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【摘 要】为提高高中生的英语语用能力，作者立足高中阅读课，以《牛津高中英语》模块六第二单元 What is happiness to you？一课为例，试图走入课堂的深层，促进教学的生长，逐步推进学生的听、说、读、写各方面的实际运用能力的提高。
【关键词】阅读教学 理解文本 教学生长 教学反思
阅读是一个认知和语言交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，从而达到与作者的思想沟通（朱纯，1994）。由此可见，我们的阅读课不能仅仅把一篇文章视作简单的泛读材料处理，而应该从更深层次去挖掘和发挥阅读课的功能和作用。
高中英语阅读课不仅要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨大意和细节信息）进行表层的理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者的观点、情感态度和写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本的遣词造句和谋篇布局等方面，进而鉴赏语言文化（葛炳芳，2010）。
笔者发现，高中的阅读课往往是公开课的首选，但似乎总局限在Lead-in， Skimming，Scanning， Careful reading，Further reading等几个固定不变的程序，大多数执教者的目光主要停留在对文本本身的理解和处理。
笔者以《牛津高中英语》模块六第二单元（简称M6 U2）What is happiness to you？The Search for happiness的课堂教学为例，试图从教材的整合、问题的带动、对话的生成、总结的评价等方面来寻求阅读课教学的突破，达到教与学共同生长的目标。
一、整合文本
M6 U2的阅读材料是以前国家体操运动员桑兰受伤前后的生活为例，给学生展示一个积极向上的人生态度。笔者以Pre-reading，While-reading和Post-reading为本单元阅读教学的主要框架，以桑兰在受伤前后的生活及生活态度为主要线索，设计了整体教学的目标。
Pre-reading： 通过笔者的配乐诗朗诵Happiness，学生Enjoy a poem，跟着美妙的音乐旋律立刻就得到了本节课的topic，开门见山，短小精致。尤其是教师自我才能的展示一下子就激活了学生对主题Happiness的思考。
While-reading：笔者将文本简单地分解成Sang Lan’s life before the accident，Sang Lan’s life during the accident，Sang Lan’s life after the accident，一目了然。分别以填空、问题、图表、任务型等形式让学生解读了文本材料本身，给学生以清晰的文章结构框架、内容理解和相关信息的获取和处理。同时笔者还增加了一般教师不作处理的文本词汇和句型的查找、分析和理解。Search and understanding： Find out important and difficult phrases and sentences.
Post-reading：笔者由浅入深地设计了三个环节，激发学生去思考人生以及自己该采取的生活方式。Sang Lan’s attitude towards life. Those disabled people’s attitude towards life and their achievements. Your attitude towards your busy school life.
【分析】
高中英语阅读教学的主要目标是培养学生的阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力（教育部，2003）。高中英语每一个单元都给我们提供了一个阅读的主题和阅读的材料，我们需要做的就是怎样通过对文本的理解，通过对学生的了解，来整合成适合自己的学情和教情的真正有效的阅读课。
教师必须对教材进行深入、仔细的分析、理解、思考和整合，充分考虑学生情况，考虑课堂容量，考虑文本本身的内容和主题，考虑本课的教学目标，考虑重新整合教材，考虑用怎样的方式、从哪些角度来呈现或展现，帮助理解和深化文章，以便更好地培养学生获取和处理信息的基本能力。
二、问题驱动
本课中，笔者始终以问题带动学生，引领课堂，每一个环节都分层次进行了问题的设计。
【Pre-reading】诗歌朗诵导入后，笔者立刻提出问题。
What’s the topic of my poem？
What is happiness to them？（图片展示All walks of people）
What is happiness to you？ 接着的关于“采访类文章”的阅读策略指导也是以问题形式出现：
What’s the definition of an interview/ interviewer/interviewee？
What’s the proper way of reading an interview？
【While-reading】笔者在这一环节主要设计了以获取文本信息、理解文本为主的问题。
Can you say something about Sang Lan’s life before the accident？
What happened to Sang Lan at the Goodwill Games？
