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内容摘要：信息技术环境下，历史教学方法探究。教学方法不能模式化，应因人而异，因科而异，因课而异。本着这种思想，我开始了自己的教学方法探究。在多年教学过程中，通过对他人教学方法和经验的学习和不断钻研创新，逐渐形成了自己的教学模式，即目的性教学模式。概括起来，第一是老师的讲解必不可少，重点东西要讲，隐形的东西也要去讲，知识的框架要去梳理；第二是讲的过程中要适时设疑，启发诱导，让学生通过设疑更好地去理解和领会本节内容；第三是每节课都有课堂练习，通过课堂训练，对所学知识加深巩固。
关键词：讲解 设疑 练习
随着社会的进步，科技的发展，教学技术手段也有了巨大的改进。多媒体，电子白板等先进手段运用于课堂。在信息技术环境下，本人对历史教学方法有了自己的感悟，加上对他人教学方法和经验的学习，逐渐形成了自己的教学模式，即目的性教学。概括起来，一、讲解诱导，梳理框架；二、适时设疑，启发诱导；三、课堂有练，加深巩固。
一、讲解重点，梳理框架。
现行的教学方法异彩纷呈，不论哪种教学方法，目的只有一个，即让学生理解掌握所学历史知识，并做到学有所用，为社会现实服务。要做到这一点，就必须要让学生真正学懂弄通每一节知识内容。要弄懂学习内容，教师的讲解是非常必要的。问题是，教师怎么去讲，哪些该讲，哪些不该讲。一般地说，学生能看懂的不讲，教师要有重点地去讲，教师所讲能让学生对所有本节内容有一个清晰的认识。
要注意的是，教师的讲解时间不能太多，不能满堂灌，这对教师的要求较高，教师在备课过程中应对所讲内容精心取舍，方能做到。哪些是必须要讲的，我认为，凡是本节内容涉及到的历史背景，隐形知识，就一定讲清楚，讲明白，并将本节课的主要内容的知识框架梳理出来。让学生对本节课有一个清晰的轮廓。比如，必修I第18课《马克思主义的诞生》一课，我用设疑的方法，提出下列问题：没有资本主义就没有马克思主义（多媒体展示）。就提出的话题，重点把马克思主义诞生的历史背景与工业革命挂钩。这个问题讲清了，其它的问题，可迎刃而解。
本节的知识框架是：
工业革命→马克思主义诞生→实践-巴黎公社。（用多媒体展示）。
把马克思主义放在资本主义背景下去讲，学生就能对本节内容有个非常深刻的影响和认识。
再如《鸦片战争》一课，我重点把工业革命与鸦片战争联系在一起，把中国与世界联系在一起。站在全球史观的角度去讲，让学生明白鸦片战争爆发的根源在哪里，鸦片战争为什么会爆发，能不能避免等等。做到这一点，其它的问题就容易了。
本节知识框架是（多媒体展示）：
工业革命（世界）→鸦片战争、第二次鸦片战争（中国）：过程；影响。
讲鸦片战争，每个老师都会讲工业革命。但把工业革命放在非常突出的地位，让学生非常清楚地去认识它的意义，许多老师并没有做到。因此，把鸦片战争（中国）放在工业革命（世界）背景下去讲，让学生放眼全球，从全球史观的角度去认识非常重要。此不多举例，窥一豹而见全部。以上两个事例，说的主要是老师怎么讲，讲什么。老师的讲非常重要，不可缺少，也不可冲淡。
二、适时设疑，启发诱导
教学的主体是学生，这是不争的事实。教师的讲解要抓住重点，在抓住重点的同时，还要引导学生去思考，学生的参与活动，是教学过程的重要部分。如何去诱发学生思考，激发学生兴趣，这是关键。还举《马克思主义的诞生》一课的事例。本节课我提出了以下一些问题，牢牢吸引学生去思考。问题是：
1、没有资本主义就没有马克思主义？
2、马克思主义是凭空产生的吗？
3、巴黎公社的失败是必然的还是偶然的？
4、巴黎公社的失败能否证明马克思主义理论是错误的？
四个问题，四个课件，非常醒目，我认为，解决了这四个问题，也就解决了本节课的重点和疑难。
课堂上，教师和学生是两个重要角色，学生是主体，教师是主导，教师的任务是让学生学会思考，在思考中理解，在理解中掌握，在掌握中发展。因此，课堂上如何去引导学生思考，如何让学生的学习兴趣盎然，是一個教师的本事。
