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【摘要】 本文分析了在网络环境下构建教学模式的重要意义，改变传统的以教师为中心的教学结构，网络时代呼唤教学方式改变。以现代教育、教学理论为指导、以网络技术为手段，构建适合建立構建主义学习理论的教学模式，是大力推行素质教育、全面提高校教学质量的需要。
【关键词】 网络环境；教学模式；研究；评价
To Build and Analyze the Teaching Model Based on Network Environment
LIU Yuju
【Abstract】 The significance of building the teaching model based on the network environment is analyzed in this article. Network time calls for the reform of teaching methods and the traditional teacher－centered methods should be changed. It is necessary to build the teaching methods of constructional theory learning by the guide of modern education concepts, making use of network technologies and the teaching theories in order to promote quality oriented education.
【Key words】 Network environment；Teaching model；Research；Evaluation
【中图分类号】：G434【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)04-0092-02
计算机网络的发展和普及，给教育领域带来前所未有的变化。如何较好的使传统教学与网络教学相结合，构建利于继承传统教学的优点，发挥网络优势，建构网络环境下新型教学模式，就成为网络环境下进行教学的一个需要
深入研究的问题。
1 网络环境下教学模式构建的基本原则
我国课堂教学的传统模式是传递——接受模式，即所谓传道、授业、解惑。这种模式的特点是以老师为中心，强调了教师的主体地位，有利于老师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学进行组织、管理和控制，但忽视了学生的主体地位，忽略了学生主动性和创造性，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器和前人知识与经验的存储器。这等于移走了创新型人才赖以孕育和成长的全部土壤。构建网络环境下的互动教学模式，应针对学生的年龄特点，以学生的自主学习为着眼点，以学生能力的提高为归宿，遵循学生的认知规律，结合现代教学理论，体现“提出问题——分析问题——解决问题——探究创新”的认知过程，使学习过程由“吸收、储存、再现”转向“探索、研究、创造”。为此，构建这种模式应遵循以下原则：
1.1 网络化原则：要充分利用计算机网络提供的各种功能，借助多媒体技术、网页浏览、文件下载、电子邮件、信息发布、教学课件等多种手段，发挥现代网络技术在教育教学中的优势，建立网上虚拟学习环境、虚拟实验、网上题库、网上考试等，利用计算机网络环境激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神，提高学生的学习能力，使计算机网络功能与教学目标有机地结合起来，为教育教学服务。
1.2 互动性原则：教学模式要充分体现网络互动性，让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标——过程——结论的递进。具体地讲：其一，参与教学目标的确立，有助于学生从“要我学习”向“我要学习”转化；其二，参与教学过程中重点难点，通过人机交互,人与人的交流，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动，使学生从“我会学习”向“我要学会”转化；其三，教师要带领学生参与回顾，掌握知识的全貌，有意识地引导学生由“我会学习”向“我学会”转化，实现让学生在参与中学会学习的教学目标。
1.3 自主性原则：给学生充分发挥和想象的自由空间，淡化强制与约束，给予更多的启发和引导，让学生积极主动地参与整个教学过程，是该教学模式的关键要求。利用网络交互功能，在明确学习目标的同时，提供可选择的学习方法、学习资源和知识检测练习，由学生自主选择，发挥他们学习的主动性和自觉性，强化学生的主体意识，教师再通过网络，解答学生的疑难问题，对学生进行帮助和指导，随时调控教学过程，检测学习效果。
