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【内容摘要】在初中英语教学中，教师可以通过口语、结合教材、体态语言、创造氛围等手段加强情感教育，这是提高学生英语水平的重要途径。
【关键词】英语教学 情感教育
情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究表明，人们的学习活动，不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。可以说情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学的催化剂。
教学中，经常听到学生抱怨，英语学习枯燥无味，不是背诵课文、单词，就是做练习、默写，十分令人头疼。究其原因，主要是教师在长期的教学中，以分数为主体，忽视了学生的主体作用，很少顾及学生学习中的情感因素。英语学习是一种对语言的学习，它注重人与人之间的相互交流。积极的情感有助于学生主动、积极地与他人交流，从而获得更多的学习机会；而消极的情感则会对语言学习有不良影响。例如，害羞的学生总是避免与他人接触，过度的焦虑会使学生不敢表达，从而丧失展现和发展自己语言机能的机会。对情感因素的培养和发展就是要培养和鼓励学生积极情感的发展，克服或抑制消极情感。另一方面，英语并非母语，在缺乏有利的语言环境的情况下，学习起来会有很大的难度。进入初中以后，英语学习开始系统化，这使得英语学习的趣味性下降。因此，需要学生有更多的自信心和意志力，从而克服困难、坚持学习。尤其进入初二以后，随着学习难度的增加，多数学生的成绩会有所下降，此时学生会产生焦虑、沮丧等不良情感，久而久之会丧失对英语学习的信心和兴趣。通过情感教育，可以更好地调动学生的积极性，树立学习的自信心，锻炼其意志力。因此，情感教育在英语教学中具有重要的地位和作用，但是，情感教育如果运用不好，则起不到效果，甚至是事倍功半。那么，在平常的教学中，我们如何有效地运用情感教育呢？
一、用充满激情的语言打动学生
情动于衷而溢于言。慷慨激昂的语言伴随着智慧的火花，才能打动学生。否则平淡如水，干瘪生硬，则会影响教学效果。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果教师在上课之初，就是一句平淡的惯用上课模式语言：Boys and girls, today we are going to learn Unit 4. Now please open your books, let’s see what can we learn from Unit 4.那么，不仅学生本身的积极性被打消，上课的效果也将大打折扣。但是，反之，如果教师一上课的语言是充满激情的：Oh, my kids, first let me give you a test. Look at these photos. Tell me what they are doing. Let me see how clever you are. ... So this is what we are going to learn today. But I see you have already known something about them, so I think you are all Chinese Bill Gates.适时的比喻加表扬，一下子就能引起学生的求知欲，激发他们的兴趣。
二、用教材中的内容感染学生
教材与实际结合是老生常谈了。上英语课时你只是照本宣科，不联系实际，就难以做到内容与情感的结合，这样的一节课势必枯燥无味，学生会感到很烦。那么什么是结合实际呢？结合实际就是以教材为框架，以学生面临的实际为内容，以教室为舞台，使师生进入交际状态。要善于找到内容的结合点。因此，要使学生觉得有趣，必须使英语这个刺激物不断呈现出新异性。教师可以使用生动的教学设计和多样的材料呈现方式激发学生的兴趣。在学生感觉到有趣的基础上，通过采用不同的教学方法（如情景剧、游戏活动、情绪感染等），让学生积极地参与到课堂教学活动中去，让其感受到英语的乐趣。例如：在初一Unit 3的词汇教学中，主要是以职业名称为主。在上课前，可提前布置给每个学生任务：通过展示这种职业的部分服装/装饰来让其他同学猜测这份职业的名称。上课时，清6名学生带着他们的展示并排站在教室前面。教师先做引导：Oh, Liu Ming, you wear such a big high white hat on your head, so I think you are a cook. Am I right? 学生紧接着可以给出肯定或否定的答案。以此为准，邀请学生参与到猜测中。这样，同学们既乐于学，又乐于展现自己，兴趣盎然。书本知识又结合了实际，就达到了内容和情感相结合的效果。教师还可冲破课堂，让学生运用所学的语言来表达社会上的事情，提高语言表达能力，促进内容与情感的结合，可以根据当时当地的情况，提出学生熟悉的人和事。
三、用丰富的体态语言感染学生
