【摘 要】
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近年来，学生在学习中的主体地位越来越受到人们的关注。然而通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识，学生始终还是处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“
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近年来，学生在学习中的主体地位越来越受到人们的关注。然而通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识，学生始终还是处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授一接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现、探索等活动。因此，研究性学习势在必行。研究性学习是在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量的信息的收集、分析和判断，从而增进学生思考力和创造力的方式。它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式：
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巴彦县是国家重点大豆生产和出口基地县,大豆生产水平较高,但仍存在着质量不佳、效益低和生产技术较为原始的问题,实施此项目,可以提高大豆单产和效益,真正实现了大豆生产的
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我五岁(实际不足四岁)那年的春天,有一天,我的父亲在内客堂中间摆了一张四方桌子,靠外一边缚上一幅红呢桌帷,桌子上摆了一副香炉烛台,为着给我破蒙,要拜孔夫子。给我破蒙的老
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子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”其意在让学生能够“举一反二三”，在其充分独立思考的基础上，再对他们进行启发、开导，这是符合教学基本规律的“启发式”