1.4 层次性原则：该原则是指在网络互动教学过程中，应根据学生的知识水平不尽相同的特点，提出不同层次的学习目标，提供充足的学习资源，创设宽松和谐的教学情境，给学生独立的思维空间，这在计算机网络环境下具有独特的优势。满足不同层次学生学习的需要，让不同层次的学生都有成功的喜悦。这也是“面向全体，因材施教，分类指导，全面提高”的教学原则的充分体现。
1.5 合作性原则：教师与学生之间、学生与学生之间的合作贯穿于整个教学活动过程中。运用网络互动模式教学既为学生的个性发展创设适宜的环境，还可为学生的合作学习创造良好的空间，利用群体的智慧，实现优势互补，会取得事半功倍的效果。如采用网上讨论、网上评论、网上答疑等形式，建立起学生与教师之间、学生与学生之间的一对一、一对多、多对多的联系。
1.6 创造性原则：在网络互动教学中，更能体现对学生创造力的培养，利用现代教育技术的优势，在网络环境下，创设声音、图像、文字、动画相结合多媒体情境，激发学生的想象力、创造力，培养学生积极主动的探索精神，鼓励学生标新立异、推陈出新。
2 网络环境下教学模式的构建
在网络环境下，怎样才能有效地组织教学，使得网络教学不是完全脱离传统教学，又能充分引入网络资源优势。从理论上讲，网上有效的学习是一个积极的信息加工、解释和综合的过程，学习能够使用各种不同的策略来存储和提取信息，能够使学习环境适应自己的需求和目标，这些学习有一些相对稳定的形成网络化的模式，常见的教学模式的设计有以下几种：
2．1 集中教授型模式：在传统的教学过程中，最经典的教学模式是以教师为主，教师讲、学生听，它是一种单向沟通的教学模式。利用网络实现这种教学方式的最大优点在于它突破了传统课堂中人数及地点的限制，其最大缺点是缺乏在课堂上面对教师的那种氛围，学习情景的真实性不强。利用Internet实现集中教授型模式又可以分为同步式和异步式两种。所谓同步式，即教师网上教学与学生的网络学习同步进行，教师充当学习的导航者和疑难问题的解答者，这种教学模式的优势在于随时发现问题，随时解决问题，它与传统模式差别不大，只是教师的在线需通过计算机介质与学生进行互动交流；而所谓的异步式，即教师的教与学生的学不是同步进行，可有效地突破时间的限制，每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习时间、内容及进程，可随时在网上下载学习内容。
2．2 个别学习型模式：这种教学模式可以通过网络中的计算机辅助教学软件以及教师与单个学生之间的电子通信来实现，教学软件通常能够有效地执行教师的教学设计和教学任务，通过软件的交互与学习情况记录，形成一个体现学习者个性特色的个别学习环境。个别指导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时地实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式实时实现。
2．3 网上讨论模式：这种教学方法实际上是利用计算机网络实现合作学习的一个过程，这也是调动学生最廣泛最积极地参与教学活动的方法，能够有效地发挥学生在学习过程中的主体作用。简单实用的办法是利用现有的电子布告牌系统（BBS）以及在线聊天系统OICQ等。BBS系统具有用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能，因而很容易实现讨论学习模式。
2．4 探索学习模式：其基本出发点认为，学生在解决实际问题中的学习要比教师单纯教授知识要有效，思维的训练更加深刻，学生得到的不仅是知识，还包括解决问题的能力，独立思考的元认知技能等。探索学习的过程包括了问题分析、信息收集、综合整理、抽象提炼、反思归纳等五个阶段。学生相互之间的讨论以及对新学到知识的反思，有助于发展学生的元认知技能。实际教学中通常设立一些适合由特定的学生对象来解决的问题，通过网络向学生发布，要求学生解答。与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外，还要有专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
以上整个过程由情景导入入手，引发问题，然后学生通过网络上相关材料的搜索和整理，提出自己的观点。利用网络提供的丰富的图文资源，下载后作为自己论点的证据，然后同学与老师之间通过论坛进行交流，可有效地提高学生自主学习和协作学习的能力。
3 结论
基于网络环境的教学模式是依据现代教学理论，发挥网络环境的优势，利用先进的教学手段，优化教学过程，提高教学质量，促进学生素质的全面发展。通过实践,基于网络环境的学习模式有如多种，各有利弊。