After the accident， did she cry in hospital？ How did she feel when the doctor told her that she would not be a gymnast？
How has Sang Lan adapted to her new life？
What does she like to do and what does she believe？
In Sang Lan’s opinion， what’s the secret to happiness for many people？
【Post-reading】 为了进一步对文本进行理解，笔者在这一环节主要采用了非常规的一些问题，采用设问、质疑，甚至是追问的方法来深入理解文章以及深化文章主题及中心。
Why did Dr. Brain take Sang Lan for example？
How did those disabled achieve their achievements？
What do you think about your busy school life？
How can you get happiness at school or in the future？
【分析】
阅读是一种复杂的心理过程。阅读过程并不是简单的被动接受信息的过程，在此过程中读者始终处于积极主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理（Grellet F，1981）。
笔者认为，高中英语的阅读材料是基于文本阅读基础上的一种对学生阅读理解、分析以及综合语用能力的培养和提高。所以教师在设计教学过程的时候，需要从不同的思维角度去设计课堂教学的各类问题。如知识性问题主要是处理文本中的基础内容，思维性问题主要是激发学生应用所获取的信息来回答问题，创造性问题或者是批判性问题，往往没有明显的正确或错误，主要是激发学生预测、分析、质疑、推断、评判的能力。
批判性思维（Critical thinking）是“我们通过主动思考，对所学的知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维认知过程”（周青、姚林娜，2003）。所以笔者认为在课堂教学的推动过程中，教师应进一步鼓励学生质疑，比如在While-reading环节，笔者让学生自己找出文本中重要的但难以理解的词句，笔者很高兴学生找到了“In 1998， a small accident during one of her practice vaults at the Goodwill Games could have cost her her future happiness.”。 对于这里的“could have cost her her future happiness ”学生提出了质疑，笔者窃喜，感受到学生进入了理解阅读文本的深层次。
三、生成对话
没有对话就没有成为学习的课堂。笔者在设计和实施本堂课时尽可能考虑了师生对话、生生对话。在这一过程中，教师是一个引导者。
笔者在Pre-reading环节，抛出了问题Does happiness mean money to you？然后自我介绍happiness对老师意味着什么，接着追问What is happiness to you？师生之间进行了对于happiness的粗浅的认识的交流，成就了师生之间的很好互动。
在While-reading环节，笔者设计了学生之间的Pair work，解决Sang Lan’s life before the accident，during the accident，after the accident；设计了A brief introduction to Sang Lan：Searching and Understanding的Group work.
在Post-reading 环节，我设计了Team discussion和Group debate，在学生和学生之间，教师和学生之间，进行了充分的思想碰撞，生成了影响学生思维、行为和人生态度的很多火花。如About happiness，different people have different opinions；to get happiness，different people have different ways. Due to high spirits，hard work，strong perseverance... those disabled achieved their success.笔者还结合学生对学校生活的繁忙和紧张的抱怨，进一步开展了How to show a positive attitude towards our present life and how to make us happy every day的讨论。 然后升华到Life is a gift， life is happiness.Each minute might have been an age of happiness. No matter what happens in the future，the most important thing is to hold on until we succeed or reach our goals. 最后师生形成一致的价值观：We also should show love and care to others. He who makes others happy will be happy himself.