传统的英语教学模式都是教师讲学生听，即一言堂。学生没有表达自己思想的余地。这样的课堂就如死水一潭，毫无感情，更无生气，这样使得学生积极的思维和美好的向往消失殆尽，使学生变成了一部部只知道听、记、学而不善于思考的“机器”。现代社会的发展，要求学生要会创新，会运用，会表达。因此，也就要求教师具有丰富的体态语言。有时候，一个眼神，一个手势，一个微笑，都能让学生感受到英语学习的魅力所在。例如，在讲解枯燥的词汇的时候，尤其可以多加运用体态语言。如push和pull这两个词，学生很容易搞混淆。这时候教师可以走到门边，分别做推和拉的动作，一边做一边可造句：I’m pushing the door （推） now. But now I’m pulling it（拉）. 根据这常用的动作，学生很容易就能够记住这两个词。再如，在讲解初一的Reading Two robbers时，由于是一个故事，教师可用简单的语言加上动作、表情来演绎强盗们如何害怕地逃跑，逃跑过程中的紧张，被警察逮住后的垂头丧气等等。一节课下来，学生就能简单地复述出大致的故事情节了。
四、创设激情奔放的课堂氛围熏陶学生
中学生具有具体形象的思维特点。学习时往往只停留在事物的表面和具体的情节叙述上，不能完全透过事物的表面现象和通过历史背景去理解课文的含义和中心。因此，教师可以有针对性地创造一个与课文内容相适应的课堂教学氛围，融为一体。在学习野生动物这一单元时，首先可以就身边的故事展开。例如选择我们所熟悉的发生在盐城的丹顶鹤的故事。配上丹顶鹤歌曲的旋律及相应的图片，娓娓向学生到来。学生在这种氛围中，仿佛身临其境，更仿佛看到了歌曲中的小姑娘是如何奋不顾身去保护丹顶鹤的。接着再引申到其他野生动物的状况中，就是水到渠成是事情了。不仅学习了新的知识，更让学生充分理解到了保护野生动物的重要性。
重视情感教育，还需要帮助学生克服消极情感。消极情感会影响学生的认知活动，阻碍学生学习潜力的正常发挥，因此在培养积极情感的同时还要克服消极情感的影响。对于英语学习，过度焦虑有着很大的破坏作用，它使个体浪费很多精力去关注他的焦虑，从而使其效率较低。另一个消极的情感因素是抑制。抑制是为了保护自我而采取的回避和退缩行为。在英语学习中，学生会遇到各种各样的困难，会不可避免地产生各种问题，如果这些困难和问题并没有被合理地对待和化解，而招来了批评和嘲讽，学生为了避免遭受到这些威胁就会产生抑制，从而保护自己的自尊心。抑制行为会使学生逃避英语学习。为帮助学生克服消极情感，首先，教师应该让学生认识到消极情感是短暂的、可以避免的，使其焦虑维持在适当水平，并尝试使用各种方法使学生保持放松；其次，给学生成功的机会，对学生学习过程中的失误和错误采取一定的宽容度，而对学生的一点点进步和成功要及时给予有意义的奖励或鼓励，并对学生的学习进展做切合实际的评估。适时、适当的情感教育，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力，使其成为一个个性完善、情感丰富的个体。这体现了“以人为本”的教育思想，也是当今素质教育的精神实质。
（作者单位：江苏省兴化市垛田初级中学）
【关键词】英语教学 情感教育
情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究表明，人们的学习活动，不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。可以说情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学的催化剂。
教学中，经常听到学生抱怨，英语学习枯燥无味，不是背诵课文、单词，就是做练习、默写，十分令人头疼。究其原因，主要是教师在长期的教学中，以分数为主体，忽视了学生的主体作用，很少顾及学生学习中的情感因素。英语学习是一种对语言的学习，它注重人与人之间的相互交流。积极的情感有助于学生主动、积极地与他人交流，从而获得更多的学习机会；而消极的情感则会对语言学习有不良影响。例如，害羞的学生总是避免与他人接触，过度的焦虑会使学生不敢表达，从而丧失展现和发展自己语言机能的机会。对情感因素的培养和发展就是要培养和鼓励学生积极情感的发展，克服或抑制消极情感。另一方面，英语并非母语，在缺乏有利的语言环境的情况下，学习起来会有很大的难度。进入初中以后，英语学习开始系统化，这使得英语学习的趣味性下降。因此，需要学生有更多的自信心和意志力，从而克服困难、坚持学习。尤其进入初二以后，随着学习难度的增加，多数学生的成绩会有所下降，此时学生会产生焦虑、沮丧等不良情感，久而久之会丧失对英语学习的信心和兴趣。通过情感教育，可以更好地调动学生的积极性，树立学习的自信心，锻炼其意志力。因此，情感教育在英语教学中具有重要的地位和作用，但是，情感教育如果运用不好，则起不到效果，甚至是事倍功半。那么，在平常的教学中，我们如何有效地运用情感教育呢？
一、用充满激情的语言打动学生
情动于衷而溢于言。慷慨激昂的语言伴随着智慧的火花，才能打动学生。否则平淡如水，干瘪生硬，则会影响教学效果。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果教师在上课之初，就是一句平淡的惯用上课模式语言：Boys and girls, today we are going to learn Unit 4. Now please open your books, let’s see what can we learn from Unit 4.那么，不仅学生本身的积极性被打消，上课的效果也将大打折扣。但是，反之，如果教师一上课的语言是充满激情的：Oh, my kids, first let me give you a test. Look at these photos. Tell me what they are doing. Let me see how clever you are. ... So this is what we are going to learn today. But I see you have already known something about them, so I think you are all Chinese Bill Gates.适时的比喻加表扬，一下子就能引起学生的求知欲，激发他们的兴趣。