3．1 以教师讲授为主的学习模式。网络成为教师与学生传递信息和交流的媒介，发挥着桥梁作用。教师仍居于主导地位，学生仍居于被动地位，但学生的主体性得到加强。这种模式适合于教学难度较大、复习的内容。
3．2 以学生自主学习为主的学习模式。教师成为学习的辅导者与资源、工具的提供者；学生在这种学习模式中处于绝对中心的地位，学生在网络提供的资源与工具的帮助下，根据自己的水平自定学习步骤与进度，由被动接受变为主动构建知识。这种模式适合于学习网络素材较多的学习内容。
3．3 协作式学习。是将学生分为几个小组，小组内进行分工，小组间或竞争或合作，共同完成学习任务的方式。教师是学习活动的参与者，学生成为中心人物，不但学习的积极性得到刺激，学习的内容得到更主动的消化，学生的协作能力与处理人际关系的能力也得到很好的锻炼。网络提供了大量资源，这种模式更好地体现了网络的优越性。
3．4 以发现为主的研究性学习模式。教师只提出学习的内容和学习的材料，要求学生利用网络工具，收集和整理大量材料或者是通过运行交互性的教学平台，通过观察和思考得出一定的有意义的结论。这种模式重在学生的探索与发现，适合于探索规律的课程。
在运用各种模式的时候并没有严格的界限，只要有利于学生对知识的掌握、能力的提高、品格的完善的模式都是好的模式。网络的作用就在于能提供丰富而便捷的资源，能提供突破时空的平等交流。基于网络环境的学习模式就是利用网络的这些优势弥补传统学习模式的不足。
在网络环境下教学的特点：信息资源是开放的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环境下教学过程是学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这也说明，一旦网络环境下课堂教学组织起来，必然带有松散性、不确定性、难控制性。只要我们在今后的教学中，注重学生的引导，采用任务式的教学方式，克服网络教学中的不利因素，充分发挥网络在教学过程中的积极因素，就能把教学工作做得更好。
参考文献
［1］ 甄德山、王学兰.《教学成效相关研究》，天津人民出版社
［2］ ［日］佐藤正夫著钟启泉译.《教学原理》，教育科学出版社，2001年6月
［3］ 崔良漷、施良方、主编.《课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社
［4］ 刘贵富.大学信息化教学模式.电化教育研究，2006年第10期
［5］ 周杭霞.新型教学模式的研究和探讨.现代教育技术，2006年第6期
收稿日期：2008-3-20
【关键词】 网络环境；教学模式；研究；评价
To Build and Analyze the Teaching Model Based on Network Environment
LIU Yuju
【Abstract】 The significance of building the teaching model based on the network environment is analyzed in this article. Network time calls for the reform of teaching methods and the traditional teacher－centered methods should be changed. It is necessary to build the teaching methods of constructional theory learning by the guide of modern education concepts, making use of network technologies and the teaching theories in order to promote quality oriented education.
【Key words】 Network environment；Teaching model；Research；Evaluation
【中图分类号】：G434【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)04-0092-02
计算机网络的发展和普及，给教育领域带来前所未有的变化。如何较好的使传统教学与网络教学相结合，构建利于继承传统教学的优点，发挥网络优势，建构网络环境下新型教学模式，就成为网络环境下进行教学的一个需要
深入研究的问题。
1 网络环境下教学模式构建的基本原则
