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语文课不仅影响着每个学生语文素养的形成，而且可以提升学生的审美情趣，对陶冶学生的个人情操起着潜移默化的作用。因此语文课要努力提高课堂教学实效。我在改进语文教学方面做了几点尝试，现在谈谈我的一些体会。
一、教师潜心研究，做到一课必有一得
语文课每周五节，作为语文教师，如果能够做到每上一节语文课，学生都能从中获得新的知识点，一天一天累计起来，学生所获取的知识将是一个庞大的数字。要做到这一点，作为教师就必须潜心研究教材，吃透教材，用心去上好语文课，真正做到“捧着一颗心来，不带半根草去”，这样何愁语文课上不好？学生学不好？但教学实践中，有许多教师缺乏这种精神，仅仅照本宣科，稀里糊涂地上每一节课，老师讲得糊涂，学生听得自然也糊涂，这样的课堂实效可想而知了。
二、挖掘学生潜能，让学生真正“动”起来
学生不是呆板的物件，而是一个个活生生的个体。作为教师，不能把学生看成静止的被动接受的容器，否则教出来的学生，只能是现代版的“孔乙己”，高分低能，没有任何实践能力，没有任何创新能力，只是死板地背诵记忆前人留下的公式和定理。所以，我们要注意启发引导，充分挖掘学生的潜能，放手让学生操作，让学生真正“动”起来。把课堂还给学生，学生才是课堂的主角，教师只是指导主角如何去演的导演，而这个导演导的好坏，也直接影响着语文课堂教学实效，更影响着学生学习能力的提高，学习习惯的养成。
现在，我努力把课上得实惠些，朴素些。我的课堂流程是这样的：上新课前先指导学生预习，标出要注意的问题，让学生做到心中有数；学生在预习的过程中又会发现问题，提出问题，这样带着问题小组合作、互动，就可以积极思维，打主动仗。
三、引入情感因素，让学生进入到情境中
常言道：“感人心者，莫先乎情”。语文课本中每篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆；或借物抒情，或情景交融……教师可以帮助学生挖掘出作品中丰富的内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，锤炼其道德情操，净化其灵魂，从而造就健全的人格。
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。” 如果我们有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心灵的情弦，学生就能很快进入课文“角色”，自主参与到学习活动中来。
四、谨慎“拓展延伸”，尽量做到“实而不华”
随着语文新课改的推进，语文教学中的“拓展延伸”应运而生，它不仅使得语文课变得灵活而丰富，而且有利于训练学生的思维。
可是有些教师的做法却很盲目，一种是盲目的拓展阅读，淡化文本，甚至脱离文本。有些教师简单地分析课文之后，为了显示自己的学识渊博，功底深厚，就对文本进行华而不实的拓展延伸。例如教《沙漠里的奇怪现象》时，就大讲特讲“魔鬼的海”“海市蜃楼”“鸣沙”等现象形成的原因，而忽略了说明文应该重点讲的说明方法及说明文的语言特点等，把语文课教得像物理课。
另一种是盲目地拓展训练。例如有些教师教《沁园春·雪》时，课堂训练的重点是让学生仿写拟人句，先写一个拟人句，然后再写一组拟人句，把诗歌教学变成了修辞教学，完全背离了特定的文本。
语文这门学科，知识体系庞杂，考试涉及范围较广，语文课堂教学不能仅局限于文本之中，确实需要适当拓展延伸，但是要把握一个原则，这就是要有利于加深学生对文本的理解，更好地把握教学的重点和难点。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文就会打水漂。”那又何来语文课堂的实效性？
新一轮课改席卷整个教育领域，但是，作为语文教师，我们不能迷失本源，既要不断提高自身的素质，也要找准自己的角色。我们的教学需要的不是作秀表演，不是学赶时髦，而是在教学中勇于探索、不断思考与创新。语文教师的使命是让学生在更洁净、更广阔的语文蓝天中翱翔，让每一篇课文都散发出文字、文辞、文学、文化的魅力。用文学特有的魅力去熏陶、感染着学生，让他们在文学的殿堂中，掌握经典文学的精髓，从而在潜移默化中陶冶情操，不断提高自己的文学修养。让我们大家携起手来，真正去提高语文课堂的实效性。