我的经验是，适时設疑，启发诱导。设疑要恰到好处，设疑要抓住问题关键，要紧扣教学重点。
设疑要和教师的讲解非常融洽地结合在一起，讲解中有设疑，设疑中有讲解。
三、课堂有练，加深巩固。
我们经常说讲练结合，讲是听和理解的过程，练是动手操作，体验巩固的过程。近代教育家陶行知说得好：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”【1】这里的“做”就是学生的练习，学生练习也是做。课堂练习，课后作业，都是学生做的过程，通过做题，做作业，达到掌握知识的目的。我认为做的实践是学生掌握知识的重要途径。课堂上，设计适当练习，应成为每节课上必不可少的环节。也就是说，每节课必有练，必有做。要求学生在实际操作中理解、领会、掌握。比如说，讲完一个重要概念之后，设计一个针对性很强的练习题，让学生去做，去理解。看是否掌握了，是真掌握了，还是一知半解。通过学生的理解发现新的问题或还存在什么问题，好有针对性地解疑。一节课的内容上完之后，给出几个练习题，检验这节课的内容，看学生是否掌握了，掌握得怎么样。教师估计哪些方面学生还会有问题，就布置适量的作业让学生课后去做。因此，在教学的每一环节，教师都应敏锐地去发现问题，设计问题，通过一系列训练，实现教学效果最大化。当然，落实到具体的课堂上去，练习的设计和操作要非常灵活，不刻板，不随意。有的课需边讲边练，有的课需讲完再练，有的课，先设计练习题，做完再讲……形式多样，不拘一格。但练习是不可或缺的。
通过这三个环节就能很好地去实现教学任务。讲解，设疑，练习，目的只有一个，就是要让被学者更好地去掌握学习内容，做到融会贯通。我把这种教学模式叫做目的性教学模式。
最后我要说，能完成教学任务，是因为有先进的教学手段帮忙。没有信息技术的进步，没有多媒体，没有电子白板，要完成教学任务是很困难的。问题的展示，练习题的展示，结构框架的展示，都依赖于先进的教学手段。有了信息技术的进步，才有了教学模式和教学方法的改进。
总之，信息技术环境下，自己在历史教学上形成了自己的教学风格，有了自己的教学模式和方法。通过讲解，设疑，练习三个环节，完成了教学任务，达到了教学目的，实现了教学目标。
参考文献：
【1】摘自《陶行知名篇精选》之《教学做合一》，P81。
关键词：讲解 设疑 练习
随着社会的进步，科技的发展，教学技术手段也有了巨大的改进。多媒体，电子白板等先进手段运用于课堂。在信息技术环境下，本人对历史教学方法有了自己的感悟，加上对他人教学方法和经验的学习，逐渐形成了自己的教学模式，即目的性教学。概括起来，一、讲解诱导，梳理框架；二、适时设疑，启发诱导；三、课堂有练，加深巩固。
一、讲解重点，梳理框架。
现行的教学方法异彩纷呈，不论哪种教学方法，目的只有一个，即让学生理解掌握所学历史知识，并做到学有所用，为社会现实服务。要做到这一点，就必须要让学生真正学懂弄通每一节知识内容。要弄懂学习内容，教师的讲解是非常必要的。问题是，教师怎么去讲，哪些该讲，哪些不该讲。一般地说，学生能看懂的不讲，教师要有重点地去讲，教师所讲能让学生对所有本节内容有一个清晰的认识。
要注意的是，教师的讲解时间不能太多，不能满堂灌，这对教师的要求较高，教师在备课过程中应对所讲内容精心取舍，方能做到。哪些是必须要讲的，我认为，凡是本节内容涉及到的历史背景，隐形知识，就一定讲清楚，讲明白，并将本节课的主要内容的知识框架梳理出来。让学生对本节课有一个清晰的轮廓。比如，必修I第18课《马克思主义的诞生》一课，我用设疑的方法，提出下列问题：没有资本主义就没有马克思主义（多媒体展示）。就提出的话题，重点把马克思主义诞生的历史背景与工业革命挂钩。这个问题讲清了，其它的问题，可迎刃而解。
本节的知识框架是：
工业革命→马克思主义诞生→实践-巴黎公社。（用多媒体展示）。
把马克思主义放在资本主义背景下去讲，学生就能对本节内容有个非常深刻的影响和认识。