我国课堂教学的传统模式是传递——接受模式，即所谓传道、授业、解惑。这种模式的特点是以老师为中心，强调了教师的主体地位，有利于老师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学进行组织、管理和控制，但忽视了学生的主体地位，忽略了学生主动性和创造性，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器和前人知识与经验的存储器。这等于移走了创新型人才赖以孕育和成长的全部土壤。构建网络环境下的互动教学模式，应针对学生的年龄特点，以学生的自主学习为着眼点，以学生能力的提高为归宿，遵循学生的认知规律，结合现代教学理论，体现“提出问题——分析问题——解决问题——探究创新”的认知过程，使学习过程由“吸收、储存、再现”转向“探索、研究、创造”。为此，构建这种模式应遵循以下原则：
1.1 网络化原则：要充分利用计算机网络提供的各种功能，借助多媒体技术、网页浏览、文件下载、电子邮件、信息发布、教学课件等多种手段，发挥现代网络技术在教育教学中的优势，建立网上虚拟学习环境、虚拟实验、网上题库、网上考试等，利用计算机网络环境激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神，提高学生的学习能力，使计算机网络功能与教学目标有机地结合起来，为教育教学服务。
1.2 互动性原则：教学模式要充分体现网络互动性，让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标——过程——结论的递进。具体地讲：其一，参与教学目标的确立，有助于学生从“要我学习”向“我要学习”转化；其二，参与教学过程中重点难点，通过人机交互,人与人的交流，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动，使学生从“我会学习”向“我要学会”转化；其三，教师要带领学生参与回顾，掌握知识的全貌，有意识地引导学生由“我会学习”向“我学会”转化，实现让学生在参与中学会学习的教学目标。
1.3 自主性原则：给学生充分发挥和想象的自由空间，淡化强制与约束，给予更多的启发和引导，让学生积极主动地参与整个教学过程，是该教学模式的关键要求。利用网络交互功能，在明确学习目标的同时，提供可选择的学习方法、学习资源和知识检测练习，由学生自主选择，发挥他们学习的主动性和自觉性，强化学生的主体意识，教师再通过网络，解答学生的疑难问题，对学生进行帮助和指导，随时调控教学过程，检测学习效果。
1.4 层次性原则：该原则是指在网络互动教学过程中，应根据学生的知识水平不尽相同的特点，提出不同层次的学习目标，提供充足的学习资源，创设宽松和谐的教学情境，给学生独立的思维空间，这在计算机网络环境下具有独特的优势。满足不同层次学生学习的需要，让不同层次的学生都有成功的喜悦。这也是“面向全体，因材施教，分类指导，全面提高”的教学原则的充分体现。
1.5 合作性原则：教师与学生之间、学生与学生之间的合作贯穿于整个教学活动过程中。运用网络互动模式教学既为学生的个性发展创设适宜的环境，还可为学生的合作学习创造良好的空间，利用群体的智慧，实现优势互补，会取得事半功倍的效果。如采用网上讨论、网上评论、网上答疑等形式，建立起学生与教师之间、学生与学生之间的一对一、一对多、多对多的联系。
1.6 创造性原则：在网络互动教学中，更能体现对学生创造力的培养，利用现代教育技术的优势，在网络环境下，创设声音、图像、文字、动画相结合多媒体情境，激发学生的想象力、创造力，培养学生积极主动的探索精神，鼓励学生标新立异、推陈出新。
2 网络环境下教学模式的构建
在网络环境下，怎样才能有效地组织教学，使得网络教学不是完全脱离传统教学，又能充分引入网络资源优势。从理论上讲，网上有效的学习是一个积极的信息加工、解释和综合的过程，学习能够使用各种不同的策略来存储和提取信息，能够使学习环境适应自己的需求和目标，这些学习有一些相对稳定的形成网络化的模式，常见的教学模式的设计有以下几种：
2．1 集中教授型模式：在传统的教学过程中，最经典的教学模式是以教师为主，教师讲、学生听，它是一种单向沟通的教学模式。利用网络实现这种教学方式的最大优点在于它突破了传统课堂中人数及地点的限制，其最大缺点是缺乏在课堂上面对教师的那种氛围，学习情景的真实性不强。利用Internet实现集中教授型模式又可以分为同步式和异步式两种。所谓同步式，即教师网上教学与学生的网络学习同步进行，教师充当学习的导航者和疑难问题的解答者，这种教学模式的优势在于随时发现问题，随时解决问题，它与传统模式差别不大，只是教师的在线需通过计算机介质与学生进行互动交流；而所谓的异步式，即教师的教与学生的学不是同步进行，可有效地突破时间的限制，每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习时间、内容及进程，可随时在网上下载学习内容。