（作者单位：泗洪县魏营中学）
一、教师潜心研究，做到一课必有一得
语文课每周五节，作为语文教师，如果能够做到每上一节语文课，学生都能从中获得新的知识点，一天一天累计起来，学生所获取的知识将是一个庞大的数字。要做到这一点，作为教师就必须潜心研究教材，吃透教材，用心去上好语文课，真正做到“捧着一颗心来，不带半根草去”，这样何愁语文课上不好？学生学不好？但教学实践中，有许多教师缺乏这种精神，仅仅照本宣科，稀里糊涂地上每一节课，老师讲得糊涂，学生听得自然也糊涂，这样的课堂实效可想而知了。
二、挖掘学生潜能，让学生真正“动”起来
学生不是呆板的物件，而是一个个活生生的个体。作为教师，不能把学生看成静止的被动接受的容器，否则教出来的学生，只能是现代版的“孔乙己”，高分低能，没有任何实践能力，没有任何创新能力，只是死板地背诵记忆前人留下的公式和定理。所以，我们要注意启发引导，充分挖掘学生的潜能，放手让学生操作，让学生真正“动”起来。把课堂还给学生，学生才是课堂的主角，教师只是指导主角如何去演的导演，而这个导演导的好坏，也直接影响着语文课堂教学实效，更影响着学生学习能力的提高，学习习惯的养成。
现在，我努力把课上得实惠些，朴素些。我的课堂流程是这样的：上新课前先指导学生预习，标出要注意的问题，让学生做到心中有数；学生在预习的过程中又会发现问题，提出问题，这样带着问题小组合作、互动，就可以积极思维，打主动仗。
三、引入情感因素，让学生进入到情境中
常言道：“感人心者，莫先乎情”。语文课本中每篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆；或借物抒情，或情景交融……教师可以帮助学生挖掘出作品中丰富的内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，锤炼其道德情操，净化其灵魂，从而造就健全的人格。
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。” 如果我们有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心灵的情弦，学生就能很快进入课文“角色”，自主参与到学习活动中来。
四、谨慎“拓展延伸”，尽量做到“实而不华”
随着语文新课改的推进，语文教学中的“拓展延伸”应运而生，它不仅使得语文课变得灵活而丰富，而且有利于训练学生的思维。
可是有些教师的做法却很盲目，一种是盲目的拓展阅读，淡化文本，甚至脱离文本。有些教师简单地分析课文之后，为了显示自己的学识渊博，功底深厚，就对文本进行华而不实的拓展延伸。例如教《沙漠里的奇怪现象》时，就大讲特讲“魔鬼的海”“海市蜃楼”“鸣沙”等现象形成的原因，而忽略了说明文应该重点讲的说明方法及说明文的语言特点等，把语文课教得像物理课。
另一种是盲目地拓展训练。例如有些教师教《沁园春·雪》时，课堂训练的重点是让学生仿写拟人句，先写一个拟人句，然后再写一组拟人句，把诗歌教学变成了修辞教学，完全背离了特定的文本。
语文这门学科，知识体系庞杂，考试涉及范围较广，语文课堂教学不能仅局限于文本之中，确实需要适当拓展延伸，但是要把握一个原则，这就是要有利于加深学生对文本的理解，更好地把握教学的重点和难点。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文就会打水漂。”那又何来语文课堂的实效性？
新一轮课改席卷整个教育领域，但是，作为语文教师，我们不能迷失本源，既要不断提高自身的素质，也要找准自己的角色。我们的教学需要的不是作秀表演，不是学赶时髦，而是在教学中勇于探索、不断思考与创新。语文教师的使命是让学生在更洁净、更广阔的语文蓝天中翱翔，让每一篇课文都散发出文字、文辞、文学、文化的魅力。用文学特有的魅力去熏陶、感染着学生，让他们在文学的殿堂中，掌握经典文学的精髓，从而在潜移默化中陶冶情操，不断提高自己的文学修养。让我们大家携起手来，真正去提高语文课堂的实效性。
（作者单位：泗洪县魏营中学）