【分析】 每一位师生对于给定的内容应有自身的解读，将给定的内容转化为“自己的课程”，也要把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程（余文森，2007）。
笔者认为，教学的实施过程应该是对话式的，只有这样才能在动态中赋予学生使用英语交际的词汇和句型，才能生成促进学生终身发展的英语语用能力的技巧和技能。同时在这一过程中，笔者特别强调阅读教学中的学生合作式学习。因为“合作学习过程中的观点冲突会引发讨论和争论，可以促使新问题和新观点的产生，引导学生超越给出的信息进行思考，这为学生发展创新思维提供了理想的平台”。（皮连生，2011）
在这一过程中，切忌教师讲得太对，独白式的对话太多，教师问得太多，表演式的对话太多。要避免为了一堂课的容量设计过多的问题对话，以致造成由于时间紧，仅是少数学生在表演，小组的讨论不能充分展开。教师要多留白，要留足时间给学生，教师要耐心等待，在小组讨论或大组讨论的过程中让学生充分参与，充分的对话生成。学生通过理解、消化、充分思考后获得的知识比教师直接传授的效果要更好。
四、总结评价
在这一堂课的实施过程中，笔者根据学生的实际情况、情感特点和个性特征差异，创设情景，关注每个学生，注重了教学过程中对学生学习主动性的激发、对学生阶段性学习的总结，同时对学生的学习过程给予了阶段性和总结性的评价。
例如，在Pre-reading阶段秀出全班同学的合影，以此推进Class One，one class，one family. The happiness to the students in Class One is to live and work together for the common goal. 作为对文本基本内容的小结之后，作了第二个小结：How to read an interview侧重于阅读技巧和技能的指导；Why did Dr. Brain take Sang Lan for example？是对桑兰寻找幸福的一个总结，也是对学生幸福观的一个引领——生活就是一件礼物，生活就是幸福，我们应该学会感受、创造和传递幸福。
【分析】
《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调培养学生的综合语言运用能力，力求“通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识”，提高学生“用英语做事情”的能力。
笔者认为，英语阅读课教学的目的就是要让学生在充分的阅读、思考之后用英语进行表达。因此，在教学过程中教师要给予学生及时的总结评价，表扬提出个例问题的学生，鼓舞其自信；鼓励学生打破思维定势，大胆质疑；指导学生通过阅读课文细节，根据上下文解决问题，给出合理的多样化的答案。学生在融洽的、宽松的课堂学习氛围中，将会更加大胆地发挥，从而训练、培养自己听、说、读、写各方面的技能。
【参考文献】
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]葛炳芳. High School Reading Instruction ： A Simple Perspective [J]. 一线教师， 2010 （2）.
[3]Grellet F. Developing Reading Skills [M].Cambridge：Cambridge University Press， 1981.
[4]周青，姚林娜，杨辉祥等.批判性思维与学生的自主学习[J].教育理论与实践，2003（16）.
[5]余文森.课堂精彩生成：尽在生命活动中[N].中国教育报，2007-04-06（4）.
[6]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2011.
（作者单位：江苏省天一中学）
【关键词】阅读教学 理解文本 教学生长 教学反思
阅读是一个认知和语言交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，从而达到与作者的思想沟通（朱纯，1994）。由此可见，我们的阅读课不能仅仅把一篇文章视作简单的泛读材料处理，而应该从更深层次去挖掘和发挥阅读课的功能和作用。
高中英语阅读课不仅要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨大意和细节信息）进行表层的理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者的观点、情感态度和写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本的遣词造句和谋篇布局等方面，进而鉴赏语言文化（葛炳芳，2010）。
笔者发现，高中的阅读课往往是公开课的首选，但似乎总局限在Lead-in， Skimming，Scanning， Careful reading，Further reading等几个固定不变的程序，大多数执教者的目光主要停留在对文本本身的理解和处理。
笔者以《牛津高中英语》模块六第二单元（简称M6 U2）What is happiness to you？The Search for happiness的课堂教学为例，试图从教材的整合、问题的带动、对话的生成、总结的评价等方面来寻求阅读课教学的突破，达到教与学共同生长的目标。
一、整合文本
M6 U2的阅读材料是以前国家体操运动员桑兰受伤前后的生活为例，给学生展示一个积极向上的人生态度。笔者以Pre-reading，While-reading和Post-reading为本单元阅读教学的主要框架，以桑兰在受伤前后的生活及生活态度为主要线索，设计了整体教学的目标。
Pre-reading： 通过笔者的配乐诗朗诵Happiness，学生Enjoy a poem，跟着美妙的音乐旋律立刻就得到了本节课的topic，开门见山，短小精致。尤其是教师自我才能的展示一下子就激活了学生对主题Happiness的思考。
While-reading：笔者将文本简单地分解成Sang Lan’s life before the accident，Sang Lan’s life during the accident，Sang Lan’s life after the accident，一目了然。分别以填空、问题、图表、任务型等形式让学生解读了文本材料本身，给学生以清晰的文章结构框架、内容理解和相关信息的获取和处理。同时笔者还增加了一般教师不作处理的文本词汇和句型的查找、分析和理解。Search and understanding： Find out important and difficult phrases and sentences.