2．2 个别学习型模式：这种教学模式可以通过网络中的计算机辅助教学软件以及教师与单个学生之间的电子通信来实现，教学软件通常能够有效地执行教师的教学设计和教学任务，通过软件的交互与学习情况记录，形成一个体现学习者个性特色的个别学习环境。个别指导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时地实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式实时实现。
2．3 网上讨论模式：这种教学方法实际上是利用计算机网络实现合作学习的一个过程，这也是调动学生最廣泛最积极地参与教学活动的方法，能够有效地发挥学生在学习过程中的主体作用。简单实用的办法是利用现有的电子布告牌系统（BBS）以及在线聊天系统OICQ等。BBS系统具有用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能，因而很容易实现讨论学习模式。
2．4 探索学习模式：其基本出发点认为，学生在解决实际问题中的学习要比教师单纯教授知识要有效，思维的训练更加深刻，学生得到的不仅是知识，还包括解决问题的能力，独立思考的元认知技能等。探索学习的过程包括了问题分析、信息收集、综合整理、抽象提炼、反思归纳等五个阶段。学生相互之间的讨论以及对新学到知识的反思，有助于发展学生的元认知技能。实际教学中通常设立一些适合由特定的学生对象来解决的问题，通过网络向学生发布，要求学生解答。与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外，还要有专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
以上整个过程由情景导入入手，引发问题，然后学生通过网络上相关材料的搜索和整理，提出自己的观点。利用网络提供的丰富的图文资源，下载后作为自己论点的证据，然后同学与老师之间通过论坛进行交流，可有效地提高学生自主学习和协作学习的能力。
3 结论
基于网络环境的教学模式是依据现代教学理论，发挥网络环境的优势，利用先进的教学手段，优化教学过程，提高教学质量，促进学生素质的全面发展。通过实践,基于网络环境的学习模式有如多种，各有利弊。
3．1 以教师讲授为主的学习模式。网络成为教师与学生传递信息和交流的媒介，发挥着桥梁作用。教师仍居于主导地位，学生仍居于被动地位，但学生的主体性得到加强。这种模式适合于教学难度较大、复习的内容。
3．2 以学生自主学习为主的学习模式。教师成为学习的辅导者与资源、工具的提供者；学生在这种学习模式中处于绝对中心的地位，学生在网络提供的资源与工具的帮助下，根据自己的水平自定学习步骤与进度，由被动接受变为主动构建知识。这种模式适合于学习网络素材较多的学习内容。
3．3 协作式学习。是将学生分为几个小组，小组内进行分工，小组间或竞争或合作，共同完成学习任务的方式。教师是学习活动的参与者，学生成为中心人物，不但学习的积极性得到刺激，学习的内容得到更主动的消化，学生的协作能力与处理人际关系的能力也得到很好的锻炼。网络提供了大量资源，这种模式更好地体现了网络的优越性。
3．4 以发现为主的研究性学习模式。教师只提出学习的内容和学习的材料，要求学生利用网络工具，收集和整理大量材料或者是通过运行交互性的教学平台，通过观察和思考得出一定的有意义的结论。这种模式重在学生的探索与发现，适合于探索规律的课程。
在运用各种模式的时候并没有严格的界限，只要有利于学生对知识的掌握、能力的提高、品格的完善的模式都是好的模式。网络的作用就在于能提供丰富而便捷的资源，能提供突破时空的平等交流。基于网络环境的学习模式就是利用网络的这些优势弥补传统学习模式的不足。
在网络环境下教学的特点：信息资源是开放的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环境下教学过程是学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这也说明，一旦网络环境下课堂教学组织起来，必然带有松散性、不确定性、难控制性。只要我们在今后的教学中，注重学生的引导，采用任务式的教学方式，克服网络教学中的不利因素，充分发挥网络在教学过程中的积极因素，就能把教学工作做得更好。
参考文献
［1］ 甄德山、王学兰.《教学成效相关研究》，天津人民出版社
［2］ ［日］佐藤正夫著钟启泉译.《教学原理》，教育科学出版社，2001年6月
［3］ 崔良漷、施良方、主编.《课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社
［4］ 刘贵富.大学信息化教学模式.电化教育研究，2006年第10期
［5］ 周杭霞.新型教学模式的研究和探讨.现代教育技术，2006年第6期
收稿日期：2008-3-20