信息技术对学生有着很大的吸引力，教师如果只是对学生进行呆板的教授，不利于培养学生的学习兴趣，教师可以把信息技术知识运用到实际中去，比如在网上建立班级论坛，学生可以在论坛上发表文章、图片，教师可以采用竞赛的形式，让学生发挥自己的想象制作图片或动画，对于优秀的作品可以收录在班级文件夹中，这样不仅能够激发学生的创作兴趣，还活跃了课堂气氛，训练的学生的创新能力、动手能力和思维能力。
结合学生实际进行分层教学。分层教学针对学生基础不同的情况发挥很重要的作用，由于学生受到兴趣爱好和学习环境的影响，对信息技术掌握的程度不同，如果教师按照统一的标准进行教学，会让基础较差的学生跟不上进度，因此，教师在课前要对学生的基础水平有所了解，然后根据学生的实际情况制定教学目标。比如对EXCEL图表的学习，有的学生受到家庭环境的影响，对表格的制作比较熟悉，再学习这门课程时比较顺心应手，教师应该在学习目标的制定上因材施教，对于基础好的学生可以让他们根据数据的特点选择图表的类型，并设置相关的选项，对于基础一般的学生要求他们学习将表格中的数据转化为图表的形式，对于基础较差的学生只要求他们能够独自制作图表就可以了。这样能够使学生拥有扎实的学习基础，并且增强了自信心。
注重与其他学科的整合。信息技术课程要求培养学生的“信息素养”，当今社会要求学生不仅要具备信息技术知识和技能，更要有相应的信息素养，我们在信息技术教学中，主动与其他学科进行整合，有利于拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生和创造精神和实践能力。
在信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。创设引入情境，可以激发一定情感，可以唤起某种动机，可以引导学生成为学习的主人。可以说，只要把握好每节课起始阶段，触发兴趣的契机，学生的学习效果就有了一半的保障。创设引入情境，原则上要突出一个“趣”字，形式上要突出一个“新”，内容上要突出一个“疑”字。
搭建不同的小组合作平台，满足学生的学习需求。由于学生之间水平差异较大，为更好发挥小组教学的优势。可以采取大组与小组相结合的形式，以便于小组之间的交流和任务的检查。根据机房布局划分大组，要求组长要积极组织本小组合作讨论交流工作，督促组员养成良好的合作学习习惯，然后在大组内部划定学习小组，小组内谁先完成任务，谁就做组长，就承担起指导、帮助同组同学的责任，并代表小组上台演示。对于各组员，要求人人参与，各尽其职，这样，就既能充分调动每个学生的独立探索积极性，有效防止出现“组长依赖”现象，还可以激励学生更快更好的完成任务。小组合作学习并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。教师融入到小组学习当中，实际上，每一堂课的成功，每一件作品的成功，都是教师和学生合作的结果。合理设计教学环节，给学生充足的合作时间。学生主要通过动手实践获取知识，掌握技能，充足的时间是开展小组合作的重要保障。教师要吃透教材，精心设计小组合作的每一个环节，做到环环紧扣，特别要合理安排合作学习时间。
建立合理的课堂评价体系。在课程结束后，教师需要对本节课的内容加以总结，同时对学生的学习状况进行评价，这就需要评价体系要根据学生的具体情况合理建立，真实客观的反映教学质量。教学评价应该建立在对学生的肯定上，一节课下来，学生或多或少都能学到一些知识，教师对学生的学习加以肯定，能够激发学生的学习兴趣和增强学生学习的自信心。教学评价不仅要对学生完成教学任务的成果进行评价，还要对学生在学习过程中表现出来的学习能力、创新能力、动手能力、团队协作能力进行综合的评价，并对学生的学习情况加以总结，有利于巩固知识，为下一个教学目标的制定提供依据。
总之，信息技术课堂的有效教学一直是我坚持不懈的追求。通过以上探析，其实就是反思自己教学行为的有效性。我们知道，有效教学的达成是一个复杂的过程，诸多因素相互作用，共同影响着教学的有效性。教师是教学活动的组织者、引导者，对实现教学有效起着决定性的作用，只有增强了教学的有效性，才能使教学活动事半功倍。