Post-reading：笔者由浅入深地设计了三个环节，激发学生去思考人生以及自己该采取的生活方式。Sang Lan’s attitude towards life. Those disabled people’s attitude towards life and their achievements. Your attitude towards your busy school life.
【分析】
高中英语阅读教学的主要目标是培养学生的阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力（教育部，2003）。高中英语每一个单元都给我们提供了一个阅读的主题和阅读的材料，我们需要做的就是怎样通过对文本的理解，通过对学生的了解，来整合成适合自己的学情和教情的真正有效的阅读课。
教师必须对教材进行深入、仔细的分析、理解、思考和整合，充分考虑学生情况，考虑课堂容量，考虑文本本身的内容和主题，考虑本课的教学目标，考虑重新整合教材，考虑用怎样的方式、从哪些角度来呈现或展现，帮助理解和深化文章，以便更好地培养学生获取和处理信息的基本能力。
二、问题驱动
本课中，笔者始终以问题带动学生，引领课堂，每一个环节都分层次进行了问题的设计。
【Pre-reading】诗歌朗诵导入后，笔者立刻提出问题。
What’s the topic of my poem？
What is happiness to them？（图片展示All walks of people）
What is happiness to you？ 接着的关于“采访类文章”的阅读策略指导也是以问题形式出现：
What’s the definition of an interview/ interviewer/interviewee？
What’s the proper way of reading an interview？
【While-reading】笔者在这一环节主要设计了以获取文本信息、理解文本为主的问题。
Can you say something about Sang Lan’s life before the accident？
What happened to Sang Lan at the Goodwill Games？
After the accident， did she cry in hospital？ How did she feel when the doctor told her that she would not be a gymnast？
How has Sang Lan adapted to her new life？
What does she like to do and what does she believe？
In Sang Lan’s opinion， what’s the secret to happiness for many people？
【Post-reading】 为了进一步对文本进行理解，笔者在这一环节主要采用了非常规的一些问题，采用设问、质疑，甚至是追问的方法来深入理解文章以及深化文章主题及中心。
Why did Dr. Brain take Sang Lan for example？
How did those disabled achieve their achievements？
What do you think about your busy school life？
How can you get happiness at school or in the future？
【分析】
阅读是一种复杂的心理过程。阅读过程并不是简单的被动接受信息的过程，在此过程中读者始终处于积极主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理（Grellet F，1981）。
笔者认为，高中英语的阅读材料是基于文本阅读基础上的一种对学生阅读理解、分析以及综合语用能力的培养和提高。所以教师在设计教学过程的时候，需要从不同的思维角度去设计课堂教学的各类问题。如知识性问题主要是处理文本中的基础内容，思维性问题主要是激发学生应用所获取的信息来回答问题，创造性问题或者是批判性问题，往往没有明显的正确或错误，主要是激发学生预测、分析、质疑、推断、评判的能力。
批判性思维（Critical thinking）是“我们通过主动思考，对所学的知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维认知过程”（周青、姚林娜，2003）。所以笔者认为在课堂教学的推动过程中，教师应进一步鼓励学生质疑，比如在While-reading环节，笔者让学生自己找出文本中重要的但难以理解的词句，笔者很高兴学生找到了“In 1998， a small accident during one of her practice vaults at the Goodwill Games could have cost her her future happiness.”。 对于这里的“could have cost her her future happiness ”学生提出了质疑，笔者窃喜，感受到学生进入了理解阅读文本的深层次。
三、生成对话
没有对话就没有成为学习的课堂。笔者在设计和实施本堂课时尽可能考虑了师生对话、生生对话。在这一过程中，教师是一个引导者。
笔者在Pre-reading环节，抛出了问题Does happiness mean money to you？然后自我介绍happiness对老师意味着什么，接着追问What is happiness to you？师生之间进行了对于happiness的粗浅的认识的交流，成就了师生之间的很好互动。
在While-reading环节，笔者设计了学生之间的Pair work，解决Sang Lan’s life before the accident，during the accident，after the accident；设计了A brief introduction to Sang Lan：Searching and Understanding的Group work.