再如《鸦片战争》一课，我重点把工业革命与鸦片战争联系在一起，把中国与世界联系在一起。站在全球史观的角度去讲，让学生明白鸦片战争爆发的根源在哪里，鸦片战争为什么会爆发，能不能避免等等。做到这一点，其它的问题就容易了。
本节知识框架是（多媒体展示）：
工业革命（世界）→鸦片战争、第二次鸦片战争（中国）：过程；影响。
讲鸦片战争，每个老师都会讲工业革命。但把工业革命放在非常突出的地位，让学生非常清楚地去认识它的意义，许多老师并没有做到。因此，把鸦片战争（中国）放在工业革命（世界）背景下去讲，让学生放眼全球，从全球史观的角度去认识非常重要。此不多举例，窥一豹而见全部。以上两个事例，说的主要是老师怎么讲，讲什么。老师的讲非常重要，不可缺少，也不可冲淡。
二、适时设疑，启发诱导
教学的主体是学生，这是不争的事实。教师的讲解要抓住重点，在抓住重点的同时，还要引导学生去思考，学生的参与活动，是教学过程的重要部分。如何去诱发学生思考，激发学生兴趣，这是关键。还举《马克思主义的诞生》一课的事例。本节课我提出了以下一些问题，牢牢吸引学生去思考。问题是：
1、没有资本主义就没有马克思主义？
2、马克思主义是凭空产生的吗？
3、巴黎公社的失败是必然的还是偶然的？
4、巴黎公社的失败能否证明马克思主义理论是错误的？
四个问题，四个课件，非常醒目，我认为，解决了这四个问题，也就解决了本节课的重点和疑难。
课堂上，教师和学生是两个重要角色，学生是主体，教师是主导，教师的任务是让学生学会思考，在思考中理解，在理解中掌握，在掌握中发展。因此，课堂上如何去引导学生思考，如何让学生的学习兴趣盎然，是一個教师的本事。
我的经验是，适时設疑，启发诱导。设疑要恰到好处，设疑要抓住问题关键，要紧扣教学重点。
设疑要和教师的讲解非常融洽地结合在一起，讲解中有设疑，设疑中有讲解。
三、课堂有练，加深巩固。
我们经常说讲练结合，讲是听和理解的过程，练是动手操作，体验巩固的过程。近代教育家陶行知说得好：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”【1】这里的“做”就是学生的练习，学生练习也是做。课堂练习，课后作业，都是学生做的过程，通过做题，做作业，达到掌握知识的目的。我认为做的实践是学生掌握知识的重要途径。课堂上，设计适当练习，应成为每节课上必不可少的环节。也就是说，每节课必有练，必有做。要求学生在实际操作中理解、领会、掌握。比如说，讲完一个重要概念之后，设计一个针对性很强的练习题，让学生去做，去理解。看是否掌握了，是真掌握了，还是一知半解。通过学生的理解发现新的问题或还存在什么问题，好有针对性地解疑。一节课的内容上完之后，给出几个练习题，检验这节课的内容，看学生是否掌握了，掌握得怎么样。教师估计哪些方面学生还会有问题，就布置适量的作业让学生课后去做。因此，在教学的每一环节，教师都应敏锐地去发现问题，设计问题，通过一系列训练，实现教学效果最大化。当然，落实到具体的课堂上去，练习的设计和操作要非常灵活，不刻板，不随意。有的课需边讲边练，有的课需讲完再练，有的课，先设计练习题，做完再讲……形式多样，不拘一格。但练习是不可或缺的。
通过这三个环节就能很好地去实现教学任务。讲解，设疑，练习，目的只有一个，就是要让被学者更好地去掌握学习内容，做到融会贯通。我把这种教学模式叫做目的性教学模式。
最后我要说，能完成教学任务，是因为有先进的教学手段帮忙。没有信息技术的进步，没有多媒体，没有电子白板，要完成教学任务是很困难的。问题的展示，练习题的展示，结构框架的展示，都依赖于先进的教学手段。有了信息技术的进步，才有了教学模式和教学方法的改进。
总之，信息技术环境下，自己在历史教学上形成了自己的教学风格，有了自己的教学模式和方法。通过讲解，设疑，练习三个环节，完成了教学任务，达到了教学目的，实现了教学目标。
参考文献：
【1】摘自《陶行知名篇精选》之《教学做合一》，P81。