二、用教材中的内容感染学生
教材与实际结合是老生常谈了。上英语课时你只是照本宣科，不联系实际，就难以做到内容与情感的结合，这样的一节课势必枯燥无味，学生会感到很烦。那么什么是结合实际呢？结合实际就是以教材为框架，以学生面临的实际为内容，以教室为舞台，使师生进入交际状态。要善于找到内容的结合点。因此，要使学生觉得有趣，必须使英语这个刺激物不断呈现出新异性。教师可以使用生动的教学设计和多样的材料呈现方式激发学生的兴趣。在学生感觉到有趣的基础上，通过采用不同的教学方法（如情景剧、游戏活动、情绪感染等），让学生积极地参与到课堂教学活动中去，让其感受到英语的乐趣。例如：在初一Unit 3的词汇教学中，主要是以职业名称为主。在上课前，可提前布置给每个学生任务：通过展示这种职业的部分服装/装饰来让其他同学猜测这份职业的名称。上课时，清6名学生带着他们的展示并排站在教室前面。教师先做引导：Oh, Liu Ming, you wear such a big high white hat on your head, so I think you are a cook. Am I right? 学生紧接着可以给出肯定或否定的答案。以此为准，邀请学生参与到猜测中。这样，同学们既乐于学，又乐于展现自己，兴趣盎然。书本知识又结合了实际，就达到了内容和情感相结合的效果。教师还可冲破课堂，让学生运用所学的语言来表达社会上的事情，提高语言表达能力，促进内容与情感的结合，可以根据当时当地的情况，提出学生熟悉的人和事。
三、用丰富的体态语言感染学生
传统的英语教学模式都是教师讲学生听，即一言堂。学生没有表达自己思想的余地。这样的课堂就如死水一潭，毫无感情，更无生气，这样使得学生积极的思维和美好的向往消失殆尽，使学生变成了一部部只知道听、记、学而不善于思考的“机器”。现代社会的发展，要求学生要会创新，会运用，会表达。因此，也就要求教师具有丰富的体态语言。有时候，一个眼神，一个手势，一个微笑，都能让学生感受到英语学习的魅力所在。例如，在讲解枯燥的词汇的时候，尤其可以多加运用体态语言。如push和pull这两个词，学生很容易搞混淆。这时候教师可以走到门边，分别做推和拉的动作，一边做一边可造句：I’m pushing the door （推） now. But now I’m pulling it（拉）. 根据这常用的动作，学生很容易就能够记住这两个词。再如，在讲解初一的Reading Two robbers时，由于是一个故事，教师可用简单的语言加上动作、表情来演绎强盗们如何害怕地逃跑，逃跑过程中的紧张，被警察逮住后的垂头丧气等等。一节课下来，学生就能简单地复述出大致的故事情节了。
四、创设激情奔放的课堂氛围熏陶学生
中学生具有具体形象的思维特点。学习时往往只停留在事物的表面和具体的情节叙述上，不能完全透过事物的表面现象和通过历史背景去理解课文的含义和中心。因此，教师可以有针对性地创造一个与课文内容相适应的课堂教学氛围，融为一体。在学习野生动物这一单元时，首先可以就身边的故事展开。例如选择我们所熟悉的发生在盐城的丹顶鹤的故事。配上丹顶鹤歌曲的旋律及相应的图片，娓娓向学生到来。学生在这种氛围中，仿佛身临其境，更仿佛看到了歌曲中的小姑娘是如何奋不顾身去保护丹顶鹤的。接着再引申到其他野生动物的状况中，就是水到渠成是事情了。不仅学习了新的知识，更让学生充分理解到了保护野生动物的重要性。
重视情感教育，还需要帮助学生克服消极情感。消极情感会影响学生的认知活动，阻碍学生学习潜力的正常发挥，因此在培养积极情感的同时还要克服消极情感的影响。对于英语学习，过度焦虑有着很大的破坏作用，它使个体浪费很多精力去关注他的焦虑，从而使其效率较低。另一个消极的情感因素是抑制。抑制是为了保护自我而采取的回避和退缩行为。在英语学习中，学生会遇到各种各样的困难，会不可避免地产生各种问题，如果这些困难和问题并没有被合理地对待和化解，而招来了批评和嘲讽，学生为了避免遭受到这些威胁就会产生抑制，从而保护自己的自尊心。抑制行为会使学生逃避英语学习。为帮助学生克服消极情感，首先，教师应该让学生认识到消极情感是短暂的、可以避免的，使其焦虑维持在适当水平，并尝试使用各种方法使学生保持放松；其次，给学生成功的机会，对学生学习过程中的失误和错误采取一定的宽容度，而对学生的一点点进步和成功要及时给予有意义的奖励或鼓励，并对学生的学习进展做切合实际的评估。适时、适当的情感教育，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力，使其成为一个个性完善、情感丰富的个体。这体现了“以人为本”的教育思想，也是当今素质教育的精神实质。
（作者单位：江苏省兴化市垛田初级中学）