在Post-reading 环节，我设计了Team discussion和Group debate，在学生和学生之间，教师和学生之间，进行了充分的思想碰撞，生成了影响学生思维、行为和人生态度的很多火花。如About happiness，different people have different opinions；to get happiness，different people have different ways. Due to high spirits，hard work，strong perseverance... those disabled achieved their success.笔者还结合学生对学校生活的繁忙和紧张的抱怨，进一步开展了How to show a positive attitude towards our present life and how to make us happy every day的讨论。 然后升华到Life is a gift， life is happiness.Each minute might have been an age of happiness. No matter what happens in the future，the most important thing is to hold on until we succeed or reach our goals. 最后师生形成一致的价值观：We also should show love and care to others. He who makes others happy will be happy himself.
【分析】 每一位师生对于给定的内容应有自身的解读，将给定的内容转化为“自己的课程”，也要把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程（余文森，2007）。
笔者认为，教学的实施过程应该是对话式的，只有这样才能在动态中赋予学生使用英语交际的词汇和句型，才能生成促进学生终身发展的英语语用能力的技巧和技能。同时在这一过程中，笔者特别强调阅读教学中的学生合作式学习。因为“合作学习过程中的观点冲突会引发讨论和争论，可以促使新问题和新观点的产生，引导学生超越给出的信息进行思考，这为学生发展创新思维提供了理想的平台”。（皮连生，2011）
在这一过程中，切忌教师讲得太对，独白式的对话太多，教师问得太多，表演式的对话太多。要避免为了一堂课的容量设计过多的问题对话，以致造成由于时间紧，仅是少数学生在表演，小组的讨论不能充分展开。教师要多留白，要留足时间给学生，教师要耐心等待，在小组讨论或大组讨论的过程中让学生充分参与，充分的对话生成。学生通过理解、消化、充分思考后获得的知识比教师直接传授的效果要更好。
四、总结评价
在这一堂课的实施过程中，笔者根据学生的实际情况、情感特点和个性特征差异，创设情景，关注每个学生，注重了教学过程中对学生学习主动性的激发、对学生阶段性学习的总结，同时对学生的学习过程给予了阶段性和总结性的评价。
例如，在Pre-reading阶段秀出全班同学的合影，以此推进Class One，one class，one family. The happiness to the students in Class One is to live and work together for the common goal. 作为对文本基本内容的小结之后，作了第二个小结：How to read an interview侧重于阅读技巧和技能的指导；Why did Dr. Brain take Sang Lan for example？是对桑兰寻找幸福的一个总结，也是对学生幸福观的一个引领——生活就是一件礼物，生活就是幸福，我们应该学会感受、创造和传递幸福。
【分析】
《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调培养学生的综合语言运用能力，力求“通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识”，提高学生“用英语做事情”的能力。
笔者认为，英语阅读课教学的目的就是要让学生在充分的阅读、思考之后用英语进行表达。因此，在教学过程中教师要给予学生及时的总结评价，表扬提出个例问题的学生，鼓舞其自信；鼓励学生打破思维定势，大胆质疑；指导学生通过阅读课文细节，根据上下文解决问题，给出合理的多样化的答案。学生在融洽的、宽松的课堂学习氛围中，将会更加大胆地发挥，从而训练、培养自己听、说、读、写各方面的技能。
【参考文献】
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]葛炳芳. High School Reading Instruction ： A Simple Perspective [J]. 一线教师， 2010 （2）.
[3]Grellet F. Developing Reading Skills [M].Cambridge：Cambridge University Press， 1981.
[4]周青，姚林娜，杨辉祥等.批判性思维与学生的自主学习[J].教育理论与实践，2003（16）.
[5]余文森.课堂精彩生成：尽在生命活动中[N].中国教育报，2007-04-06（4）.
[6]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2011.
（作者单位：江苏省天一中学）